化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法
初中化学实验教学方法第一篇范文：初中化学实验教学方法化学实验是初中化学教学的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学原理，还能培养学生的动手能力和科学素养。
本文将探讨几种有效的初中化学实验教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
一、启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，以学生为主体，引导学生主动探究、发现问题、解决问题的教学方法。
在化学实验教学中，启发式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
具体实施时，教师可以设置一些富有挑战性的实验问题，引导学生进行思考和探究，从而提高学生的实验技能和综合素质。
二、分组合作教学法分组合作教学法是指将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过小组成员之间的分工合作、互动交流，共同完成实验任务的教学方法。
这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能提高实验教学的效率。
在实施分组合作教学时，教师应确保每个学生都能在实验过程中发挥自己的特长，实现资源共享和优势互补。
三、案例教学法案例教学法是指教师通过引入典型的化学实验案例，让学生在分析、讨论案例的过程中，掌握化学实验原理、方法和技术。
这种教学方法有助于培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在运用案例教学法时，教师应选择具有针对性和代表性的实验案例，引导学生深入探讨，从而提高学生的实验技能。
四、循序渐进教学法循序渐进教学法是指教师按照学生的认知规律，由浅入深、由简到繁地组织实验教学。
这种教学方法有助于学生系统地掌握化学实验知识，培养学生的实验操作能力。
在实施循序渐进教学时，教师应注意设置合适的实验难度，让学生在实验过程中不断挑战自己，实现实验技能的提升。
五、多元评价教学法多元评价教学法是指教师采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的实验表现。
这种教学方法有助于激发学生的学习积极性，提高实验教学效果。
在运用多元评价教学法时，教师应注重过程评价与终结评价相结合，关注学生的实验操作、实验态度、实验创新能力等方面，从而全面提高学生的化学实验素养。
化学教学中的实验探究方法
化学教学中的实验探究方法实验是化学教学中不可或缺的一环，通过实验可以帮助学生更加深入地理解化学的基本概念和原理，培养学生的动手能力和实践能力。
然而，简单地进行实验并不足以达到教学目标，我们需要采用一种系统性的实验探究方法来引导学生进行科学探究。
本文将介绍化学教学中常用的实验探究方法，希望能对教学实践有所启发。
一、观察与总结法观察与总结法是化学实验探究中最基本的方法之一。
在实验过程中，学生通过观察实验现象、记录数据以及进行总结归纳，从而发现问题、理解规律。
例如，在酸碱中和反应实验中，学生可以观察到酸碱中和反应产生的气体现象，并通过记录气体的性质和观察现象的变化，总结出酸碱反应的特点和规律。
二、假设与验证法假设与验证法是一种较为深入的实验探究方法。
教师可以提出一个假设，学生通过实验设计和实验操作来验证这个假设的正确性。
例如，在氧化还原反应实验中，可以提出铁与氧气反应能否生成氧化铁的假设，学生通过实验验证可以得出结论。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和实验设计能力。
三、比较与分析法比较与分析法通过进行不同实验条件下的比较与分析，来理解和解释化学现象。
学生可以通过改变实验条件、使用不同的试剂或进行对照实验等方式，找出影响实验结果的因素，并进行比较与分析。
例如，在酸碱中和反应实验中，学生可以通过比较不同酸碱溶液中反应速度的差异，分析酸碱浓度对反应速率的影响。
四、探究性实验法探究性实验法是一种自主、探索性的实验方法，鼓励学生主动提出问题、设计实验方案、进行实验操作并得出结论。
在这种实验中，教师的角色更像是一个指导者和引导者，引导学生进行探究性学习。
例如，在酸碱滴定实验中，学生可以自主选择滴定剂的种类和用量，通过自己设计的实验方案完成滴定过程并记录结果。
五、模拟与演示法模拟与演示法是一种通过模拟实验或演示实验的方法来进行化学教学。
教师可以借助实验仪器、化学软件或化学模型等进行演示，并引导学生观察实验现象并进行分析。
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
对初中化学的实验教学方法的探讨
内容 ， 真 阅读实 验要求 和注意事项 ， 认 预习学生 实验报 告册 ， 明确本节课 实验 的具体 内容 和实验 目的 ， 每一 将 个实验步骤都烂熟于心 ， 从而有效避免在 实验过程 中造 成不必要 的浪 费和危 险。另外为 了培养 学生 的创 新 能 力， 可鼓 励 同组 问的学生 针对实验 现象展开讨 论 ， 师 教
经过三位 同 学 的实验 ， 别得 出了不 同的实 验 结 分 论 ， 将每个 人的实验 结论进行综 合分 析之后得律 的学生安 排 到一个小组里 。让对实验有 兴趣 的学生 将他们严谨 、 认 真 的实验作风传达给另外一部分 同学 ， 发他们对 实验 激
来 呢？
一
生在井然有序 的课堂氛 围中完成实验 ， 而促进学生化 从 学水平 的提 高。
为了避免学 生在进 行分组 实验 时个别学 生盲 目进
行实验操作 ， 没有 明确实验 目的， 不熟悉 实验步骤 ， 师 教 应该在实验开始之前 ， 让学生复 习好 与实验相关 的教材
、
教 师 进 行 正 确 、 学 的演 示 实验 指 导 科
燃烧的剧烈程度非 同一般 ， 而最后 产生 的白色粉末状物 质说明在这一化 学 实验 中是 产 生了化 学变化 的 。将硫 在氧气 中燃烧的实验过程与镁 条实验相 比， 发现既有 会 共 同之处也有 不 同之处 。硫在 氧气 中燃烧 会生 成一种 具有浓 烈刺激 性气 味的气体 ， 即二氧 化硫 ， 且通 过用手 触摸 集气瓶 的瓶壁会 发现 ， 壁温度 有所升高 ， 瓶 这就说 明在化学实验过程 中产生了放 热反应 ， 师应引导学 生 教
对 自己发现的特殊 实验 现象和更 为有效 的实验 方法应 及时与学生一起展开探究 ， 分析其 可行性和具体价值 。
高中化学新教材实验教学初探
组都 能圆满完成 ，并撰 写出较 高质 量的 《 究报 告》 研 。
运用 “ 问题 探 索教 学 法 ”还 要 创设情
的前提。 知泌氓有豳镜问题而展现出来， 才能
很好地 学生所 理解和接 受 ，进而 才能真正
维之路。《 摩擦 力》 新课结束后 ， 有学生提
出 问 题 ： 然 再 “ 滑 ” 接 触 面 之 间 都 既 光 的
存１ 摩擦 ， 兰 即摩 擦是普遍 存在 的 ， 么摩 那
擦 现 象 的 本 质 是 什 么 ？ 对此 ， 合 研 究 性 结 学 习活 动 的 开 展 ，以 研 究 性 学 习 小 组 的 方 式 ， 学 生 作 为 研 究 课 题 ， 过 设 计 实 让 通 验 、 上奇 询等 自主 研 究 ， 果 大 多数 小 网 结
等。然而 ， 新的实验教材必须耍 有与之对 应的新 的教学方法 。这就要 求我们 在实 验教学 中， 极探索化学 实验 的新思路 积 新方法 ， 合理 利用新教材 的各个 实验 ， 更 好发挥化 学实验在 培养学 生创新实践 能 力 面的重要作 用。 下面是 笔者在 实验
教学 中进 行 的 一 些 探 索 和体 金 ：
新教材在编 写时增 补 了一些 家庭 小
实验 ， 来激发学生的思维和学习兴趣。圈
此 ， 们 在教 学 中 ， 把 教学 与生产 、 我 要 生
要组ห้องสมุดไป่ตู้部分 ，我 们必须根 据教学 需要和
具体 情况 ， 大胆进行化学 实验教学 改革 。
当 然 ，如 何 充 分 利 用 现 有 实 验 条 件 和 现
系 。 这 样 的教 学 设 计 较 好 地 体 现 了化 学 宴 验 的 探 索性 ，为 学 生 今 后 进 行 创 造 活 动培 养 了兴 趣 ， 炼 了能 力 。 锻
高职药学专业有机化学实验教学方法初探
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｉＭｅ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｎｉｕｎ ｕ ａｉｎ Ｖｏ． ０ Ｎｏ Ｆ ｂ ２ ０ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｘ ｄｃ ｌＣｏｌ ｅｆｒＣｏ ｔ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｅ ｎ ｏ １２ ．１ ｅ ． ０１
空间 ， 束缚 了学生的创造性思 维 ， 不利 于学生实验 能力和科学
创新能力 的培养 。 个性 化教学则尊重 学生 的个性 ， 据每个 学生 的个性 、 根 兴 趣、 特长 、 需要进行施教 ， 是一种 自主性 的学 习。课前 老师设置 实验课题 范围， 学生 自己查阅 资料 ， 同组成 员讨论 制定最 佳实 验方 案， 方案 由老 师指导完 成实验 。这样 教师从 “ 按 知识 传授
有机化 学是 一 门以实验 为基 础 的课 程 ， 是实 践性 教 学环 节。有机化学实验操作 能力是 高职药 学专业 学生必 须具 备 的 基本素质之一 。强化实践 性教 学 ， 以培养学 生独立 分析 、 可 解 决问题 的能力以及严肃 认真 、 实事求 是 的科学 态度 ， 高学生 提 在未来就业市场的竞争力 。为此 ， 山西职工医学 院有 机化学 教研室在实践中大胆转 变实验 教学观 念 ， 改革 实验教 学 内容 ， 打破原有传统的实验教 学模式 ， 从培 养学 生 的能力 出发 ， 设计
பைடு நூலகம்
２３ 设置综合 实验 ， ． 培养 学生综合能力与创新 能力 培养学生的创新精神和综合能力 ， 已经成 为当前教育 十分 迫切而重要的任务 Ｊ 。如在教 学过程 中 ， 乙 酰水杨 酸制备 、 将
乙酸正丁酯的制备 、 乙酰苯胺 制备等 实验进 行优化 组合 ， 一方
展， 医药行业就业市 场对学 生 的实 践能力 要求 越来 越高 ， 学生
关于化学课堂的教法与学法初探
关于化学课堂的教法与学法初探前言化学作为自然科学的一门重要学科，在现代社会中发挥着举足轻重的作用。
为了更好地教授化学知识，提高学生的学习成绩，需要采用合理的教学方法和学习策略。
本文将简要介绍一些关于化学课堂的教法与学法初探。
化学课堂的教法激发学生的学习兴趣化学知识是抽象的、复杂的，对学生的学习能力有较高的要求。
因此，在教学过程中，教师应该以激发学生学习兴趣为出发点，采用灵活多样的教学手段，例如利用实验、讲述典型实例、互动讨论等方法，增强学生的主动学习意识，激发学生的学习热情。
强调化学应用化学是应用性很强的学科，因此，化学教学的最终目的是让学生能够把学到的知识应用于生活实践中。
在教学中，教师应该注重与学生的沟通交流、注重案例分析和课例比较，让学生深入了解化学知识与实际应用的关系，从而提高学生的学习积极性。
利用技术手段随着科技的不断发展，教学中的技术手段也愈发多样和丰富，尤其是在化学教育领域，计算机、多媒体等技术手段的应用已经成为化学教师逐渐接受的一种趋势。
因此，在教学中，合理利用计算机和多媒体工具可以提高教学效果，使教学更加生动、直观，有利于学生理解和记忆化学概念和原理。
化学课堂的学法充分听课化学是一门紧密联系的学科，因此，在课堂上充分听讲是学好化学的基本前提。
学生应该认真听讲、积极思考，掌握最基本的知识点和思考方式，深入了解化学的基本理论和应用。
注重实验操作实验是化学教育不可或缺的一环，学生在进行实验过程中既锻炼了自身的操作能力，又对课堂中的知识点有更深刻的理解。
学生应该积极参与实验操作，听取指导老师的相关讲解和分析。
联系实际应用化学是应用性很强的学科，因此，学生在学习化学知识的同时应该注重实际应用。
通过分析实际问题，应用化学知识解决问题，不仅有助于加深对知识的理解，也增强了学习过程的乐趣。
整合优质资源网络时代，各类优质教育资源层出不穷，学生通过整合网络资源、教学视频、参考书等多种媒介，发掘跨界学习的机会，可以更好地理解和应用所学化学知识。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
新课程背景下高中化学实验教学初探
化学” 变。 转
素化合物性质等提供 “ 明” “ 证 或 依据 ” 的实验 ， 教师往 往是在“ 讲实验” 学生则是在“ ， 背实验 ”忽视 了化 学实 ， 验所蕴涵的思想性 、 探究性和发展性的功能。 新教材设 计了 “ 活动与探究” 这些探究 性实验不仅给学生 增加 ， 了活动的机会 ， 让学生亲历操作过程 ， 而且更 加侧重于 探索和研究。这样的实验不是单纯 地以理解知识和培
养 兴 趣 为 目 的 ， 是 以实 验 为 活 动 的载 体 ， 过 学 生 的 而 通
４ 化学实验是落实“ 感态度与价值 观” 、 情 目标的重
要 手 段
化学实验 以其体验 、经历 的特征让学生在实验探
究 的过程 中， 培养热爱科学实验的积极情感 ， 体验化学 实验在生 产、 生活中的巨大价值 。 化学实验 可以同绕某
２ ０ 年 福 建 理 综 试 卷 中 ， 化 学 实 验 相 关 的题 同 ０９ 与
产生和发展过程 ；在亲手操作 的过程 中培养 出娴 熟的 实验技能 ； 在小组 合作中培养团队精神 ； 在独 立思考 中
提高分析归纳能力 ，从而加深对相关 知识 的认 识和理
解。
（） “ ２ 改 演示 实验 ” “ 生 实 验 ” 为 学
生动 的特征 ， 是化学教学 中最常用的一种形式 。 化学实
语 言表达不 严谨 ； 实验操作不规 范 ； 注重实验 细节 ； 不
灵活运用反应原理分析解决问题 能力 薄弱 等。 因此 ， 教 师应更加注重对 学生 实验 过程 的指 导 、实验结果 的规 范表达 ， 高学生解答实验题 的能力 。 提
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
新课程下化学实验教学方法初探
系 ，则 成为 每位教师 所面 临的一 个重 碱 性 吗 ？ （Ｎａ Ｏ Ｎａ Ｏ ＨＳ 、 Ｈ２ Ｐ 、 谈 一些做 法和体会 。 吗？ （ 的强碱 弱酸盐） 含钠
ＨＣ， ）３）所 有 的 钠 盐 都 不 水 解 吸 水性 、稀释放热 的性质 。 Ｏ 要课题 。本文 拟就 新课程 下实验 教学 Ｎ ａ
提 出 问 题 ： １）盐 溶 液 都 显 中 性 能 力 ，而且 还能适 应于新 课标 下的高 酸 酸化 调 节 溶 液 的Ｐ Ｈ，再做 实 验 ，
１ ． ９ ９ ３ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ９ １ ４ ０３６／ ．Ｓｒ ６ １４９ ．００ ２．３ ．
新课程下化学实验教学方法初探
■ 王 成
Ｉ 广一
。
摘 要 随着 新课改的全面实 施， 化学实 验在新课标ｑ － 的地位更 加突出。 结合教学实 ｌ 践
和 思考 ，从 加 强 课 堂 “ 学生 动 手 ” 的 实验 教 学 、 改进 并 完善 教 材 中的 化 学 实验 、 多媒 。 体 对 实验 教 学的 促 进 作 用 、用 “ 活 实 验 ”推 进 实验 教 学 、巧 用 习题 强化 实验 教 学等 生 ．
点 ，得 出改进 措施 ：往烧杯 中鼓入 空 与稀 Ｈ，Ｏ Ｓ 反应 现象 的描 述中 ，强调 “ 溶液 变蓝 ” ，可 实验 现象并 不能看 到 ；如果 将反 应后 的溶液进行稀 释 ， 验 证Ｈ Ｏ 的氧 化性 的同时 亦巩 固其 Ｓ 又 如 溴 代烷 中 溴 原 子 检 验 的 实
溶 液 ，充 分振 荡 ，仍 没 有看 到 预期
２ 改进并完善教材中的化学实验 实验 现 象 。 学 生 一脸 茫 然 ，教 师 适
质 疑 和 联 想 ，是 发 现 问题 的 始 机 让 学生 讨 论 ，翻 阅资 料 。最 后 学
九年级化学实验教学的初探
（ 作 者单位
．
重 庆 市綦 江 区羊角 中学 ）
． 址 ． 址
．
址 ． 址 ． 址 —舢
— Ｓ 屯
Ｓ 业
— Ｌ． Ｓ 止
址 ． 也
偶次项系数 的和， 那么 ， ｘ ＋ ｌ 是这个 多项式 的因式 。本题 可 由这个
结 论 求 得 原 式 有 因式 （ 一 １ ） （ ＋ １ ） 。
２ ． 如 果 各 项 没有 公 因 式 的 ， 那么 ， 可 以尝 试 运 用 公 式 、 十 字 相 例２ － ９ ： 分 解 因式 ： ７ ｘ ４ ＋ ２ ０ ｘ ＋ １ ｌ ｘ 。 ＋ ４ 一 ６ 解： 因为原式中最高次项的系数 为 ７ ， 它的约数有± １ ， － － ７ ； 常数 乘来分解 ； 项 为一 ６ ， 它 的约 数 有 ± １ ， ± ２ ， ± ３ ， ± ６ 。如 果 一 殳 是多 项 式 的因 式 ， 那
Ｐ
３ ． 如果用上 述方法都不能分解 ， 那么， 可以尝试用分组分解 、 拆项和添项的方法来分解 ； ４ ． 分 解 因式 ， 必 须进 行到 每一 个多项 式 因式 都不 能再 分解
么， 卫的 值只 可 能 是 ± １ 、 ± ２ 、 ± ３ 、 ± ６ 、 ± 、 ± 争、 ± 事、 ± 孚。 Ｐ ｌ ｊ ｌ
生 活 处 处 有 化学 ， 从 而 激发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 。
—
［ １ ］ 韦会 江． 九年级化 学实验的一 点教 学体会和改进 建议 ． 学教 给学 生布 置预 习作业 ，让学生在生活 中去体会把 热水瓶 的水倒在 育 ． ２ ０ ０ ８ （ ８ ） ． ［ ２ ］ 周晓． 科 学探 究教 学的几点 思考． 学仪 器与 实验 ： 中学版 ，
加强化学实验教学的做法初探
【 声】 Ｉ 学 新 ｌ 心 教法 法 探
加强化学实验教学 的做 法初探
●李彩霞
化学是 一门 以实验 为基础 的学科 。 实验教 学可 以激发学生 学 习 化学 的兴 趣 ． 帮助学 生形成化 学概念 ． 获得化学 知识 功 ． 有 也有 的不成 功。第 二天到课 堂上 七 嘴八舌询 问老 师 ． 过简要 解释和指 导后 ， 的 同学回家 又重复做 经 有 了这个 实验 ． 一旦 做成 功 了 ， 其兴 奋之 情 自不 必 说 ， 习化学 的兴 学
、
强化演示 实验教学
课 堂教 学中的演 示实验 ， 能调 动学生 的情 绪 ， 最 激发他 们学 习 的兴趣 和求知欲 。人教 版新教 材按照 义务教育新 大纲规定 的 ３ 项 １ 演示 实验 内容 ， 在各 章节 中共安排 了几 十个课 堂演示 实验 。这些 实 验有 的是对 化学概念 、 原理 的 阐述 ． 的是对 元 素化 合物知 识 的分 有
二、开发 家庭 小实验
动除 了举办扩展课 内所 学过的知识 内容 的专题讲 座外 ，还 以做化 学趣味 实验 、 作实验 教具 、 制 组织 参观 、 行社 会调查 等 多种形 式 进
展开 。在小组活 动 中我尽 量发挥 学生 的特 长 ， 鼓励 学 生多动手 、 多
动脑 、 多实验 。
应， 生成铁 锈 ” 一事实 。进 而再请学 生思考 ：一 半浸在 水中 的铁 这 “ 钉， 哪一部 分锈斑 最 明显 。 为什 么？ 启迪学生 对教材 第 １ ９页讨论
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
初中化学实验教学方法探究
师 提前 讲 述 实 验 流 程 ， 让 学 生 自主 发 现 实 验 结 果 与 现 象 ． 往 往 事半 功 倍 。 这 样 具 象 地 让学 生 理 解 各 实 验结 论 的真 实 出处 ． 加 深对 知 识 的 记忆 和 理 解 ， 同时 可 激 发 学 生 的 创 造 力 ． 形 成 主 观 上 的正 确 认 识 。 实 验 器 具 引 进化 学教 学 之 中带 来 的 帮助 。不 仅 是 帮助 学 生 一 时 对 知 识 的 理解 ，更 值 得 关 注 的是 培 养 学 生 长 久 的知 识 探 索 与 动 手 能力 ， 养成凡事多观察多动手 ． 实 践 出真 知 的正 确 思想和习惯。 实 验 器材 在化 学 实 验 教 学 中 功不 可 没 ， 许 多 如 高 锰酸钾 、 镁条 、 铁粉等原料 ， 如 广 口瓶 、 天平 、 酒精灯等设施 ， 是 实现理论 印证的重要依据来源 ， 以听 觉 、 嗅觉 、 触 觉 等 感 官 触 动 形 成 思 想 上 的认 知 ，以外 界 的事 物 设 备 转 化 为 抽 象 的理 论 概 念 存 储 于 学生 头脑 之 中 ，对 学 生 今 后 的学 习生 涯 打 下 良好 基础 ， 这种作用是长久的。 此 外 ，学生 在 一 味地 听教 师 讲 解 的 时 候 很 容 易 遗 漏 注 意 事项 ， 没有操作规范的束缚 ， 不 通 过 实 验 验 证 问题 就 无 法 解 决 问题 ， 也 无 法 养 成做 实验 时 的 良好 习惯 。 ３ ． 化 学实 验 教 学 方 法 化 学 实验 中很 多 实 验 项 目带 有 一 定 的危 险 性 ．还 有 一 些 实 验 涉 及学 生 新 接 触 的领 域 ，一 些 注 意 事 项 学 生 不 能 很 好 地 领悟。 为 避 免 发生 因实 验 安 全 造 成 的事 故 。 教 师在 做 化 学 实 验 时 应 有 所选 择 、 有 所 侧 重 。对 于一 些 易 发 生 剧 烈 反 应 的实 验 ． 如 铁 在 空气 中 的燃 烧 易 有 火 花 进 溅 ，避 免 学 生 因 实 验 过 程 中 操 作 不 当而 受 伤 。 有 轻 微 危 险 性 的 实验 由教 师 进 行 演 示 ． 学 生 进 行 观察 ； 一 些 危 险 系数 较 大 的实 验 ， 可 由教 师 口头 详 细 说 明 实 验 过程 及 现 象 ， 必 要 时 可展 示 视 频 或 实 验 图片 ， 以 避 免 真 实 实 验 中 发生 的危 险 。另 外 ，教 师 要 重 点 强 调 实 验 中的 安 全 步 骤， 要 注意如加热试管 、 点燃酒精灯等操 作细节 ， 使 学 生 形 成 避 险 的 防护 意 识 。 在化学实验教学过程中 ， 有许多实验需要多人合作完成 。 分 组 实验 的好 处 是 ， 让 基 础 不 同 的学 生 共 同合 作 ． 优 化 组 合 可 增强学生间协作能力 ， 互相帮助 ， 使学生 基础层次趋 于平衡。 其次 ， 在 实 验过 程 中师 生 产 生 互 动 。 教 师 在 实 验 的关 键环 节着 重 强调 ， 学 生可 以领 会 到 实 验 某 部 分 的 重 要 性 。 对 于将 要 发 生 的 事也 起 到 提 醒 作 用 ， 有 利 于学 生 对 重 点 、 难 点 的掌 握 。 最后 ， 实 验重 要 培 养 学 生 的 创 新 精 神 。一 些 实 验 往 往 因 细 节 不 同 而 形 成 不 同结 果 ， 要 培 养 学 生 观 察 与 探 索 的能 力 ， 对 实 验 器 材 的 使用更加全面。 在 安 全 情 况下 也可 以 自制 器 材 。 在 实 验 中仔 细 找 出实 验 细 节 中 的 特 点 ， 让 学 生 自行 总 结 ， 然 后 教 师 给 出 确 切 答 案， 增进 学生 理 解 ， 加 深 学 生 印 象 。同时 ， 能 培 养 学 生 总 结 与 创 新 的能 力 ， 提 高 化 学 课 堂 教学 的趣 味 性 。 ４ ． 结 语 在 教 育 着 重 强 调 实 践 能 力 的 今 天 ，实 验 教 学 越 来 越 成 为 教 学 的重 点 。 只要 掌 握 实 验 教学 的精 髓 ， 遵 守 实 验 教 学 中的 注 意事 项 ， 就会 使 化 学 教 学 取得 事 半 功 倍 的 效 果 。
初中化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。
本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。
【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。
因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。
通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。
本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。
一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。
但对演示教学的过程要做好充分的准备。
首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。
在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。
对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。
在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。
所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。
演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。
对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。
化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。
二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。
无机化学实验教学方法的改革初探
ａ ｉ ｔ ａ ｄ ｅ ｐ ｒ ｎａ ｅ ｃ ｉｇｑ ａｉ ｌ ｎ ａ ｃ ｄ ｄｓ ｎ ｔ ． ｂｌｙ ｎ ｘ ｅｉ ｉ ｍｅ ｔｌ ａ ｈｎ ｕ ｔ ａｅｅ ｈ ｎ ｅ ｉ ｉｃｌ ｔ ｌｙ ｔ ｙ
Ｋｅ ｒ ｓ： ｉ ｏｇ ｎｃ ｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ；ｔ ａ ｈｉ ｕ ｉｙ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｙ ｅ ｃ ｎｇ ｑ ａ ｔ ｌ
ｉｄ ｃ ｔ ｓｔ ａ ｈ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉ ａ ｅ ｎ ｉ ｒ ｖ ｄ ． ＣＡＩｈ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｉｏ ｇ ｎ ｃ ｎ ｉ ａｅ ｔｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｕ ｔ ｈ ｓ ｂ ｅ ｍｐ ｏ ｅ ｈ ｌ ｌ ｙ ａ ｅ ｎ ｕｓ ｄ ｉ ｎ ｒ ａ ｉ
定无机 化学实验 的教学 内容 以外 ， 必 须 不 断地 改 还
进实验教 学方法 ， 断 地激 发 学 生 自主学 习 的兴 趣 不 来 提高 实验教学 的质 量 。
在 这 一 过 程 中学 生 可 以 充 分发 挥 自己 的 主动 性， 在规定 的实 验 内容 完成 时 ， 学生 可 以 自己尝 试其 它 感兴趣 的实验 内容 。 同时老 师在这一 环节 中有意 将有些 内容改 为设 计 性 的实验 内容 ， 生 自己设 计并 完 成 实 验 。教师 学
摘
００２ ） １０ １
要 ：文章讨论 了通过无机化学实验教学方 法的改进来 提高无机化学 实验 的教学 质量。在教学过 程 中引人
多媒体实验教学课 件 ，建立无机化学实验教学 网络平 台 ，在 暑假期 间鼓励 学生从 事开放实验 的训练 ，提高学
生 的实验技能 ，使 实验教学质量不断提高。 关键词 ：无机化学 实验 ；教学方法 ；教学质量 中图分类号 ： ６２ ４ ３ Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ３５ ２０ ）３— ０ ８— ２ １７ ４ ０ （０ ９ ０ ０ ２ ０
九年级化学实验教学初探
任何改进也往往具有积极 的意义 ， 甚 至起 到意想不 到 我们在做 Ｃ还 原 Ｃ ｕ Ｏ时 ， 往 往需要 用酒 精 喷灯 才能 达到所需温度 ， 而有 的学校 没有 酒精 喷灯 ， 还有 一些
的效果 。长期 以来 ， 初 中化学 实验教 学存在 着 “ 重讲 授， 轻实验 ” “ 照方抓 药 ” “ 验证 前人 ” 的状况 ； 实验操 作 基本停 留在 “ 不敢 越雷 池半 步 ” 的规 范上 ， 禁 锢 了
密的问题 ， 因为 Ｃ Ｏ ： 也能与 Ｈ ： ０反应 生成 Ｈ Ｃ Ｏ ， ， 同
化学教学 以实验为主 ， 很多教师在处理 内容较多
而实验 较费时的课题时就轻实验 重讲 解 ， 甚 至有 的为
了节约时间将实验改为讲实验 ， 我在处理这种 课题 时 就 把多步实验合在 一起 同时进 行。例如 ： 在 学 习《 二
问， 排 除 了干 扰 ， 获 得 了准 确 的结 论 。
纸花都 不变色 ， 证 明了二 氧化碳 密 度 比空气 大 ， 二氧
化碳能 与水 反应生成 碳酸 。再将 一燃 着 的木条 放在
三通管 的上方 ， 观察 到火焰 无 变化 ， 再 把燃 着的 木条
放在下 口处 ， 观察到木 条立 即熄 灭 ， 由此 证 明 了二氧
一
三、 改进操作方法 。 变不合理为合理
、
改进 实验装置 ， 化繁 为简
有的化学实验 过程 中 ， 因为 操作 步骤 的不严 密 ， 可能导致产生错误 的理 解。例如 ： Ｃ Ｏ ： 与Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ） ： 反 应有沉 淀生成 ， 而与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ反应 无现 象 ， 那么 Ｃ Ｏ 与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ是不 是确 实发生 了反 应？在此探究 活动 中 ， 学 生设计的众多方 案 中有 这样一 例 ： 由于 Ｃ Ｏ 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 反应生成 Ｎ ａ Ｃ Ｏ ， ， 将Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ反 应 ， 在反应 后 的 溶液里滴加 ＨＣ １ ， 如果有气 泡产生 ， 证明 Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 发生 了反应 。但是对 这样 的设计 方 案过程 中是 否严
大学化学实验课教学初探
淮 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｉ Ａ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｈ Ａ Ｎ Ｎ Ｎ Ｒ Ｌ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ
Ｎ ｏ．５，２００９
Ｇｅ ｎｅｒ ｌ Ｎ ｏ．５７，Ｖ ｏ ． ａ １１１
的 来 龙 去 脉 ， 住 重 点 和 难 点 ， 出 疑 点 。 实 验 就 趣 ． 直 接 关 系 到 整 个 实 验 课 的 教 学 效 果 ． 关 系 抓 理 备 这 更 是 要 亲 自动 手 对 每 个 实 验 进 行 系 统 操 作 ． 出 教 学 到 学 生 是 否 能 真 正 学 到 知 识 。 找 当代 大 学 生 是 充 满 着 理 想 和 青 春 激 情 的 群 体 ． 点 ． 写 出 规 范 的 实 验 报 告 。摸 学 情 就 是 要 通 过 批 并 阅 各 种 书 面 报 告 和 作 业 ． 断 学 生 的 预 习 和 实 验 学 他 们 普 遍 具 有 强 烈 的 自我 表 现 渴 盼 师 可 以 利 用 诊 教 习 情 况 ． 现 问 题 ． 出 盲 点 。 教 法 就 是 对 学 生 既 这 种 表 现 欲 望 ． 过 化 学 实 验 课 教 学 激 发 学 生 的 学 发 找 备 通 授之 四吃 教学 了 。 于鱼 透 的 的第 实 践 ， 授 之 于渔 。在 教材 、 验 、 又 实 学 基础 上 ． 以说教 师 已经 基本 掌 可 一 手 资 料 ．结 合 原 有 经 验 可 以 证 明 。 实 验 是关 键 ， 有 教 师 备 只 情 握 写 亲 和教 了实 出教 自动 法 验 案 手
能 力 等 各 方 面 怎 样 在 化 学 实 验 课 教 学 中 将 知 识 的 知 识 面 ， 解 邻 近 相 关 学 科 的 知 识 ． 展 学 术 交 流 ． 了 开 传 授 、 能 掌 握 和 科 学 素 养 及 研 究 能 力 的 培 养 融 为 开 阔 眼 界 要 增 强 教 师 实 验 课 创 新 教 学 的 素 质 ． 技 还 体 ． 而 使 化 学 实 验 课 教 学 真 正 收 到 实 效 。 这 都 要 加 强 教 师 对 实 验 课 教 学 方 法 的 研 究 。 鉴 和 应 用 从 借 各 种 行 之 有 效 的 教 育 理 论 和 教 学 方 法 ． 自 己 的 实 使 是 化 学 实 验 课 教 学 所 要 关 注 的 问 题
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
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化学实验教学方法初探
【提要】化学实验不仅有助于化学基础知识的掌握，化学基本技能的培养，而且在培养学生自主意识这、探究精神方面起着重要作用。
本文论述了化学实验教学的重要性并介绍了一些化学实验的途径与方法。
【关键词】模拟演示自主探索自主实验
社会发展越来越快，对人才素质的要求越来越高，人才素质的提高是离不开教育的改革和发展的。
目前，蓬勃发展的教育改革是新世纪提高国民素质，培养高素质人才的重要战略举措，自主课堂是实施素质教育的主渠道。
但是，各学科的知识体系和结构特点各不相同，自主课堂应结合各学科的知识体系和特点进行。
化学是自然学科中以实验为基础的学科，实验不仅有助于化学基础知识的掌握，基本技能的培养，而且在培养学生自主意识探究精神方面起着重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”笔者就如何利用好各种实验形式，使学生的化学知识得到全面地发展，谈一点个人的经验。
一、模拟演示，培养学生的观察能力
观察是人们感知、认识事物、探索世界的重要途径，是人们利用所掌握的知识完成某种活动的基本能力。
实验教学具有鲜明性、生动性和真实性，是培养学生学习兴趣，养成学生观察能力的重要手段。
化学实验室是学生模拟演示的主战场，教师的演示和学生的模拟，催生学生的观察能力和实验技能，是自主课堂的重要组成部分。
化学教师要在化学实验教学中认真做好每一个演示实验，充分挖掘实验素材、创设情景，有层次地设置疑问，让学生带着问题观察、思考，激发学生的探究兴趣。
如在做空气中氧气体积含量的测定实验时，经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？让学生模拟实验，再引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的探究思维，这样得出的结论，学生很难忘却，水的体积达不到1/5的可能出现的原因是：装置气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。
由于化学实验多数是在试管中进行的，尽管每个学生桌上都有实验仪器，但是我手中小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，加上又不可能让所有的学生一一模拟实验，而后排学生由于操作不当，无法探究，这样使后排的学生就会失去兴趣，我就在实验过程中运用实物投影仪，大大提高了观察的细微变化程度，使从前难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，模拟演示生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发了学生学习的兴趣，引导学生细心观察，从观察中获得感性认知，最终形成能力，这样就培养了学生的观察能力和思维能力。
二、自主探索，培养学生的理解能力
化学课的教学过程，实际上也就是学生在教师组织引导下，掌握化学知识并形成技能的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学教学过程来培
养和训练的，在教学过程中，要让学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的教学过程进行展开，这样才能使学生把客观形态的知识内化为主观形态的技能，学生的学习才会成为有意义的学习。
实验室的自主探索是实现认知并掌握化学知识的有效途径，自主探索实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，让每一位学生都能自主地参加实验，而且便于学生更深刻的了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，进而更加牢固地掌握化学知识，例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，我趁机总结归纳：不仅你们的实验是这样，千百年来都是这样，无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒！然后我再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒，于是学生对质量守恒定律的印象就很深刻了，教学效果非常好。
三、自主实验，培养学生的实验技能
化学实验教学，最能形成学生实验技能的还是学生的自主实验，利用学生自主实验，培养学生动手操作能力，是当今教学改革的重要组成部分，在这方面，我的操作如下：首先，布置实验预习题，让学生明确实验目的、操作步骤，让学生具备必要的理论知识，其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作注意事项，要求学生规范操作，认真观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识并形成技能，如在做二氧化碳倾倒实验时，强调学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时的动作要慢，当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧，且密度比空气大的性质有了较清楚的感性认识，学生就很容易从感性认识上升到理性认识，再次，培养学生对实验进行分析和根据所掌握知识进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，我用注射器改进实验，学生兴趣很浓，且掌握了气密性检查的简洁方法。
自主实验培养了学生的科学态度和方法，引导学生养成观察问题，分析问题的习惯，不仅提高了教学质量。
四、室外实验，培养学生的创造能力
创造能力是当今社会对人才的最高期望，是对学生素质教育的要求，仅仅靠课堂教学，是不可能养成学生的创造力的。
化学课堂上的演示或学生实验，生动、直观、有趣，所以学生不会仅仅满足于课堂上的那点看和做，他们更有兴趣自我操作，探究，所以适当开展一些室外小实验，不但可以满足他们的心理需求，调动学生学习的主动性，而且还培养了学生的创造性。
室外实验的开展并坚持下去，教师的引导是必不可少的，每次的室外实验都要在教师的布置下进行。
首先，要求学生严格按照实验原理操作；其次，要预设思考题；最后，强调该实验的注意事项，让学生在做实验前胸有成竹。
比如在学习了二氧化碳以后，要求学生制取二氧化碳的实验，估测二氧化碳含量，学生为完成这个实验，他们要用文字和装置图描述出自己的设计原理，还要自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学知识，而且培养了学生的探究能力，更重要的是学生在寻找试验器械和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，就培养了他们的创造能力。
当然，室外实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的实验可以让学生室外操作。
综上所述，化学实验课，实际上是养成学生创造能力和培养学生创新精神的最直接的课堂之一，要培养学生的终身学习习惯，化学实验，是重中之中。
【参考文献】
1.李小叶：初中化学实验教学方法初探，《中学时代》，201
2.2.
2.雅斯贝尔斯：《大学的观念》，北京大学出版社，2008.12.。