中职无机化学课堂有效培养学生学习兴趣的教学策略探讨
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课|程|教|学
中职无机化学课堂有效培养学生 学习兴趣的教学策略探讨
李坚柏
（海南省技师学院
摘 要
海南·海口
571100）
当前随着职业教育的迅速发展， 职业教育规模不断扩大， 招生条件不断放宽， 中职学校的生源质量得不到提
稿， 由此而出现的中职生厌学问题日趋严重， 成为了中职教师不得不面对的一个难题。 因此， 在中职化学课堂教学中， 激发、 培养、 巩固和发展学生学习无机化学的兴趣， 使其学习兴趣成为学生最好的老师， 并内化为自身成长的需要， 从 而达到促进学生自主学习和提高课堂教学质量的目的。基于此， 本文主要阐述了重视多媒体工具在无机化学微观理 论教学中的应用、 创建和谐的师生关系， 培养学生的学习兴趣、 以学生为本， 优化教学形式， 希望能为今后我国中职院 校的发展带来一定的帮助。 关键词 中职 无机化学 培养兴趣 G712 中图分类号： 策略 A 文献标识码： 变化的规律。如讲盐类同离子效应时，面对理论基础较差的 中职生，教师不能追求通过一张嘴就可以将同离子效应的原 理讲透彻， 毕竟它是以化学平衡作为基础的， 而化学平衡又是 学生的难点。教师应先以直观的实验现象引入并设疑，问同 学： “往滴有酚酞的氨水中加入氯化铵固体前后的实验现象有 不同吗？为什么呢？” 通过前后实验现象的对比， 相信学生更 感兴趣， 更愿意思考 “为什么” 。通过 （教师） 演示→ （学生） 认 真观察→ （教师） 设疑→ （学生） 小组阅读和讨论并达成统一意 见→ （学生代表） 上讲台讲解→ （其他小组） 适当补充→ （教师） 点评的教学模式， 会让学生由 “被动” 学变为 “主动” 学， 促进了 学生在小组讨论、 小组合作中自主成长， 活跃了课堂气氛， 激 发了学生的兴趣。 3.3 运用多元智能理论， 采用多元化的评价机制， 挖掘学 生的智力因素和非智力因素 中职生的评价应由终结性、 选拔性评价向过程性、 发展性 评价转化。运用多元智能理论， 借助形成性评价、 学习档案、 作业评价以及师生评、 生生互评和自评相结合的评价方式， 可 以激发学生的学习兴趣， 帮助学生有效调控自己的学习过程， 增强学生的学习自信心。如在实验课时，先让学生各自预测 实验现象和理由并写在实验报告上，然后将学生按异质形式 分成 2-3 人的小组， 集体观察实验现象。 再通过组内交流和讨 论， 达到对实验现象和实验原理的统一认识， 从而在实验过程 去验证自己的预测并反思自己的对错之处。最后进行生生互 评和自评，老师再进行实验报告和学生课堂表现的评价。通 过这种方法，改变了过去只看实验结果而忽略学生的人际交 往智力、 自然观察智力和自我反省智能的挖掘， 回归了以人为 本的素质教育。 4 结束语 综上所述， 在无机化学教学过程中， 有一优势是其他某些 学课不具备的，那便是联系实际的实验。无机化学教师可以 将联系实际的实验操作过程， 转化为引起、 激发学生对所学内 容产生兴趣的一项利器，从而帮助学生提高对无机化学的学 习兴趣。 参考文献
[1] 林戌梅.浅谈中职无机化学课堂实施有效教学的策略分析[J].中华少年,2015 (23). [2] 陶学燕.中职无机化学课程有效教学策略研究[J].现代职业教育,2017(11). [3] 李祥新,王艳.趣味实验在中职 《无机化学》 教学中的应用[J].当代职业教育, 2014(07).
1 重视多媒体工具在无机化学微观理论教学中的应用 随着信息技术的快速发展，多媒体教学也逐渐在中职院 校得到了普及。多媒体可以在课堂教学中展现出形象而真实 的教学环境， 可以为学生展现出真实的微观环境和图像， 使学 生在教学的过程中对微观粒子产生立体感，能够认真的学习 到物体中的原子是如何组合在一起的。通过多媒体的方式使 学生能够对所学习的微观知识产生形象和直观的印象，而且 通过声觉和视觉的刺激作用，大大的提高了课堂的教学效率 i;i。 通过多媒体教学工具在微观理论教学中的应用， 不仅使课 堂变的活波有趣， 而且也有效的吸引了学生的注意力， 提高了 学生学习的热情和积极性。 2 创建和谐的师生关系， 培养学生的学习兴趣 创建和谐的师生关系对提高教学效果和质量起着十分重 要的作用。教师尊重学生、 信任学生， 学生反过来也会对教师 以相应的正向、 积极的情感回报， 学生会更加热爱教师。久而 久之， 学生会产生情感的迁移， 由热爱教师进而爱他所教的科 目。因此， 和谐的师生关系是促进课堂教学形成平等、 互动的 师生双向活动的软环境， 大大提高了教学效率， 促进教学目标 更好地实现。比如在回答问题上，只要同学举手积极回答问 题， 无论回答得正确与否， 都可以给予不同程度的加分， 这样 能有效激发学生回答问题的积极性， 形成和谐、 积极向上的课 堂气氛。除此之外， 教师要善用赏识教育。 3 以生为本， 优化教学形式 3.1 立足教材和专业， 设计课外延伸作业， 拓宽课堂教学 空间， 发展学生学习兴趣 例如在讲完盐类的水解的知识点时， 可以设计课外作业： “铝碳酸镁咀嚼片为什么可以作为一种治疗胃溃疡的药物？ 它的原理是什么？” 或者 “在日常生活中， 同学们见过几种药 物的剂型并举例说明？思考一下：它们为什么要被制成各种 各样的剂型？” 这样， 通过学生上网搜索、 翻阅图书、 咨询专业 教师等途径查找资料，就可以将盐类的水解的应用向着纵向 和横向领域进一步深化认识， 帮助学生知其然， 知其所以然， 并做到知识的迁移， 无机化学的教学就从课堂延伸到课外， 学 生的兴趣就会进一步发展。除此之外，还可以通过第二课堂 或社团活动， 开展魔术或趣味实验表演等形式， 来提高化学学 科的影响力， 开阔学生的视野， 发展学生的学习兴趣。 3.2 由传统的注入式向输出式的课堂模式转变， 提倡以学 生为主体、 教师为主导的教学形式 化学是一门以实验为基础的学科。妙趣横生的实验就是 吸引中职生学习化学的法宝之一， 它可形象、 直观地揭示化学017 年第 32 期/11 月 （中）—
中职无机化学课堂有效培养学生 学习兴趣的教学策略探讨
李坚柏
（海南省技师学院
摘 要
海南·海口
571100）
当前随着职业教育的迅速发展， 职业教育规模不断扩大， 招生条件不断放宽， 中职学校的生源质量得不到提
稿， 由此而出现的中职生厌学问题日趋严重， 成为了中职教师不得不面对的一个难题。 因此， 在中职化学课堂教学中， 激发、 培养、 巩固和发展学生学习无机化学的兴趣， 使其学习兴趣成为学生最好的老师， 并内化为自身成长的需要， 从 而达到促进学生自主学习和提高课堂教学质量的目的。基于此， 本文主要阐述了重视多媒体工具在无机化学微观理 论教学中的应用、 创建和谐的师生关系， 培养学生的学习兴趣、 以学生为本， 优化教学形式， 希望能为今后我国中职院 校的发展带来一定的帮助。 关键词 中职 无机化学 培养兴趣 G712 中图分类号： 策略 A 文献标识码： 变化的规律。如讲盐类同离子效应时，面对理论基础较差的 中职生，教师不能追求通过一张嘴就可以将同离子效应的原 理讲透彻， 毕竟它是以化学平衡作为基础的， 而化学平衡又是 学生的难点。教师应先以直观的实验现象引入并设疑，问同 学： “往滴有酚酞的氨水中加入氯化铵固体前后的实验现象有 不同吗？为什么呢？” 通过前后实验现象的对比， 相信学生更 感兴趣， 更愿意思考 “为什么” 。通过 （教师） 演示→ （学生） 认 真观察→ （教师） 设疑→ （学生） 小组阅读和讨论并达成统一意 见→ （学生代表） 上讲台讲解→ （其他小组） 适当补充→ （教师） 点评的教学模式， 会让学生由 “被动” 学变为 “主动” 学， 促进了 学生在小组讨论、 小组合作中自主成长， 活跃了课堂气氛， 激 发了学生的兴趣。 3.3 运用多元智能理论， 采用多元化的评价机制， 挖掘学 生的智力因素和非智力因素 中职生的评价应由终结性、 选拔性评价向过程性、 发展性 评价转化。运用多元智能理论， 借助形成性评价、 学习档案、 作业评价以及师生评、 生生互评和自评相结合的评价方式， 可 以激发学生的学习兴趣， 帮助学生有效调控自己的学习过程， 增强学生的学习自信心。如在实验课时，先让学生各自预测 实验现象和理由并写在实验报告上，然后将学生按异质形式 分成 2-3 人的小组， 集体观察实验现象。 再通过组内交流和讨 论， 达到对实验现象和实验原理的统一认识， 从而在实验过程 去验证自己的预测并反思自己的对错之处。最后进行生生互 评和自评，老师再进行实验报告和学生课堂表现的评价。通 过这种方法，改变了过去只看实验结果而忽略学生的人际交 往智力、 自然观察智力和自我反省智能的挖掘， 回归了以人为 本的素质教育。 4 结束语 综上所述， 在无机化学教学过程中， 有一优势是其他某些 学课不具备的，那便是联系实际的实验。无机化学教师可以 将联系实际的实验操作过程， 转化为引起、 激发学生对所学内 容产生兴趣的一项利器，从而帮助学生提高对无机化学的学 习兴趣。 参考文献
[1] 林戌梅.浅谈中职无机化学课堂实施有效教学的策略分析[J].中华少年,2015 (23). [2] 陶学燕.中职无机化学课程有效教学策略研究[J].现代职业教育,2017(11). [3] 李祥新,王艳.趣味实验在中职 《无机化学》 教学中的应用[J].当代职业教育, 2014(07).
1 重视多媒体工具在无机化学微观理论教学中的应用 随着信息技术的快速发展，多媒体教学也逐渐在中职院 校得到了普及。多媒体可以在课堂教学中展现出形象而真实 的教学环境， 可以为学生展现出真实的微观环境和图像， 使学 生在教学的过程中对微观粒子产生立体感，能够认真的学习 到物体中的原子是如何组合在一起的。通过多媒体的方式使 学生能够对所学习的微观知识产生形象和直观的印象，而且 通过声觉和视觉的刺激作用，大大的提高了课堂的教学效率 i;i。 通过多媒体教学工具在微观理论教学中的应用， 不仅使课 堂变的活波有趣， 而且也有效的吸引了学生的注意力， 提高了 学生学习的热情和积极性。 2 创建和谐的师生关系， 培养学生的学习兴趣 创建和谐的师生关系对提高教学效果和质量起着十分重 要的作用。教师尊重学生、 信任学生， 学生反过来也会对教师 以相应的正向、 积极的情感回报， 学生会更加热爱教师。久而 久之， 学生会产生情感的迁移， 由热爱教师进而爱他所教的科 目。因此， 和谐的师生关系是促进课堂教学形成平等、 互动的 师生双向活动的软环境， 大大提高了教学效率， 促进教学目标 更好地实现。比如在回答问题上，只要同学举手积极回答问 题， 无论回答得正确与否， 都可以给予不同程度的加分， 这样 能有效激发学生回答问题的积极性， 形成和谐、 积极向上的课 堂气氛。除此之外， 教师要善用赏识教育。 3 以生为本， 优化教学形式 3.1 立足教材和专业， 设计课外延伸作业， 拓宽课堂教学 空间， 发展学生学习兴趣 例如在讲完盐类的水解的知识点时， 可以设计课外作业： “铝碳酸镁咀嚼片为什么可以作为一种治疗胃溃疡的药物？ 它的原理是什么？” 或者 “在日常生活中， 同学们见过几种药 物的剂型并举例说明？思考一下：它们为什么要被制成各种 各样的剂型？” 这样， 通过学生上网搜索、 翻阅图书、 咨询专业 教师等途径查找资料，就可以将盐类的水解的应用向着纵向 和横向领域进一步深化认识， 帮助学生知其然， 知其所以然， 并做到知识的迁移， 无机化学的教学就从课堂延伸到课外， 学 生的兴趣就会进一步发展。除此之外，还可以通过第二课堂 或社团活动， 开展魔术或趣味实验表演等形式， 来提高化学学 科的影响力， 开阔学生的视野， 发展学生的学习兴趣。 3.2 由传统的注入式向输出式的课堂模式转变， 提倡以学 生为主体、 教师为主导的教学形式 化学是一门以实验为基础的学科。妙趣横生的实验就是 吸引中职生学习化学的法宝之一， 它可形象、 直观地揭示化学017 年第 32 期/11 月 （中）—