2023《盘古开天地》教学反思

2023《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思1
在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《盘古开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：
1、课前肯定要备学生。

第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信念及热忱荡然无存。

在评课时，徐主任给我很大激励，她告知我，课型设计没问题，符合新的课程理念。

现在，课上不下去，学生不能接受，我们应当从其他方面找找缘由，是不是与老师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我细致想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺当地上下来。

而现在我要给我们彼此都感到生疏的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是老师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，
孩子怎么可能那么简单接受呢？课的设计思路是对的，但在详细的问题设计上如何能与孩子的接受实力、发展水平相适应，这是关键。

例如：一起先，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。

一下子就把学生学习的热忱给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很一般，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在提倡的特性化阅读的思路。

后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进行思索、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说详细、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与老师的互动过程进行得很顺当。

备学生同样是备课过程中必不行少的环节！
这一点，让我感受很深，当课进行不下去的时候，不要轻易埋怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

2、面对全体学生，给每个学生供应表现的机会。

在评课的时候，夏老师给的激励让我充溢自信，提的看法也让我茅塞顿开，深受启发。

夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面对全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面对全体。

课文的第四自然段写得特别美丽、动人，在我进行范读之后，许多学
生应当也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽
情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部
分学生的热忱，仅仅是满意了少数人的情感体验。

由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽视了设计要达到了各种目标。

这使我明白，不管什
么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面对全
体学生兼顾学生的全面发展。

与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下
不少缺憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺当，但比较平淡，不是高潮迭起，引
人入胜。

本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断
探究、不断完善，让我的课堂更精彩。

《盘古开天地》教学反思2
这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字叙述详细而生动。

课文的脉络特别清晰，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创建了漂亮的宇宙” 的过程描写得特别清晰。

在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的
不同改变；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最终讲了
盘古倒下后发生的改变。

课文到处充溢了奇妙的想象，用生
动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开
拓天地而勇于献身的精神。

教学时，要引导学生留意文章在表达上的这些特点。

我在教学这篇课文时，使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。

学后能用自己的话讲解并描述这个故事。

要使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的爱好, 培育想象力。

学并能用自己的话讲解并描述这个故事。

《盘古开天地》教学反思3
这是一个神话故事，导入时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。

当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了许多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我接着下面的环节。

但学生的新奇心特别大，提出了许多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古究竟有多高等等。

当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。

心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及
了。

当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我立刻一振，最终有人提出来了，我立即表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。

”并趁机告知学生解疑的最好方法就是读书，从这起先我的下一个环节。

学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的接着下去了。

课后听了主任的看法后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时假如抓住学生的新奇心，激励他们不要只局限于课文而是从课外去找寻答案那该多好啊。

孩子是敏捷的孩子，是你不能预先设定的内容，老师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要刚好抓住孩子的新奇心，激励他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

《盘古开天地》教学反思4
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。

课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。

故事想象力丰富，文字叙述详细而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创建、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的爱好。

我想，细心的教学预设能使课堂的生成充溢鲜活的生命力。

1、品读文本
在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。

于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深化感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。

此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、坚毅和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比较，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。

另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的改变仅仅只有这些么？学生说：
不是的。

于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，说说盘古被省略的其他部位的改变还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较简单地依据句式进行说话，拓展文本内容！
这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。

”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。

学习过程中，学生主动参加，主动地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。

在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深化，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。

我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！
以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位同仁指责指正！
《盘古开天地》教学反思5
这篇神话传闻，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。

在教学其次自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会盘古的动作，并学学这样的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。

课文描写天地改变时用了四对反义词和一对近义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。

接下来再引导学生朗读，通过想象来理解课文内容，如我让学生猜想天地分开之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。

第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变描写很详细，我从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生也都说得比较生动。

最终说说自已对盘古的印象，有的学生说他很宏大，很和善，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很英勇能支起天，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中年级很重要的一个学习要求，我在教学中也留意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我给他们布置的作业就是把这个故事讲给四周的人听，有意识地培育学生在生活中运用语文
的习惯。

课后我组织部分学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真不少，分别讲了《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女娲补天》、《女娲造人》等神话故事。

《盘古开天地》教学反思6
《盘古开天地》是一篇神话故事，讲解并描述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的.奇妙故事。

课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。

课文到处充溢神奇的味道、奇妙的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

1、教学效果（思效）。

在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。

在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。

课文描写天地改变时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品尝，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。

学生对于课文中描写“头顶着天，用脚用劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生绽开探讨：原委是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生探讨不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一
步体会盘古开天地的艰难而已。

2、教学收获（思得）。

（1）抓住神话故事的特点，遵循主线绽开教学。

以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。

（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生改变这两部分，不须要老师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。

通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

（3）小练笔的设计恰到好处。

盘古倒下后他的身体发生了巨大的改变，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。

这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。

3、不足之处（思失）。

复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的语文技能。

在起先备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为
很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。

这样说明学生并没有驾驭复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。

4、改进措施（思改）。

老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。

不管何种类型的课文，老师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。

《盘古开天地》教学反思7
《盘古开天地》是一篇神话传闻，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。

故事极富有想象力，文字叙述详细而生动。

课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体创建了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。

教学这篇课文，要使学生相识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。

教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育学生想象力。

在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练实力。

一、奇妙的运用教学资源，激发学习爱好
导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》胜利地吸引了学生的留意力。

创建性地运用动画片音乐，起到引起共鸣、激发爱好的作用。

二、抓住重点，创设情景
课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。

在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。

课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。

“头顶着天，用脚用劲蹬着地。

天每天上升一丈，地每天下沉一丈。

”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。

一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。

三、结合文本，绽开想象
在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：
师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同
学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体改变的部分，留意读出巨大的奇妙的改变！
学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大改变。

（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了宽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂密的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？细致看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
出示：他的（），变成了（）的（）。

师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。

不要只说成是什么变成了什么。

自己说给自己听，然后在小组里沟通。

（学生自由说，小组沟通，然后指名说）
生1：他的心脏，变成了红红的太阳。

师：新奇特的想象啊！
生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。

生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。

生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地.
师：奇妙的想象，生动的表达！
生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。

生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

生８：他的肌肤，变成了广袤无边的草原。

生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林…..
同学们，刚才大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不行！
生：不能省略，因为许多我们还有没想到。

师：是啊，还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？
生齐说：讲不完。

第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空
间所在。

老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，进行语言文字训练。

在课堂上，老师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。

即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。

为了引导学生把语言表达得更生动详细，老师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。

留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。

这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。

只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用。

四、多种形式，指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。

在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么显明呈现出来。

而且这一部分有很多偏正结构的短语。

如：飘动的云隆隆的雷声宽阔的大地，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

五、在缺憾中成长
这节课中，我还有很多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控实力还有待提高。

其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙
万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太志向，不如紧接前面的同桌相互练习，干脆进行男女生对读，这样效果可能会更好。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《盘古开天地》教学反思8
《盘古开天地》是三年级上册第五组的一篇精读课文。

本单元的专题是“绚丽的的中华文化”，《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。

本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。

学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。

远古时代在没有文字的状况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。

这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。

从三年级儿童的特点分析，三年级学生特别喜爱神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《女娲补天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了肯定的感性相识。

由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的奇妙，感受盘古为了造福人类，不辞辛苦，不怕危急，英勇和善的美妙品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的奇妙，感受神话人物的精神。

一、运用多媒体，融情于景。

导入本课时，我用的是几幅孩子们熟识的图片：《女娲补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》胜利地吸引了学生的留意力。

创建性地运用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发爱好的作用。

然后屏幕显示刚才出示的词语，请学生视察这些词语都有什么共同的特点？引导学生发觉这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来。

二、老师示范说故事，理清神话大结构。

老师给学生讲《盘古开天地》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。

在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。

老师带领学生回顾整个故事。

请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事。

理清神话故事的大结构，这是说好故事的基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步。

老师二次示范说故事，说清奇妙的细微环节。

老师提示学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中奇妙的地方，边听边记住一些奇妙的细微环节。

老师讲完后，。