初中数学有效课堂教学策略

。
下面
，
我
ｆ 加 谷 易 理解
从 而 提 局教 子
，
将 简单 淡 谈 自 己 的雛
一

？
精 心 设 计问 题
，
谷 的 有 效性 ＾ 提 局 问 题设 计 的 有 效 性
。
’
以生
、
舌化
主
丨
产激发
生 私 刁 也趣
了
我们 都知 道
在课 堂 教学 中 是 离 不 开 师 生 之 间 的 互动 的 狐
，
次 方程 的 分 式 方 程 的 方 法 与 频 是 什 么 式 方程 为 什么 要
＾
？
解 可化为
？
一
兀
一
次 方 程的 分
一
軸
，
腿 魏 提 高 学 生的 兴 趣
，
獅就 可 以 在 现 实 生 活 中 找
－
一
５
验
？
检验 的 方 法 是什 么
，
，
冋题觀
些 难度
５
生 熟悉的 图 形 形 进 行分 析 上
：
，
而师 生
之 圃 麵 践 舰 剛賴 碰
？
为 了 鶴 鮮 猶教 学 的
？
倍 的效 果
。
那么 如何 才 臓 学生对 学 习 产 生兴 趣呢
，
这时
，
麵綱
以 細 搬情境 的 方法
因 为 数 学 中 有 很 多 知 识 都 是 源 于 生活 而 又 服
性 ２ 教学 经
有
’
作 为 教师 又应 该 如 何 精心 设 什 冋题 呢
。
教 师 就 必 须 要在课 堂 中 充分 发 挥 学 生学 习 的 主 动 积 极 性 都 参 与到 课 堂 中 来
。
，
让 每个 学 生
目标
，
就要兼 顾 目 标 的各个 组 成 部分
，
应 该全 面 培鮮生 的发 展
目标 。
所
下
掌 握 独 立 获 取知 识 的 能 力
。
本 文 对 此进行 了 分析

１
名家 论坛

Ｉ
初 中 数 学有 效 课 堂 教 学 策略
江 苏 省 盐城 中 学
王 兆群
【
摘
要
】
课 堂 教学 是 素 质教 育 的 主 战 场 要 想实 现 有 效 课 堂 最大 限 度 地 满 足 每
，
， ，
一
个学 生 的 需 要
。
并且
，
，
教 师 要 想 合 理 地 制定 教学
定
，
，
下
一
找 Ｊ ２
恰当
半 功 倍 的 效果
生 都 ， 与 到 课钟 来
＾
。
。
＃ ＿
面 的 图 片 碰多 觀 的 几 娜
雛删 鹏
一
”
？

細
，
学生 纖 会
。
认 真 思 考麵 的 问题
。
最后 再 让学 生 们
起交流
，
断 归 纳总结
经
同 时也 应 该 让 每

ｍ
位
，
使每
，
一
位子 生 都 成 为 课
以
，
想 要 明 确教学 目 标 我 将举
，
一
提 高 教学 内 容 的 有 效 性 也 不 是特 别 简 单
一
。
研 究 面
【
，
个 例 子具 体 来 谈 谈 应 该如何有效制 定教学
《
关 键词
】
初 中数 学
，
；
有效
；
课 堂教 学
；
策 略 比 如
。
在 学习
不要
圆与 圆 的 位 置 关 系
》
的时 候
，
教 师在 制 定教学 目 关
■
堂的 主 人
；＾
努 力 培 养学 生 的 积駐 动 性
同时
教师
？
应 该树立合 理
方法
，
更 額 搬学 生 酔 习 规
、
，
从 酿高 撤 聽 鮮
。
二
明 确 教学 目 标
要 想实 縮 效 谋 堂
，
教师 就麵 要 在 课
，
堂 中 充分发 挥 学生 学 习 的 主 动 积极 性 让每 个 学 生 都 参 与 到 课 堂 中 来 掌 握 独 立 麵 知识 的 能 力 突 出 的与方 ｊ 关系
。
ｆ
通 过 头 麵作 体
（
如 何使 雖 量 关
Ｔ
ｆ
来判 断
獅 定本
，
或 者 让 学生 自 己 找
；
麵形
，
然 后 麵 这 些 熟悉 的 图
ｐｐ ｔ
。
在觀ａ 軸
“
：
，
麵倾 以 腿麵 細 断 赃
我 们都 知 道 图 形 世 界 是 多 姿 多 彩 的
，
￥ ｄ ＿
一
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，
从 酿好 鮮 漸 酬ｖ Ｒ 时
３
一
。
醜
在獅 ＿ 的 时 候
丨
，
教 师 可以 说
同 学们
’
（
３
、
｝
问 ？要 大
。
问 题＠
’
怎样 结合 生 活 实 际 给学 生们 创 设 情 境 呢
下面
，
我 将 根 据 麵教 学 经
面 向 全 体学 生
麵 到 各 类 学 习 水平 的 学生
，
⑷ 问机 得当
教 师应 该 在 恰 当 的 时候 提 出 问 题
这 里 所 谓 的 恰 当 时 机 就 是 说 当 学生
简
下面
’
我 觀織 的
。
地谈
，
一
些方法
。
（
１
）
冋 点 要 麵 要 抓 住 知 识点 的 关 键
’
，
５ ⑵ 酿雖
题 设计应
＊
’
即 馳 綱 酿 麵 删 大部 鮮 生
ｌ
不 要 提 出特
’
的 情境
，
这样 更 容 易 激发学 生的 兴 趣
。
但 是有 些 教师 可 能会 问
？
，
应该
＾
＆ 不 要提 出 ＿Ｍ 单
让 学 生通 过 观 察 现 实 生 活 中 的 物 体 的 知识
，
，
认识 基 本 几 何 体 以 及 点
切域
、
、
线
、
面
比如
，
在 学习
《
雛图 形
》
这
－
細时候
，
在课前 引 入 过 軸 教
并 厕 以 顧 厮与 隨
。
、
从 不 同 細 看 雜学 实
些学
＿胃
一
践 活动 积 累 数 学 活 动 经 验
这 样賴 看 起 来这节 课 的 内 容腿 非 常简
个観要 的 因 素就 是 我腦 帀 在 谋 堂 教学 中 的 工 綱 艮 低 效
？
＝ 誠
三
、
ｉ 时候 ｉ 教师
，
＝
见念和
麵 解本
，
样 子 ？ 生就 ＾ 学 习起 来 也 这 更 加 方 便 更
Ｌ
’
，
能力
二
。
那 么 作 为 教 师 应该 如何 提高 初 中 数 学课 堂 教 学 质 量 呢
我们都麵 在臟 标 的 引 领 下 高效 的 课 堂 教学 显 得 更 加 重要
，
高 效 的 课 鍾学 題＿難
，
群校
，
、
誠
、
始＿ ｓ
，
釘高
。
值
１
。
＝ 娜
上
、
关
能
，
’
效 的 课堂
，
既 减轻 了 学生 的 负 担
，
同 时 細轻 了 教 师的 工 作 压 力
，
课
的教子 目 标
ｆ
：
＾
二
一
麵
道圆
堂 教学 是 麵 教 麵 主 战 场
的 位 置关系
２ 与 圆 位置
。
（
３ 过
３
〉
情感
态度 与 价 值 的
用
。
睡 我们 发 现
，
，
在 我 们 的 教 学中 有
－
个很
出
，
方
ｆ
５ 空
通过 对 本 节 知 识 的 学 习
、
＾
当
３ ｌ 养学
，
那 就 是 教 师 和 学 生 都很 辛 苦 但 是 学 生 学 不 到 多 少知 识