论文：中国当今幼教界“跟风”现象刍议

浙江师范大学
本科生毕业论文(设计)
( 2004届 )
题目 中国当今幼教界“跟风”现象刍议
Current my humble opinion of phenomenon that media groups follow in the footsteps of the bolder ones of preschool circle in China
杭州幼儿师范学院
学前教育 班级 专升本0401班 04952108 作者姓名 黄燕燕
步社民 2006．05．08
学院 专业 班
学号 指导老师
完稿时间 成绩
目录
摘要 (2)
正文 (2)
引言 (2)
一.“跟风”现象的种类 (3)
1.“潮流”式跟风 (3)
2.“迎合”式跟风 (3)
3.“学步”式跟风 (3)
4.“消化”式跟风 (4)
二.业内外人士对“跟风”现象的观点扫描 (4)
三.“跟风”现象背后的原因 (6)
（一）宏观角度 (6)
1.与整个社会的浮躁现象有关 (6)
2.与国家政策的外力制动有关 (6)
3.与整个幼教界的文化底蕴有关 (6)
（二）微观角度 (7)
1.幼儿园作秀 (7)
2.家长的要求 (7)
3.生源压力 (7)
四.“跟风”现象解决的策略 (8)
1.把握正确的方向，树立教育的目标 (8)
2.融合“根”与“跟”，力求创新与改造 (8)
3.提高教师素质，改变家长观念 (8)
总结 (8)
注释 (8)
参考文献 (8)
外文摘要 (9)
中国当今幼教界“跟风”现象刍议
浙江师范大学杭州幼儿师范学院专升本0401 黄燕燕
指导教师步社民
摘要：“跟风”现象由来已久，各界皆有。

本文探究的是中国当今幼教界“跟风”现象的种种类型，归纳业内外人士对“跟风”现象的剖析，并且尝试解读产生此类现象的原因和提出相应的策略。

盲目“跟风”存在对理念和“流行”食而不化的现象，生搬硬套不利于幼儿教育的发展。

应当倡导一种立足本土、融合国际、因地制宜，不断改造和创新且能真正促进幼儿身心全面和谐发展的幼儿教育。

关键词：幼教“跟风”现象；原因；策略
引言
时代变迁，社会进步，历史的车轮总是在不停地前进。

文明的进步必然导致出现新的一系列社会现象。

“跟风”就是其中之一。

放眼社会的角角落落，各行各业，无处不有“跟风”的影子。

大到国家宏观政策的出台、同行业竞争之中利用“跟风”扬长避短、文艺界名人出书、群起而为之的“出国镀金”；小到个人的服饰行头、饮食习惯等等，都渗透着“跟风”的理念。

而笔者在这里要刍议的是教育界的“跟风”现象。

根据《现代汉语词典》的解释，“跟”指在后面紧接着向同一方向行动。

“风”指风行，普遍流行，盛行。

从字面意义上理解，“跟风”即指在后面紧接着向普遍流行的方向行动。

而所谓教育的“跟风”现象，即指在教育领域盲目的跟随当前普遍流行的理念和观点，没有自己的教育目标，失去自己的教学特色，只知道一味地追赶潮流的现象。

当然，教育的“跟风”现象也包括建立在吸收消化的基础上,并且能结合自身进行改造和创新的“跟风”现象。

目前的教育界普遍都存在一种华而不实的浮夸跟风赶时髦的现象。

近20年多年的教育教学改革，使中国的教育事业有了很大的发展，取得了有目共睹的成绩。

但存在于幼儿教育界的“跟风”现象却比较严重。

流行什么概念就群起而说之，追逐潮流且生搬硬套。

放眼中国当今的幼教界，除了本土的陈鹤琴、陶行知、张雪门等人的教育理念，国外涌入的皮亚杰的建构论、维果斯基的最近发展区理论、加德纳的多元智能理论、舒伯特的后现代课程论，还有瑞吉欧方案教学、蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教育等都对幼教界造成了广泛的影响。

教师们都在忙于热火朝天地学习新理论，很显然，这些风浪都是教育理论家翻译、引进的许多西方发达国家的教育理论。

这些教育理论直接影响了我国的幼教界，教师们对这些理念都过份热情，忙于学习理念的精神并付诸于实际地操作。

但存在食而不化的问题，大搞形式之风，在业内造成了严重的“跟风”现象。

而这种“跟风”必然导致幼儿园盲目跟随当前流行的教育理念来进行教学实践，从而失去自身的教育特色，摒弃多年的教育经验，走上一条浮夸跃进的道路。

一.“跟风”现象的种类
中国当今的幼教界，由于大量国外先进的教育理念的涌入，幼教界人士争先恐后地学习模仿，这是值得肯定的好事。

但因吸收后没有很好地消化，造成了追风逐浪、大搞形式的趋势，从而导致出现了幼教界严重的“跟风”现象。

在这里笔者将目前中国幼教界普遍存在的“跟风”所导致出现的现状及如何“跟”的种类进行了粗浅的归类，大致有四种：
1.“潮流式”跟风
“流行什么跟什么”这已经成为许多幼儿园的普遍作风。

当今中国的幼教界可谓思潮涌动，本土的、国外的、先进的教育理念一拨接一拨。

这就使得在大中城市某些条件比较好的幼儿园今天搞蒙式教育，明天试方案教学，哪个红火哪个上。

态度是积极的，但一味地跟着潮流走，就会失去自己的主心骨。

现在许多幼儿园花大价钱购买蒙式教具，认为有了蒙式教具就是在开展蒙式教学，这显然是不正确的。

没有真正领会蒙台梭利教育的精髓，一味盲目运用蒙式教具，就有可能“误导”幼儿，使幼儿养成不思考，生吞活剥学习知识的习惯，也会使教具成为呆板的玩具，起不到应有的作用。

这也就是一味追逐潮流的后果。

我们常说，流行的未必是好的，流行的更未必是适合的。

有些幼儿园只一味地随波逐流，盲目地追风逐浪，结果只能是顾此失彼，三天打鱼两天晒网，很难成事。

温州某一幼儿园园长，非常热衷于捕捉信息，学习新理念新操作方法，由于资金基础好，在园内大规模地引进蒙式教具、感觉统和器材、奥尔夫音乐器具材料等等。

时兴一样就引进一样，看似忙得不亦乐乎，热情高涨，却都只是形式主义。

因对理念的深层认识和精华的理解远远不足，导致的问题也就会层出不穷，这就是典型的“潮流式”跟风的表现。

而在目前许多幼儿园中确实也都存在着“潮流式”的跟风现象。

2.“迎合式”跟风
在充斥电视、电台、报纸、乃至街巷的众多幼儿园招生广告中，我们不难发现很多幼儿园的招生广告标语中打着“实行蒙式教育”、“双语教学”等旗帜来吸引生源，打开市场。

为了迎合市场的需要，迎合当今眼光挑剔、要求甚高的家长，幼儿园就推出了“双语教学”、“奥尔夫音乐培训”等众多幌子，只能跟这些特色教学、先进理念之风。

而看看幼儿园的实际情况后不难发现，在这类“迎合式”跟风的幼儿园中，教育的形式虽多样但不精细，有特色却不深入。

我所熟知的一所幼儿园顺应潮流，迎合需要，大力实行教改，特别是为了通过市级评估，实行了活动课程，评估结果良好，评上了一类园。

但一些家长却有了微词，主要是小学对来自该园的学生反映不好，因为孩子进小学后较长时间难以适应小学的要求。

这自然会影响生源。

因此园长为了迎合市场需要只好采取一些收缩政策（反正评估也通过了），主要是减少一些活动课程因素，跟其他幼儿园的风，也在大班增加入学准备教育以迎合家长及幼儿入小学的需要。

再例如，某园搞所谓的双语教学，在园内各处贴满相关的英语单词，就叫创设英语环境；只有一两个专科毕业的教师，用勉强通过的英语三级水平教幼儿英语，就称之为英语师资。

如此的硬件和软件条件，又如何能真正地实现“双语教学”呢？所以，幼儿园不能为了迎合各方面的需要而盲目地跟风，结果受伤地最终还是孩子。

3.“学步式”跟风
许多乡镇级的地方幼儿园，面对大量的先进理念，可谓蠢蠢欲动。

但由于缺乏一定的途径和条件，他们只能仿效一些省级示范性质的幼儿园所采取的教育理念和操作方式。

这种跟风是“邯郸学步”式的，别人走一步就跟一步，完全没有自己的想法和
特色。

笔者接触过一所镇中心幼儿园，其上至办园宗旨、办学理念，下至各年级教学计划等各个环节都是模仿本市的机关幼儿园的步调，在此基础上略作修改而已。

部分条件优越的幼儿园就直接把国外的教育模式原封不动地照搬到自己的幼儿园，一步一个脚印地跟着先进理念和国外的教育经验走，全然不顾本国的国情和本园的实际情况，对理念操作过程中出现的异地排斥现象不加理睬，最后也只能望而兴叹，在“跟”的过程中感到力不从心，这些跟风都是可悲的。

一个幼儿园只有因地制宜、坚持本园特色，有自己的思想和理念才能更好地发展下去。

“学步式”的跟风，永远只能是别人的影子，并最终失去自我，失去发展的一切可能。

4.“消化式”跟风
对于先进的理念中的精华，我们肯定要吸收，但关键在于是否能够真正地消化。

有些幼儿园就能在吸收的基础上进行消化，并最终与本园特色融为一体，创造出更完善地幼儿教育。

浙江大学幼教发展中心下属四个分园，办园总体思路是“以质量求生存，以开拓求发展”。

其中有一个分园因地制宜，参照“瑞吉欧”、“多元智能”、“最近发展区”等先进理念，提出了“育人为本、服务为先、与时俱进、特色创新”的办园思想，并突出营造“自主、创新、快乐、和谐”的园文化。

把办园特色定位于多元化选择和个性化服务上。

例如，班额小班化的个案式追踪教育，浸入式英语习得以及开放式家园互动等。

此园经过不断地实践和探索，形成了园本特色，如园本课程、托幼一体化探究、保育保健课题等。

再如湖州某幼儿园的朱园长就是一位广纳先进理念为我所用，几十年如一日搞生活能力课程，并取得成效的幼教人。

幼儿园在其带领下也蒸蒸日上，幼儿园的小朋友的生活自理等能力确实比其他幼儿园要胜出一筹。

类似这样既吸收理念为我所用又坚持搞园本课程、融合先进理念精华的幼儿园也不在少数。

可以说，“消化式”跟风是各类跟风现象中值得肯定的一种。

当然，也因各园实际情况存在着具体的问题尚待解决。

二.业内外人士对“跟风”现象的观点扫描
中国当今幼教界的“跟风”现象，已经引起了许多幼教专家、学者们的广泛重视。

他们对目前幼教界严重的“跟风”现象纷纷表述了自己的观点和看法。

在幼教百年的庆典上，专家学者对目前幼教界普遍“洋化”、盲目“跟风”的现象进行了沉思和反省。

南师大的唐淑老师认为目前中国幼教界出现最严重的问题就是面对大量引进国外经验和理论使不少人显得很浮躁，喜欢打“洋伞”的人很多。

北师大刘焱教授就明确指出现在真正搞研究的人很少，都在热衷于引进国外理论和经验，造成幼教界严重的跟风炒作现象。

江苏幼教研究会陈副理事长说，我国的幼教界师资队伍层次普遍偏低，在学习外来东西的时候经常容易出现偏差，不结合实际，赶时髦，学一样丢一样。

湖北省实验幼儿园原尹施光园长在会上指出，今天在别人学习各种流派时，如果我们能保持自身的传统，并把它做好，应该也是有意义的。

屠美如老师也指出，我们正进入一个多元文化的世界，不同的教育理念，不同的教育观点，都会给我们以启示。

当我们以充满热情、充满好奇、充满渴求的心态去探索、去发现教育的种种奥秘时，我们应带着怀疑和欢乐的态度去接受它、融合它、发展它[1]。

2005年7月10日在北京人民大会堂开幕的“首届中国幼儿教育高峰论坛”， 500多名与会代表就“科学发展观与中国幼儿教育改革”的议题进行了讨论。

中国未来研究会教育分会秘书长王红兵认为我国幼儿教育实行对外开放，注意吸收国外的一些先进教育理念，毫无疑问是值得肯定的。

但这种开放应基于三点：
1.有意识地研究各种教育理念深层次对知与行、教与学方面存在的“相似性”，
即规律。

2.引进国外各种教育理论，一定不能忽视对本民族的幼儿教育发展历史的研究。

中国幼教界应有意识地从陶行知、陈鹤琴、张雪门等前辈的教育实践中汲取我们改革的营养，尤其要研究他们如何把国外的幼儿教育理论创造性地根植到中国的土壤中，研究他们如何在继承的基础上结合当时情况进行分析。

3.中国幼儿教育研究通常围绕教育学、心理学以及成功的实践展开。

世界教育改革的趋势表明，我们的教育研究更应该跨学科研究，比如有意识地借助脑科学、神经科学、生命科学、思维科学等科学领域的研究成果指导教育改革。

只有这样，我们在引进国外教育理论时才有“根”感觉[2]。

正如刘晓东博士在《解放儿童•21世纪的中国学前教育》一文指出的，中国有自己的国情，西方的现代观念要与中国的国情结合，要经过摸索、实验，将先进的理念变成中国本土的东西，才有可能在中国发挥其重要作用。

我国的幼儿教育工作者要自觉地将自己的视野打开，走得出去，又回得进来。

“走得出去”就是要向相邻学科乃至全部的人文科学、社会科学、自然科学学习，要向国外先进的教育理论学习；“回得进来”就是要将所学的一切消化吸收，为我所用，成为学前教育理念不断成长的营养成份。

只有“走得出去，又回得进来”，我们才有可能在汲取教育史特别是儿童教育学史上一切精华的基础上，建立体现时代精神、民族特色、现代科学水平、与世界同步的现代学前教育理论[3]。

比起那些幼教界大家们的侃侃而谈，在幼教一线工作着的幼儿教师们对“跟风”似乎更有实际地感受和切身地体会。

笔者在下园与部分幼儿教师们恳谈交流“跟风”这一问题时，许多幼儿教师就道出了她们的心声。

某市实验园一位有着近二十年教龄的宋老师在谈到“跟风”问题时，就大吐苦水。

认为在“跟”的过程中自己疲于奔波，频繁地出差学习观摩新理念新方法是一件非常辛苦的事情。

由于自身年纪较大，对传统的幼教方法已经驾轻就熟，五花八门的新理论让自己难以接受和真正地理解。

杭州市区一所甲级示范园的王老师，是一名刚刚踏上工作岗位的年轻骨干教师。

她就对新理念很热衷，认为幼儿教育就应该及时地输入新鲜血液，放开眼光才能看地更广更远。

她就经常地将学习来的一些新方法渗透到自己的教学实践中，失败与成功难以避免，但确实也积累了不少的经验。

有很多幼儿教师说，“跟风”是一种趋势，别的幼儿园在“跟”，你们园就不可能坐而不动。

学习和引进当然是好事，但对于已经有大量工作任务的她们而言，也真的是很辛苦。

有时候学习的热情很高涨，出去时信心满满，回来时又唏嘘不已。

面对师资水平、幼儿园设备条件、环境因素和家长文化层次等各方面的差异，想实施新理论新方法的热情就会被现实击碎，即使实践起来也是徒有虚表罢了。

在采访过程中，有些园长表示对大量的先进理念呈观望状态，必须考虑到本园的实际和发展目标；有些园长则认为“跟风”值得提倡，只要不是盲目的，就总能有所收获，毕竟幼儿教育也要与时俱进的。

可见对“跟风”这一问题大家都有着不同的看法和感受。

中国当今幼教界“跟风”的现象已经蔓延开来，并且呈现上升的趋势，专家学者普遍认为学习和借鉴别国一些先进的理念、经验是很有必要的。

它能冲击我们教育界的一些陈旧观念，开阔我们的眼界视域。

但在引进和吸纳的同时，要站在中国特有的国情上，站在各级各地幼儿园实际的角度上来看待继承和发展。

应避免由于盲目赶潮流，而舍弃中国幼教传统的精华。

幼教界需寻根觅泉，防止“一刀切”，“一边倒”。

正如刘晓东博士所言，我国的学前教育工作者要将自己的视野打开来，但同时要“走得出去，又要回得进来”。

专家学者们共同的声音是，国外的先进经验要借鉴，要“拿来”，但绝不是“邯郸学步”式的。

我们要引进要吸收，更要改革和创新。

一种教育
如果没有自己的立场和特色，就像一棵没有根的树，很容易被时尚之风吹得晕头转向，并最终失去自己。

就像Lilian G.Katz在《Learning culture and early childhood education》一文中强调的，幼儿教育与多元文化之间有着密切的关联，在容纳和接受多元文化时，也要让幼儿先熟悉传统文化再让孩子对别的文化敞开胸怀，接受其他文化中精髓的东西。

而我们对待先进教育理念的态度亦是如此。

每个国家都有自己的文化根基，真正好的教育是扎根在本国的文化根基之上的。

正所谓，“民族的才是世界的”。

三.“跟风”现象背后的原因
任何一种社会现象的产生，都有其特定的时代特征和复杂的人文因素。

中国当今幼教界的“跟风”现象，是历史赋予当今幼教人继续学习，不断前进的使命。

但由此所引起的种种问题，也是给了幼教界不小的挑战和思考。

当今中国的幼教界之所以产生盲目“跟风”的现象，有宏观和微观角度，各个层面的一些原因。

首先，从宏观角度而言，幼教界的“跟风”现象之所以愈演愈烈，与整个社会、国家等有着密切地关系。

具体包括：
1.与整个社会的浮躁现象有关
历史的车轮进入21世纪，世界变化日新月异，社会处在不断转型转制的阶段。

生活在这样一个机遇与挑战并存的时代的人们，压力和困惑是不言而喻的。

每个行业都在想方设法地求新求变，个人的压力就可想而知了。

心理浮躁、急功近利、浮夸冒进，已经是我们现在这个时代的鲜明特征。

幼儿教育在社会这个大染缸里，也就自然而然地随之改变。

而“跟风”就是求新求变、力求上进这面旗帜下的产物。

社会中的浮躁氛围使每个行业都存在华而不实的浮夸和跟风赶时髦的现象，教育界也无法避免。

教育界的盲目“跟风”正是在这样一种社会原因和时代文化背景下产生和发展起来的。

2.与国家政策的外力制动有关
所谓外力制动，是通过外在力量来实现推动发展的一种方式。

这种方式具体表现为国家教育部门对各级各类幼儿园进行评估、评选、评审，所有的评选都有荣誉称号在后面，所有的评审之后都会有不同级别的挂牌在后面，而这一切都与幼儿园的切身利益有关，利益是诱饵，因而也就成为动力。

目前幼儿教育还没有正式列入国家基础教育之列，是一只相对自由状态的生力军。

国有民办、公办、私有性质的各类幼儿园遍地开花，国家政府鼓励幼儿园自主经营，谋求发展。

这为幼儿教育的各种发展提供了可能及广大的平台。

但政府通过外力制动来对幼儿园进行评比检测，这就使得幼儿园在迎合市场的同时还要面临上级政府和相关教育部门的考验，面对这样的压力，“跟风”就成为一种形式，“跟”的过程也就能体现出这个幼儿园上进求变、不断学习的决心，看似热闹的表面也就迎合了评比审核的需要。

3.与整个幼教界的文化底蕴有关
自80年代以来，幼教界引进了越来越多的新思想、新理念、新方法，其中有些是昙花一现，有一些则几起几落而难以推行，有一些虽被保持下来但却走了样、串了味。

“跟”的过程是忙碌的，但结果却往往不如人意。

这与整个幼教界的文化底蕴确实关系密切。

众所周知，目前的幼儿教师队伍整体学历、能力和素质还不够高，在师资培训体系上也存在着“三重三轻”的问题。

即重理论轻实践，重技巧轻观念，重学历教育轻实际能力。

国外大量先进教育理念的涌入，使得幼儿教师疲于奔波，忙碌与理念的学习和观摩之中。

但是否能将这些前沿的理念真正地理解和消化呢？这是一个
很重要的问题。

每个教师都有其教育观念体系之中最基本的框架，即教师自觉性地、经常性地用来指导其实践的个人实用理论（Personal Practical Knowledge,简称PPK）。

这个PPK框架形成后，就很难改变，因而对后来习得的理念难以真正地接纳和消化。

再加上幼儿教师的文化水平及自身能力的局限性，使之对新理念新思想新方法的领悟上存在着一定的难度。

难以将这些概念和思想真正地内化和进行因地制宜地改造与创新。

目前整个幼教界的文化底蕴还不深厚，整体素质、能力还没有提升到一定的高度，这正是中国当今幼教界盲目“跟风”赶时髦的现象产生和盛行的温床。

其次，从微观的角度来看，造成中国当今幼教界严重的“跟风”现象的原因也是多方面的。

其中包括：
1.幼儿园作秀
一个幼儿园想要在社会上站稳脚跟，得到较好的发展，就必须向全社会展示其良好的教育成果及教育风貌。

面对大量涌入的先进理念，各个幼儿园纷纷派出骨干教师、年轻教师，奔向一个个参观点和学习课堂，再让她们把别人的经验一个个搬到自己的课堂里。

于是就出现了你开展昆虫的主题活动，我也来做昆虫的方案教学；你把种子发芽的原理做成课件给孩子们播放，我也来开展这样的电化教育。

幼儿园内就呈现出一派生机勃勃、热热闹闹的情景。

并称之为学习与创新的改革热潮。

所谓“外行看热闹，内行看门道”，看似热闹的表层下隐藏的是对理念食而不化地模仿和生搬硬套，所取得的效果也就微乎其微甚至与初衷背道而驰了。

“跟风”是幼儿园作秀的渠道，而盲目追逐潮流，不考虑因地制宜而全盘接纳不加改造，其结果也就是一场闹剧和不精彩的作秀罢了。

2.家长的要求
都说“顾客就是上帝”。

那么幼儿园的上帝与其说是孩子，不如说是家长更准确点。

家长的意见和建议是举足轻重的，家长提出的要求更是不容忽视的。

特别是在大中城市和发达地区，家长的层次和文化水平偏高，他们自身对教育也会有一定的看法和提议。

面对如今社会幼儿教育中新观念的不断涌入，家长们就会对幼儿园施加压力，提出教育的更高要求。

有些家长听到别的幼儿园在搞双语教学了，就会给自己孩子的幼儿园园长去提意见，也让幼儿园开展双语教学，好让自己的孩子不输给别人的孩子。

惟恐自己的孩子学地比别人少一些，“不能输在起跑线上”的观念可见一斑。

在这样的压力下，幼儿园就肯定会考虑家长们的意见，今天开展双语教学，明天试行蒙式教育，让家长们感受到幼儿园正在广纳先进理念，实施多种教育方法，正在为孩子的发展提供一切的可能，创造最先进的措施。

如此一来，家长们满意了，老师们也放心了，幼儿园“跟风”的目的也达到了。

殊不知，家长们的高要求却给自己下了套，只知其一不懂其二的结果就是耽误了孩子，毕竟浅尝辄止、生搬硬套的教育方式是不可能取得什么实质性地成果的。

3.生源压力
竞争，在如今的社会已经不再是什么新鲜的新名词了。

幼儿园之间的竞争也日趋白热化。

除了部分国有公办的幼儿园有其固定的生源外，大部分的幼儿园都必须面对生源的问题。

从现实角度上而言，生源就是一个幼儿园的市场，是不可回避的压力。

如同遥控器握在观众的手中，他就拥有了选择频道的权利；同理，家长们面对特色各异的大量幼儿园，也拥有选择就读哪所幼儿园的权利。

而幼儿园就处在了被选择的一方，这就注定了需要幼儿园以实力来赢得市场的命运。

面对如今强大的生源压力，幼儿园的“跟风”也就有了理由和借口。

先进的理念和教育方法可以为幼儿园的教学注入新鲜的血液，成为对外宣传的亮点和窗口。

要赢得市场，要有良好的生源，就必须使幼儿园有比其他同行领先和突出的地方。

这就需要目前最前沿的教育方法和先进理。