小学英语口语作业评价的新尝试

小学英语口语作业评价的新尝试
作者：刘璇
来源：《都市家教·上半月》2015年第07期
【摘要】小学英语教师教学工作量大、所教学生数多的现状导致教师对学生的口语作业评价不力，学生对口语作业表现出很大的随意性。

在分析口语作业评价实施困境的基础之上，提出依托“一起作业网”在线作业平台布置英语口语作业，选择软件测评、教师点评、学生自评等评价主体对学生进行口语作业评价。

“一起作业网”运用于小学英语口语作业评价的新尝试对促进教师教学和提高学生口头表达能力有积极影响。

【关键词】小学英语；口语作业评价；“一起作业网”
课后作业是整个教育教学工作不可或缺的重要组成部分，既是课堂教学活动的延伸和补充，又是对教学效果的检验和反馈。

小学英语教学关注学生口头表达能力的培养，其中，纯正的语音语调和良好的语感都是在不断听、说、读的过程中潜移默化形成的。

所以，小学英语口语作业的地位举足轻重。

英语口语作业不同于书写作业，教师不易批改。

小学英语教师大多执教四至六个班级的英语，所教学生数较多，不可能对每位学生的口语作业进行检查并给予个性化的指导。

正由于教师的检查不力，很多学生对口语作业表现出很大的随意性，部分学习自觉性较差的学生甚至没有完成。

因此，教师应特别重视学生的作业评价。

基于当前口语作业评价不力的现状，笔者一直在探索合适的策略，直到“一起作业网”（）的出现。

该网站创建于美国硅谷，依托加州大学伯克利分校语音实验室，搭建了智能英语作业平台，研发了世界领先的语音纠正技术和全球唯一的音节级发音即时打分技术。

它是目前我国最大的小学作业在线平台，供师生免费使用。

教师在平台上创建班级，根据学情需要在题库中选择适合的口语作业。

学生在完成作业的过程中，平台能对他们进行一对一地纠正发音，并录制学生的口语作业。

在完成口语作业之后，平台能提供计算服务，借助其强大的高科技测评功能，对作业进行打分。

待学生提交作业之后，教师便能在第一时间听到学生的口语作业并了解到作业得分情况。

一、“一起作业网”的运用
（一）口语作业的布置
“一起作业网”按照我国最新制定的课程标准研发语数英三门功课的习题，资源涵盖全国各地多个版本的教材。

以英语学科为例，平台上有对应2014年清华大学版、2014年PEP版等80多种英语教材的分单元、分课时的配套作业资源。

以2013年PEP人教版四年级上册第二单元为例，作业分为词汇练习、听说练习、发音练习和语感练习四大版块，大多以游戏的形式呈现。

教师可根据自己的需要，基于不同的评价目标，选择相应的资源进行作业布置。

以2013年PEP人教版四年级上册第二单元第一课时的口语作业为例，教师布置“跟读训练”和“听音选词”两个作业。

它们体现评价目标的多维化，即语言技能目标中的“听、说、读”，语言知识目标中的“语音、词汇”，情感态度目标中的“激发、强化学生学习兴趣并转化为稳定的学习动机”，学习策略目标中的“认知策略和资源策略”；体现评价形式和内容的多样化，“跟读训练”采取的是跟读形式，软件根据学生的语音、语调、模仿和流利程度自动给分，“听音选词”则采取游戏形式，评价学生的听力和认读能力并进行反馈。

（二）口语作业的评价
《义务教育英语课程标准》强调评价应尽可能做到评价主体的多元化[1]。

因此，在口语作业评价中，教师选择软件测评、教师点评、学生自评等多元评价主体对学生在完成作业的过程中口头表达能力以及综合素养的评价。

软件测评：“一起作业”网络平台自带测评功能对学生的口语作业进行评定，自动生成成绩。

在学生完成该项作业后，软件马上给分。

这比起教师第二天的评价，反馈更及时、有效。

学生如果对自己的成绩不满意，可以多加练习，找出自己语音语调的不足之处，尽力使自己的口语作业做到满意为止。

教师点评：教师对学生在“一起作业网”上提交的作业再次评分，结合软件自动生成的成绩进行点评并奖励“学豆”。

在平台上通过软件自带功能“写评语、发奖励”及时向学生反馈。

教师的评价应以鼓励为主，尽可能做到客观公正。

教师除了再次评定成绩外，还应给予具体的点评，切忌泛泛而谈，以便学生了解自己的优点和不足。

如“Mike，你的进步真大，单词的发音越来越标准了，但‘maths’这一单词的发音还不够完美，可以请教同学或者找我交流”。

另外，教师不仅要关注学生间的纵向比较，更要记录每位学生各自的横向发展，特别是后进生。

学生自评：学生对自己在“一起作业网”上作业完成情况的评价。

为此，教师以月份为单位，设计《“一起作业”自评表》，帮助学生全面、客观地进行自我评价。

在此过程中，学生的学习兴趣提高了、自信心增加了、学习主动了。

学生通过对比自评与教师点评结果，更准确地认识自己，学会自我反思，逐渐形成自我评价意识。

为记录学生阶段性的口语作业情况，建立“一起作业”口语档案袋，保存学生每月一张的自评表。

二、意义
（一）教师层面
1.提高教师的工作效率
“一起作业网”软件测评功能可及时评价学生的口语作业，是很好的过程性评价。

它不但没有增加老师太多的工作负担，反而提高了工作效率。

因为软件会根据学生跟读单词和课文的情
况自动给分，并将学生的口语作业录制下来，连同成绩一起提交给老师。

教师可在听完学生的口语作业后，找出学生在语音、语调、语速、停顿等方面的不足，提出纠正意见，给出公正的成绩和中肯的评语。

2.促进教师的教学
教师能从学生的作业反馈中获得信息，进而不断调整和反思教学，更好地为学生服务。

在对学生的口语作业进行批改时，教师会反复仔细地听。

如果出现很多学生存在相同发音问题的情况，教师就应反思自己在教学过程中的不足并进行调整。

因此，口语作业能帮助教师深入了解学生的知识掌握情况，反馈教师课堂教学效果，促进教师的教学。

（二）学生层面
1.转变学生的口语作业观
以往，教师对学生口语作业的评价不到位，导致口语作业未能引起学生的重视，学生对口语作业表现出很大的随意性。

但在教师借助“一起作业”网络平台布置相关课文跟读等口语作业并进行相应的评价后，学生不得不在课后反复认真听读、模仿英语，努力让作业体现自己最佳的口语水平。

长此以往，学生将逐步转变观念，对口语作业完成的责任心也越来越强，进入主动、自觉的学习状态。

2.提高学生的口头表达能力
“一起作业网”的跟读作业内容具有随时反复播放的特点。

学生为获得最佳口语作业效果，会反复地听读和模仿，逐渐形成听、读、说等口语技能。

另外，教师的评分、评语和奖励（学豆）也不断地激励着学生的学习热情。

学生积累一定数量的“学豆”可在“一起作业网”奖品中心兑换学习用品等实物奖品。

在这个过程中，学生逐渐体会到口语的进步与成功，树立了自信。

这不仅调动了学生完成口语作业的积极性，而且提高了他们的口头表达能力。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：33.
作者简介：
刘璇，女，民族：汉，学历：硕士研究生，职称：小学一级教师。