《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)

《白杨礼赞》教课方案
教课目的
1.知识与能力：理清脉络，掌握感情线索；经过对白杨树外在形象的剖析，掌握白杨树
的象征意义；培育学生对文本的剖析和归纳能力；学习在写作中运用象征手法。

2.过程与方法：教会学生学会以研究、商讨、合作的方法去发现问题、剖析问题、解决
问题。

3.感情、态度与价值观：感觉陕甘宁边区抗日军民正直、朴素、团结向上、坚毅不屈的
革命质量，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导此后的生活实践。

教课重难点
1.教课要点：剖析第 5、7 段内容，由白杨树外在内在，理解其象征意义。

2.教课难点：理解白杨树的象征意义；进行适合的写作训练。

教法学法
自主学习、合作研究、小组议论、写作训练
教课手段
多媒体、 PPT课件
学情剖析
初二的孩子拥有必定的认知能力，能够理解作者经过描绘表现白杨树的特色，从而作出由树及人的联想，但对象征手法观点模糊，难以独立进行知识的整合，在写作中不会灵巧运用象征手法。

教课过程
一、诗歌导入
同学们，老师给你们背诵一首诗，请你们猜一猜诗中描述的是什么植物。

北方有佳树，矗立如长矛。

叶叶皆团结，枝枝争上游。

羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。

丹青标风骨，愿与子同仇。

你们看，笔挺的干，笔挺的枝，白得朴素，绿得活力。

茅盾先生第一次见到白杨树，他
是诧异地叫了一声的，并满怀激情地为此写了一篇文章《白杨礼赞》。

【板书 : 14. 白杨礼赞茅盾】
（设计企图 : 由诗歌引入，激发学生的好奇心，使其更快更好地进入情境；诗句为课本
补白部分的内容，这一环节也有助于提示学生关注课本信息，拓展知识面。

）
二、解题
（一）学生说出对题目的疑问？
明确 : 白杨树长什么样？为何要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？白杨树生长在哪里？
（二）解题 : 礼，即敬礼、致敬；赞，即赞叹；礼赞，即崇敬的赞叹。

“礼赞”一词有
宗教意味，指对神佛和崇奉的极度崇敬、高度赞叹，有忠诚之意。

在这里指对白杨树崇敬的
赞叹。

（设计企图 : 提疑环节表现以学生为主体的原则，使学生对本课的学习产生激烈好奇心；解题环节帮助学生抓住文眼，教会他们品鉴文章的方法。

）
三、整体感知
（一）为何要赞叹白杨树？（请用文中的一个词回答）
明确 : 不平庸。

“不平庸”是茅盾先生赞叹它的感情基础，“赞叹白杨树不平庸”的语
句在文中多次出现，贯串全文，所以它也是文章的抒怀线索。

【板书 :赞叹不平庸（抒怀线索）】
（设计企图 : 指引学生对文章有一个整体认知，理清脉络，不至于瞎子摸象。

）
四、品悟不平庸之树（第五段）
（一）哪句话对白杨树外形特色进行整体归纳。

明确 : 那是力求上游的一种树。

（二）为了突出这个特色，茅盾先生从哪些角度对白杨树进行描述？（请同学们在课本里圈
画出来）先看图说话。

【板书 : 干笔挺、绝无旁枝、丈把高
枝向上、聚拢、无斜出
叶向上、无斜生
皮圆滑、有晕圈、淡青色】
（三）假如你来描述，你会增补什么呢？
明确 1: 白杨树叶子的脉络，清楚可数，让人感觉生命的力量。

2:白杨树四周的草木，都是矮小无神的，突出白杨树的活力挺秀。

3:白杨树的根，努力往下生长，吸取养分。

西北高原很缺水，所以白杨树的根应当
是往深的地方延长。

总的来说，白杨树努力向两级发展，这主假如突出它的挺秀。

（四）抓住白杨树的外形特色谈谈它身上拥有人的哪些优异质量。

回答格式：我从白杨树的看出它拥有的精神品行。

如：我从白杨树树皮的淡青色想到看出它拥有朴素无华的精神品行。

（五）你能联想到什么人拥有白杨树的精神质量吗？
生答：董存瑞舍身炸堡垒、王二小引鬼子入八路军的包围圈而牺牲。

（六）全班朗诵。

（设计企图 : 这几个部分环环相扣，主要培育学生擅长找寻要点句的能力，以及在搜寻
白杨树特色的同时培育知识整合能力，并由图片发掘学生潜力，增加讲堂色彩。

由树及人，
指引学生多思虑、善总结。

散文应多阅读，让学生在琅琅书声中感觉语言美和精神美。

）五、礼赞不平庸之人、精神意志（第七段）
（一）茅盾先生联想到什么人？
【板书 : 农民标兵精神和意志】
（设计企图 : 累积名句片段，经过品尝要点语句理解白杨树的象征意义。

）
（二）写作背景
本文写于 1941 年 3 月，抗日战争进入对持阶段，茅盾先生在延安讲学，他看到了公民党反动派悲观抗日、踊跃反共的丑陋嘴脸，同时又惊喜地看到北方军民在共产党的领导下同舟共济，团结抗战，多次粉碎了敌委的“扫荡”，稳固并发展了敌后抗日革命依据地，作者
真实地感觉到中华民族在最危难的关头，中国共产党所表现出来的力求上游、高昂向上的精神，所以写了这篇散文。

因当时生活在国统区，不便于直抒胸臆所以借白杨树赞叹共产党及其领导下的北方抗日军民的英豪形象，赞叹他们身上所表现出来的精神和意志。

（设计企图 : 在此穿插背景，有助于学生对白杨树象征意义的深入理解。

）
（三）象征
1.含义 : 经过联想和想象，借某一详细事物或形象表达某种意义。

这类写法叫象征，也可
称为“托物言志”。

【板书 : 象征托物言志】
2.为何采用白杨树作为象征体？
明确 : 因为他们之间有相像点。

北方军民、标兵及精神意志和白杨树的外在形象所表现
出来的质量达到了和睦一致。

本体和象征体要有相像点，所以能够拿白杨树作为象征体使用。

（设计企图 : 帮助学生对象征手法的理解，明确本体与象征体的联系。

）
师引 : 同学们齐读第七段，
3.齐读。

注意：最后四句是排比句、反问句。

反问句的作用增强语气，排比的作用增强语势。

朗诵时要读出坚定、骄傲、赞叹，语气渐渐加重。

感觉茅盾先生对西北抗日军民的赞叹之情。

（设计企图 : 加深学生对要点句子的理解，让这类精神内化为个人力量。

）
六、练习象征手法的运用
（一）说一说 : 以下形象能够象征什么？
落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、热水瓶、鹰、太阳、孔雀、牛
明确 : 蜡烛焚烧自己照亮他人，能够象征舍己救人的质量，能够象征教师
注意 : 本文前半部分是对白杨树的自己形象进行描述，再经过联想和想象给予它必定的
象征意义。

（二）写一写 : 请选用随意一个形象，给予它必定的象征意义。

（三）学生念一念
（四）大家品一品
（设计企图 : 联合生活实质，指引学生作出适合联想，并联合课后练习题5，学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。

）
七、讲堂小结
（一）咨询课前疑问能否解决。

（二）四个“莫非”
今日，老师也受茅盾先生启迪，想送给同学们四个“莫非”：
莫非白杨树是一种平庸的树吗？（品悟不平庸之树）
莫非西北抗日军民不平庸的精神与意志不足以震惊你吗？（礼赞不平庸之人及其精神意
志）
莫非这篇文章的表现手法很平庸吗？（象征）
莫非同学们在这节课上没有一点不平庸的收获吗？
最后，老师希望你们如小白杨健壮成长，参天矗立，不折不挠，抗衡着人生的西寒风！
（设计企图 : 首尾响应，课前带着疑问进入学习，此刻考证学习成就，让学生有成就感。

我最后进行总结的次序是: 不平庸→不平庸之树→不平庸之人及精神→象征→你的收获，有
效地帮助学生梳理讲堂内容，同时用反问的形式总结，让学生对要点句子印象深刻，同时能
反省自己，一箭双雕。

）
板书设计
14.白杨礼赞
茅盾
作业
请随意选用生活中的某一事物，给予它必定的象征意义，进行片段写作，100 字左右。

教课反省
本节课清楚思路，框架完好，教课过程顺序渐进，有条有理，重难点突出，旨在提高学生
发现问题、剖析问题、解决问题的能力，并能运用象征手法进行片段写作，感觉陕甘宁边
区抗日军民正直、朴素、团结向上、坚毅不屈的革命质量，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，提高学生的人生观。

本节课时间掌握上没能十分精确，在环节的时间分派上还需要改良；教课环节的预设上
上存在不足，在事例解读环节比较仓促，还能够进一步深入商讨；因为经验不足对学生问题
回答指引上还有点增强，在此后的教课中间定会累积经验，以提高自我的教课技术及讲堂管理水平。