互动讨论法在初中生物教学中的应用

互动讨论法在初中生物教学中的应用
为了提高生物课堂效率，教师在教学中可以采用互动讨论法来激发学生主动探究和合作学习的欲望。

在互动讨论中教师要关注问题的设置、对学生的启发诱导以及归纳总结，让学生可以在教师的指导下有效地进行探究和思考，促进学生学习能力的提高和高效课堂的实现。

一、教师设置科学问题，激发学生讨论热情
《初中生物课程标准》指出教师在生物教学中要逐步培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

教师通过问题来引导学生互动讨论是促进学生深入探究问题，积极进行合作交流的有效方法。

问题会起到“催化剂”的作用，让学生的思维快速地运转，并且把相关的内容进行融会贯通，实现学生学习能力的提高。

学生通过对于问题的探究会构建出自己的知识网络，进而形成全面的认识。

例如在学习《先天性行为和学习行为》的时候，教师就可以给学生播放一段《动物的行为》视频，让学生仔细观看并记录视频短片中出现了哪些动物，他们在做什么？视频在短时间内呈现给学生，学生有时并不能够把所有的信息都记住，但是通过互动讨论，学生却会不断地完善，准确地描述出每一种动物的行为，进而探究先天性行为和学习行为。

二、教师启发诱导学生，灵活把握适度原则
新课改力图改变学生的传统学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生通过互动讨论来习得生物知识。

在互动讨论中教师要发挥好自己的启发作用，并且在启发中要把握好“度”。

教师启发引导不够，学生的讨论往往跑题、冷场；启发引导过头，学生可能失去参与的兴趣。

启发引导要使学生进入“愤悱”之状态才是恰到好处。

例如在学习《昆虫的生殖和发育》时，教师就可以让学生探究：家蚕和蝗虫的发育过程有何异同？为了让学生掌握探究方法，在讨论中形成自己的思路，教师可以让学生进行比较分析，从家蚕和蝗虫的发育相同点和不同点进行分析，了解他们的不同发育过程。

通过教师的引导，学生就会形成自己的思路，并掌握分析方法，实现了教师授之以渔的教育，提高了学生参与的积极性。

三、教师有效归纳总结，起到画龙点睛作用
学生的积极讨论和互动交流会使学生开阔视野，打开学生的思路，但观点太多也会让学生感觉到困惑甚至有限模糊。

这就需要教师在学生讨论后及时地对要点知识进行总结和归纳，让学生可以把握好重难点。

教师的总结要包括对学生互动讨论的总结，也要包括对知识要点的总结，让学生可以掌握重难点知识。

教师的总结会起到画龙点睛的作用，促进高效课堂的实现。

总之，教师要鼓励学生参与课堂，并发挥好自己的指导点拨作用，让学生成为课堂的主人，实现学生积极主动地探究生物知识，提高课堂效率。