生物学期教学工作总结【5篇】

生物学期教学工作总结【5篇】生物学期教学工作总结篇1
【学习目标】
1.概述鱼类的主要特征。

2.尝试观察、比较、归纳的科学探究方法。

3.初步建立生物结构和功能兼容的观点，关注动物的生存环境。

【问题导学】
一、实验：观察鲫鱼的形态、结构
1．观察鲫鱼的体色、体形，鳞片
(1)体色：背部色，腹部色，不容易被敌害发现，这是一种保护色。

(2)体型:形状，可以减少游泳的发生。

(3)体表覆盖着，具有保护作用。

2．观察鱼的侧线：
轻轻捞起小鱼，观察鲫鱼的侧线，侧线有什么作用？
3．观察鲫鱼的鳍：
(1)参考课本第83页，了解鱼的各种鳍。

成对存在的（偶鳍）有：
成单存在的（奇鳍）有：
（2）用镊子轻轻碰触小鱼，观察鲫鱼的运动，是什么提供了鲫鱼前进时的动力？
(3)用皮筋扎住鲫鱼的胸鳍和腹鳍，然后观察鲫鱼的运动有何变化，推断鲫鱼的胸鳍和腹鳍有什么作用？
4.触摸鱼的体表，体会一下有什么感觉。

这对鱼的生活有什么意义？
5.观察鲫鱼的鳃：
鳃的结构包括、和。

(1)鱼的嘴在不停地开合。

是饮用水吗？
(2)在鱼口附近的水中滴一滴红墨水，观察红墨水从何处出来.说明了什么问题？
6.观察鱼的骨骼标本，结合图2.2—7，了解鱼脊柱的构造特点。

鱼的脊柱是如何构成的？
二、鱼类的特征
1.鱼类的主要特征
（1）终生生活在中。

（2）身体呈。

（3）体表覆盖着。

（4）用呼吸。

（5）用游泳。

（6）体内有一条有许多构成的脊柱。

(7)体温随环境变化，是动物。

2.除了鲫鱼，你还知道什么鱼？
【归纳整理】
【反馈检测】
1.鲫鱼不容易被敌害发现，因为它的体色是（）
A.背面深黑色和腹面白色
B.背面灰色和腹面黑色
C.背面黑色和腹面灰色
D.背面深灰黑色和腹面白色
2. “水上大世界，动物添精彩”下列只能生活在水中，用鳃呼吸、用鳍游泳的动物是（） A.蚯蚓 B.草鱼 C.青蛙 D.猎豹
3.鱼类游泳时的动力一般来自（）
A. 胸鳍和腹鳍的摆动
B. 口不断吞水时的动力
C. 躯干和尾部的摆动
D. 背鳍的摆动
4.侧线是哪一类动物所特有的（）
A. 环节动物
B. 昆虫
C. 鸟类
D.鱼类
5.下列动物真正属于鱼的是( )
A.甲鱼
B.黄鳝
C.鲸鱼
D.娃娃鱼
6.水中的氧气进入鱼体内的途径是（）
A．水→口→鳃→血液 B．水→鳃→血液
C．水→鼻→鳃→血液 D．水→口→鼻→鳃→血液
7.下列叙述中与鲫鱼适于水中生活无关的形态特征是（）
A.身体分为头、躯干和尾
B.身体呈梭形
C.体表有鳞片和黏液
D.身体的两侧有侧线
8.鲫鱼侧线的作用是（）
A.维持身体平衡
B.协助运动
C.测定方向和感知水流
D.排泄
9.鱼鳃的组成是由（）
A.鳃丝
B. 鳃耙、鳃弓
C.鳃丝、鳃弓
D.鳃丝、鳃耙、鳃弓
10.小蝗虫到池塘边玩耍，遇见鲫鱼正在无聊的吐泡泡。

鲫鱼开腔道：“ ‘旱鸭子’，你敢把头没在水中一个小时吗？”小蝗虫满不在乎地说：“敢！但你敢到岸上呆一个小时吗？”鲫鱼想了想说：“敢！”心里却说：“等轮到我时，你早已憋死啦！”青蛙跑来作证。

于是小蝗虫将头深深浸入水中，一个小时后，小蝗虫安然无恙的抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。

青蛙催促道：“鲫鱼先生请便吧。

”鲫鱼不得已，跳到岸上，不一会儿便死了。

鲫鱼失败的原因是什么？
生物学期教学工作总结篇2
教材分析：
上节已讲遗传，本节讲变异现象。

教学目标：
1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；
2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；
3.举例说明几种遗传育种方法及其在生产中的应用。

4、初步体验调查生物变异的方法；
5.运用所学知识解释调查结果的能力。

教学重点：
1.变异在生物界中普遍存在；
2.科学探究生物变异的原因。

教学难点：
1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；
2.分析和总结实验数据。

教学方法：
观察法、比较法、分析和讨论法
教学用具：
一些小麦的两个品种，关于变异类型的挂图，以及与变异现象相关的课件。

课时安排：
1课时
教学过程：
导入: 一母生九子，连母十个样。

世界上没有完全相同的二片叶子
（一）变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

提问讨论:我们身边有哪些现象可以看作是变异？根据学生的讨论，什么是变异？请做个总结。

变异:亲代和子代之间，子代和子代个体之间的性状差异称为变异。

或者在繁殖过程中上一代和下一代之间以及后代之间的特征差异。

问:比较遗传和变异这两个概念。

这两个概念有什么共同点，又有什么区别？
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。

在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。

但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。

后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。

所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。

小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？
（二）变异的原因
1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。

学生讨论热烈。

提问讨论:花生性状变异的原因有哪些？
（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。

）
我们观察到的一些变化是由于外部环境的影响。

在我们刚刚提到的变异现象中，有哪些属于这一类？
问题与讨论:同一品种的小麦种在不同的地里，麦穗有大穗和小穗之分。

耳朵大耳朵小可能是什么原因？你怎么证明这些差异是环境影响造成的？把大穗和小穗的种子分别收割后种在田里，它们的后代会怎么样？
总结:田中小麦的大穗和小穗变异是环境变化造成的，这种变异一般是不可遗传的。

问:什么因素会导致变异遗传给后代？我们再来看另一种情况。

2．遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。

但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。

孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。

也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。

他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

总结:这种变异是由遗传物质的改变引起的，这种变异是可以遗传的。

根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定；
非遗传变异:变异是由外界环境影响引起的。

请同学们再分析两个例子。

(1)一对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

(2)两兄弟，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。

哥哥看起来比哥哥黑。

什么样的变异可以遗传？为什么？
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？
一些环境因素也可能改变遗传物质。

如果环境影响导致遗传物质的变化，由此产生的变异可以遗传给后代。

根据这一原理，人类可以利用一些特殊的环境因素来改变遗传物质，创造出可供人类利用的可遗传变异。

因此，遗传物质是遗传和变异的生命活动的物质基础。

提问:变异会对生物个体和生物界产生什么影响？
（三）变异对生物个体的影响
变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。

我们看两个例子。

为了获得小麦的高产，人们经常采用多施肥和多浇水的方法。

如果多施肥多浇水，小麦的茎会越长越高，小麦成熟时容易倒伏，也会造成粮食减产。

这类小麦中出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但在肥水较多的情况下不会影响小麦长穗。

一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。

绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？
——前者有利于生存，后者不利于生存。

根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异两大类。

（四）变异在生物进化上的意义
变异对进化有重要意义。

地球上环境复杂多样，不断变化。

多种多样的生物可以适应不同的环境。

此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。

变异对进化的意义，我们以后会继续学习。

（五）变异在农业生产上的应用
人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。

人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：
(1)对人类有益的作物、家禽和家畜有许多变异。

人类可以根据自己的需要进行选择和培育，以获得新的品种，比如肉牛和奶牛的培育。

(2)通过杂交，将不同生物个体的性状重组，形成具有新的性状组合的新品种。

比如将产量低但抗倒伏的小麦杂交，培育出高产抗倒伏的小麦新品种，使两种小麦的遗传物质重组突变。

（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。

如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。

利用以上方法，人类培育出了许多品种。

板书设计：第五节生物的变异
一、生物的变异是普遍存在的
二、探究一种变异现象
生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。

生物学期教学工作总结篇3
【教学目标】
1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明顺序。

2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作能力。

3、了解本文介绍的生态知识、生物“污染”的常识，提高防范意识。

培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。

【教学重点】
学习本文使用的解释方法和特点，了解理性解释文章中常用的逻辑解释顺序，运用学习方法对材料进行筛选和整理，初步掌握撰写简单理性解释文章的能力。

【教学课时】
1课时。

【学生预习】
1、预习课后的“读一读，写一写”给生字词注音、解释、造句。

2、利用书籍、网络等手段收集有关“生物入侵”的资料。

【教学过程】
一、创设情境导入新课
1.多媒体展示:从中国引进的优良品种图片，如西瓜、玉米、番茄等。

学生根据图片说出名字。

2.多媒体展示了一些生物入侵者的图片。

3、解题“入侵”的含义。

说明：导入新课中，笔者原先设想用“伽利略号探测器坠毁土星”这一当时新近发生的事件，作为人类避免生物入侵现象的话题引入新课。

校本教研的课题组认为，“情境──互动”教学法中，这一导入新课的设计，学生的互动面不广，无法在课前充分调动学生学习课文的兴趣。

在林璇老师的建议之下，将话题定位于学生日常所熟知的“外来物种”上。

用多媒体的精美画面创设了悬念，引发学生学习课文，探究“生物入侵者”的兴趣。

实际上课的效果证明这一修改，充分调动了学生学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的“余热”作用。

二、导学互动
1、读一读：学生自读课文，思考问题：
⑴ 生物入侵者带来怎样的危害?
⑵ 造成生物入侵的原因和途径是什么?
⑶ 生物学家们对待“生物入侵”的态度怎样?
⑷ 世界各国对“生物入侵”采取了怎样的措施?
2、议一议：
⑴ 议文章的说明顺序：
学生回答思考问题，完成文章的结构框架，理解文章的解释顺序，以及这种解释顺序的作用:使解释有序，符合人们对事物的认识规律。

引出生物入侵者(话题)
摆出生物入侵者(现象)
生物入侵探究生物入侵的(原因) 逻辑顺序
揭示生物专家的(态度)
采取相应的防范(措施)
解释:本环节的教学目的是让学生理解文章的解释顺序:逻辑顺序。

校本课题组王改英老师建议学生通过文章的结构框架，更直观地理解文章的解释顺序。

因此，在第二稿中增加了这个框架图。

⑵ 议文章的说明方法：
学生找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。

并说说它们的表达效果。

3、教师和学生共同归纳：
⑴ 逻辑顺序使事理说明文更具条理性，符合人们认识事物的规律。

⑵ 适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。

⑶ 议材料、仿写。

讨论四人小组收集的关于生物入侵者的信息，模仿文章中的解释顺序和方法，重新组织材料解释一个生物入侵者。

并形成一个轮廓。

三、拓展延伸
1、说一说：
小组代表上台说一说讨论的结果。

(多媒体展示有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。

)
2、写一写：
布置作业：根据小组讨论、组织素材，介绍自己感兴趣“生物入侵者”，写成一篇400字左右的文章，注意用上适当的说明方法、按照一定的说明顺序。

【教学反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告诉我的，我会忘记;演示给我看的，我记得住;让我参与学习的，我才能理解。

)
──[美]杰明·富兰克林
“实践出真知”，是我这一教学设计的指导理念。

学生亲自参与实践，才能对知识有更深刻的映像，才能真正掌握知识。

因此在教学中，老师讲授知识、演示知识的同时，还要提供机会，让学生参与知识的学习。

语文课堂上的仿写练习目的也在于此。

学生“现学现卖”趁热打铁，使学生当堂获得一种方法、一种技能。

语文并不是一门直观性很强的学科。

如何将很抽象的“可意会难言传”的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。

教学过程主要突出了：“读”、“议”、“说”三个环节，是在为“写”作铺垫。

“读一读”课文的内容;同学们和老师一起“议一议”对课文的理解和有关的知识;和小组的同学“说一说”你的收集的信息;最后动笔模仿着“写一写”。

本文的一个很重要的教学目的是：让学生学会事理说明文的常用的说明方法、逻辑的说明顺序、训练学生筛选材料的能力。

说明顺序是学生学过的旧的知识，作为一个巩固的知识训练。

强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。

因为，这篇文章的知识在生物课上学生们是见过、学过的。

如果纯粹是讲知识的话，就很容易将语文课上成“生物课”了。

因此，教学是突出强调了语文知识的一面。

表现在：
1.在分析文本时，强调说明文的一个要素:解释方法。

2、在学生介绍“生物入侵“资料时，强化了学生在语言表述中说明要素的运用。

当一位学生介绍完材料，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。

在教学的拓展环节中。

让学生有意识的模仿文中的写法来组织材料，学生针对归纳的特点，筛选手头的材料。

通过小组成员的讨论归纳出手头的资料。

在“说一说”环节中，学生上台来解说材料，是对学生口头表达的训练，又是对课堂内容的延伸训练。

进而达到本课的教学中的写作目的。

在媒体的运用上，特别值得一提的是，考虑到学生临场回答的不确定性，在“说一说”这张课件的制作中运用了“超级链接的方法”，有效地避免了临时切换的慌乱。

当然，这堂课也有许多不尽如人意的地方，在一些细节的处理上还有待商榷，如教学目的中“了解本文介绍的生态知识、生物“污染”的常识，提高防范意识。

培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。

“这一点就体现得不够突出。

字词缺少时间强调。

原先设想使用穿插讲解的方式灵活的点到即止，在实际的课堂教学上，却疏忽了这一点。

生物学期教学工作总结篇4
一、教学目标
知识目标
1.描述世界和中国的人口增长趋势。

2.关注严峻的环境问题。

3.举例说出人类活动对生物圈的影响。

能力目标
1.培养学生搜集和处理资料的能力。

2.通过探究活动培养学生观察、分析、归纳、总结的科学探究能力。

情感目标
1.通过探究活动培养学生的团队合作精神。

2.通过了解人类与生物圈的关系，培养学生的环保意识，激发环境保护的责任感。

二、教学重、难点
重点：
1.描述世界和中国的人口增长趋势。

2.关注严峻的环境问题。

难点:画人口增长曲线，预测人口。

【问题导学】
一、自主学习
1、人口增长过快
（1）随着人类的改善和得到有效的控制，人口数量的增长速度不断加快。

（2）1990年联合国把每年定为“世界人口日”。

2、环境问题严峻
（1）酸雨的危害
（I）酸雨：pH 的雨水。

（II）危害：对人、动植物和造成很大危害。

注：正常雨水的pH并不等于7，而是约为5.6，呈弱酸性。

（2）臭氧层遭破坏：臭氧层具有吸收的能力，破坏臭氧层将导致投射到地球上的
大量增加，危害人体健康。

（3）温室效应：大气中的等气体能阻挡从地球表面辐射到宇宙空间的热量，从而导致升高。

二、合作探究
模块1：人口增长过快
1、请同学们分析教科书上的图13—1，从图中你能找到什么信息？
2、请同学们根据表13—1中的数据，绘制中国人口增长曲线图，延伸此曲线，推测中国在21世纪中叶即20__年的人口数量。

3、如何有效地控制人口的急剧增长？
模块2：探究模拟酸雨影响植物种子的萌发
1、实验原理分析
由于大气中含有大量的CO2，故正常雨水本身略带酸性，pH约为5.6，当雨水中的pH低于5.6时被称为酸雨。

2、提出问题：酸雨对植物种子的萌发有影响吗？
3、作出假设：
4、实验过程分析
（1）实验中的对照组和实验组应如何设计？
提示：对照组为用pH为5.6的清水喷洒幼苗，实验组为用pH 为4的“酸雨”喷洒幼苗。

（2）发芽率的计算
为减少误差应取多组计算平均值。

（3）实验方案：
1、实验现象及分析
2.除了酸雨，你还知道哪些环境污染现象？
【反馈检测】
1、下列关于人口与环境的叙述中，错误的是（）
A、人口过度增长造成资源危机
B、人口过度增长导致环境质量下降
C、人口过度增长造成生态平衡失调
D、人口多是好事，改造环境的力量大
2、近年来酸雨在世界各地频繁出现，究其原因，与下列哪项人类活动无关（）
A、汽车尾气的排放
B、燃煤废气的排放
C、开发沼气新能源
D、垃圾焚烧
3、下面情况可能与臭氧层破坏有关的是（）
A、森林被大量破坏
B、大量使用化学燃料
C、大量使用氟利昂制冷剂
D、大量使用农药
4、对生物有极大的危害，有“空中死神”之称的污染是( )
A、臭氧层破坏
B、酸雨
C、大气污染
D、噪声污染
5、溶液的pH小于7，那么该溶液就呈( )
A、酸性
B、碱性
C、中性
D、不能确定
6、酸雨形成的原因是( )
A、空气中的二氧化碳量太多
B、全球的降雨量过多
C、工厂释放的二氧化硫和氮氧化物过多
D、森林火灾频繁
7、全球性大气污染问题主要有( )
A、酸雨
B、温室效应
C、臭氧层破坏
D、前三项都是
8、温室效应是由于下列哪种气体排放量不断增加而引起的( )
A、二氧化硫
B、二氧化碳
C、一氧化碳
D、氟利昂
9、将下列污染原因与结果用线联接起来
Ａ.氟利昂等排放物 a.酸雨
Ｂ.砍伐森林 b.土壤和水污染
Ｃ.核污染 c.放射病和癌症发病率增加
Ｄ.汽车、燃煤等排放二氧化硫等 d.臭氧层破坏
Ｅ.大量使用农药 e.土地沙漠化
生物学期教学工作总结篇5
一、教学目标：
知识与技能目标：
1．探究单细胞生物的结构和生活。

2．概述单细胞生物与人类的关系。

方法与过程目标：
1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。

2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。

情感态度与价值观目标：
通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。

二、教材分析：
单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。

而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。

但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。

所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。

如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。

为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。

第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。

第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。

纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。

所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。

从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。

通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。

也实现了对教材重点、难点的突破。

单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。

三、教学重点和难点：
1.要点:单细胞生物能独立完成生命活动，与人类生命密切相关。

2、难点：
1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

2、使用显微镜观察草履虫。

四、课前准备：
草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型
五、教学过程设计：
教学环节
教师活动
学生活动
设置意图
课前约定
1分钟
1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。

在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。

2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。

教师数“1、2、3”，进行演练。