小学教育-人教部编版小学语文六年级上册：12桥教案(公开课配套材料)-名师课堂

课题桥课型讲读课文讲课
2课时时间
1．认识并会写本课“咆、哮”等8 个生字，学会本课新字词，认识课文内容。

2.有感情地朗诵课文，领会村支书临危不乱、忠于职责、舍己救人的尊贵质量。

教课
目标 3. 学习作者经过人物相貌、语言、动作、神情等描绘来表现人物的方法，意会环境描绘的烘托作用。

4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照顾的表达特色。

1.抓住文章中令人感人的句子，联合老支书的语言、动作等描绘，领会村支书
教课
要点的性格特色和尊贵质量。

2.学习作者经过人物相貌、语言、动作、神情等描绘来表现人物的方法。

教课
难点理解题目“桥”的深刻含义，认识小小说“巧设悬念”前后照顾的表达特色。

第一课时
教课
认识并会写本课“咆、哮”等 8 个生字，学会本课新字词，认识课文内容。

目标
教具
课件
准备
教课方案设计企图
一、初读认识梗概
描绘导入，孕伏感情：有一个乡村，以前有过一座窄
窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它经过描绘事件和提
和村庄里的一百多号人一同经历了一场可怕的灾害。

终究出问题引起学生思虑，
发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，注意读准调换起学习课文的兴导入生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

趣。

（
）二、检查预习，导入新课
分钟
（一）检测生字词预习和对课文的感知状况。

1 ．出示生字词，检查学生认读易错的字词“吼怒、呻吟、
祭祀”等。

【课件 3】
生字：吼怒嗓淌哑揪呻废
词语：势不行当奸笑拥护猖狂
新课教课（
）分钟
趔趔趄趄呻吟搀扶祭祀
2. 课文写了一件什么事？试试用自己的话说一说。

让学生用自己的（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不话说一讲课文主要内存私念地指挥一百多号人有次序地过桥，最后自己和儿子容，有助于培育语言表却被洪水卷走了。

）达和归纳能力。

（二）讲话导入
1 ．联合“奠”字理解“祭祀”的意思，想想：在本课
中是谁祭祀谁？
2 ．老汉是个如何的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。

2．思虑、议论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什
么。

3. 依据故事发生、发展、热潮、结局给课文分段。

【课件 4】
突遇山洪 1～4；劝导撤离 5～ 13；桥塌殉职 14～23；沟通句子带给学祭祀英魂 24～27。

生惧怕的感觉，能让学四、学习课文，感觉洪水暴虐的紧急与人们的惊慌：生身临其境地领会洪1．自由读文，把文读通，把文中能带给你惧怕感觉的句水中人们的心情，进而子多读几遍。

领会老党支部书的伟2．随机沟通：哪处让你最惧怕，就读那一处。

（随机询大。

问：你会感觉惧怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应当用如何的语气来读？
（2）第二句：把描绘洪水凶狠的句子读出来。

3．洪水中的人们是如何的反响，从哪里领会到？
五、拓展延长
讲堂小想象一下：你拥我挤、趔趔趄趄的人们像疯了似的折回来，结
及拓
会是如何的表现？
展延长
（）人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

【课件5】分钟
（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡
在洪水的奸笑声中迫近。

）
讲堂作业新设计
一、看拼音写词语。

páo xi ào sh ēn y ín liútǎnɡ shāyǎ
（）（）（）（）
二、按课文内容增补词语。

（）的野马（）地喊
（）的脸（）的人们
嘶哑地（）难过地（）
三、按课文内容填空。

1.山洪 ________ 着，像一群 ________ 的野马，从山谷里 ________ ，________ 。

2.老汉 ________ 的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着 ________ 的人们。

他像一座山。

3.乡村惊醒了。

人们________ ，却一脚踩进________ 。

是谁________ 地喊了一嗓子，一百多号人 ________ 地往南跑。

近一米高的 ________ 已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似
的折回来。

【答案】
一、吼怒呻吟流淌嘶哑
二、（吃惊）的野马（慌张）地喊
（消瘦）的脸（乱糟糟）的人们
嘶哑地（喊话）难过地（呻吟）
三、 1. 吼怒吃惊狂奔而来势不行当
2.消瘦乱糟糟
3.翻身下床水里慌张你拥我挤洪水
第二课时
1．有感情地朗诵课文，领会村支书临危不乱、忠于职责、舍己救人的尊贵品
质。

教课
目标 2. 学习作者经过人物相貌、语言、动作、神情等描绘来表现人物的方法，意会环境描绘的烘托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照顾的表达特色。

教具
准备多媒体课件
教课方案设计企图复习听写，回首前文
导入 1. 听写词语：【课件 7】学生对老汉的形（）分一、吼怒流淌呻吟揪出嘶哑荒弃象有了初步的感知。

钟
2.用上以上词语复述课文内容，并谈谈老汉是个如何
的人。

二、感觉危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描绘洪水的凶狠的句
阅读是学生个性子？
化的行为，每个学生都
2. 沟通：
有自己不一样的理解和（1）出示句子进行对照：
感觉，互相沟通可丰富【课件 8】
学生的感悟。

◇拂晓的时候，雨忽然大了。

像泼。

像倒。

山洪吼怒
新课
着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行
教课
当。

（）
分钟◇拂晓的时候，雨忽然大了。

山洪吼怒着，从山谷里
狂奔而来，势不行当。

哪句话写得好？为何？
狂奔而来，势不行当。

哪句话写得好？为何？
（2）理解：“吼怒”是什么意思？山洪是怎么吼怒
的？
理解“势不行当”的意思。

（3）指学生出洪水的凶狠。

（4）有哪些句子写出了洪水的凶狠？找出来
一，一。

（随机理解：跳舞、笑）
3.渡：
当洪水来，乡村惊醒了。

人翻身下床，却
一脚踏在水里。

慌张失措的人你我地逃跑，找活路？他找到了？（找到了，北面那座窄窄的木。

）
座在重要？重要！因在当不是一座一般的，它窄窄的身躯大将承一百多号人的生命，整个乡村的生命啊！于是，急于求生的人趔趔趄趄地向那木去⋯⋯（板：人——你我趔趔趄趄）
4.出示【件 9】
：假如，大家就乌七八糟、毫无次序地向窄窄的木，会是怎的果？
（学生自由猜可能生的果，感觉形的。

）三、解决要点，领会精神
1.紧急关，年的村支没有因慌张而失掉理智。

他面
乱糟糟到木的人是怎么做？怎么的呢？再文，
找出你感的地方，一，一。

（1）先村民到木前，便于指。

（2）呼吁党同志排后，体党同志的先性。

（3）不私交，支持非党村民先行，祖先后己。

（4）舍己人，壮烈牲。

2.教指：
（1）在老的指下，慌张的村民又是怎
的？
①学生理解“挨次”的意思。

“挨次”的意思就是一
个接一个的，特别有序。

在凸人物精神的一、
一的步，旨在使学
生的感性上涨到
一个理性的面，升
感情，加深文本的理解。

──党──老。

3.你得是一名怎么的老？
老用自己和儿子的生命来了一百多号村民的生命，用自己的行践了共党祖先后己、舍
己人的崇高品。

他是真实的共党！
（板：老——忠于舍己人）
四、重回目，解决点
1.出示：
【件 11】研究：文什么以“ ” 目？你
座把什么与什么接起来了？
2.学生。

3.生价，教指：
目中的“ ”不是指那座窄窄的木。

位深着自己儿子的父，位忠于、舍己人的老用他的生命架起了一座，一座救了民众的生命呀！座接的是什么？（生与死、奉献与讨取、党与民众⋯⋯）
重回目，发掘目的深意，一方面能够使我欣到目的精妙之，另一方面能够我掌握文章的中心思想，认识作者的写作意。

（板：）
五、悟写法，领会成效
1．学生文第7～22 自然段，找到对于老的描
写，看看哪描绘最能打你。

2．生互相沟通。

3．引学生自己最受感的描绘。

（1）抓住老的言描绘。

【出示件 12】通有感情的朗老沙地喊：“ 窄！排成一，不要！言和境描绘的
党排在后！”句，在比朗中，同学察几句言描绘有什么特色？（句式领会比、人句的表，感号出三次。

）力，感觉言描绘的引学生理解领会形紧急，而老的喊像大作用和境描绘的
山一定，是一个危不乱的人。

托作用，一步领会老
学生有感情地朗句言描绘。

（2）老面的“危”是什么？
（劣的境，人慌张的场面。

）
① 到文中描绘境的劣的有关句，学生领会。

抓住运用比、人等修辞手法的句有感情地朗
，领会句的表力。

②你又从哪里领会
到了人的慌张呢？
（抓住“趔趔趄趄、你我”等关来领会。

）
③指朗。

：在凶狠无情地洪水眼前，死亡一步步迫近，老定地
喊⋯⋯生接。

：在人你我的慌张情况下，老焦虑而又
定地喊道⋯⋯生接。

④小：境的劣描绘和人的慌张更为托出了
老的危不乱。

（3）文中有老的言描绘？找出来一。

（4）于老个人物的描绘，除了言，有哪些方面？
（老的刻画，文中有作的描绘。

抓住作──揪、神──凶得像只豹子等有关句朗领会，领会老的不徇私交。

因小伙子是党，小伙子同也是老的儿子。

）（5）引学生从文的最后两个自然段认识人物关系。

小：我，就要文的前后内容起
来理解。

老把自己的儿子揪了出来尾点明，但在
前方已人感关系不一般。

前方巧了念，与
尾相照起来。

使得一尾人感预料以外又
是情理之中。

的品。

学生找出除
言和境描绘以外的描绘方法，就是想学生注意到描绘人物要从言、神、作、
心理活等多方面入手。

讲堂小结及拓展延伸
（）分钟
板书
内容六、课后练笔，持续感情
1.学生朗诵：【出示课件 13】五天此后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。

她来祭祀两个人。

她丈夫和她儿子。

2.师：同学们，听，风在哭泣着；看，云也低垂着。

满面泪痕的老太太在他人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家浮想联翩、轻轻低语。

若是你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村
支书的。

在这场忽如其来的洪水中，是老支书─ ─
这位消瘦的老汉，一个一般的共产党员，用他的生命
架起了一座桥呀！木桥固然塌了，但相信老支书这座
救了民众的生命桥，已经从那一刻起永久耸立在我
们每个人的心中。

桥
山洪——吼怒而来势不行当
人们——你拥我挤趔趔趄趄
老汉——忠于职责舍己救人
讲堂作业新设计
一、辨字组词。

咆（）淌（）呻（）舔（）废（）泡（）倘（）伸（）添（）泼（）
二、缩写下边的句子。

1.死亡在洪水的奸笑声中迫近。

2.一百多号人你拥我挤地往南跑。

3.瓢泼似的雨水淌在老汉那消瘦的脸上。

三、下边的片段，达成下边的。

水上来，猖狂地舔着人的腰。

老忽然冲上前，从伍里揪出一个小伙子，吼道：“你算是个党？排到后边去！”老凶得像只豹子。

小伙子瞪了老一眼，站到了后边。

木开始抖，开始难过地呻吟。

水，爬上了老的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老一把，：“你先走。

”
老吼道：“少，快走。

”他使劲把小伙子推上木。

忽然，那木的一声塌了。

小伙子被洪水淹没了。

老仿佛要喊什么，忽然，一个浪也淹没了他。

一片白茫茫的世界。

1. “水上来，猖狂地舔着人的腰。

”从句中的“ 、舔”中我能
感觉到，种感觉能够从文中的___一句中领会出来。

2．文中两次写到老“吼道”，你仔有关的句，系上下文领会一下老
当的心理活。

（1）当老看到一名党没有站在伍的最后边，他会想：；
（2）当老把儿子推上木，他可能会想：。

3.文中画的句子，系上下文想象一下，当然坍毁，老要喊什么？你写下来。

4. 文章，用两个形容“老”的形象：、。

【答案】
一、吼怒气泡流淌若是呻吟伸手舔手增加物水
二、 1. 死亡迫近。

2. 人跑。

3. 雨水淌在上。

三、1. 洪水的凶狠、暴虐水，爬上了老的胸膛。

2．（1）怎么能，不配做党！
（2）快上去吧，你是我的儿子呢！ 3.儿子啊，是我不起你，可我是党，
党的任就是保老百姓⋯⋯ 4.大公至正、舍己人
教课反省
本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，
他以自己舍己救人的崇高情怀，把生的希望让给他人，把死的危险留给自己，将村民们奉
上超越死亡的生命桥。

这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优异共产党员亲密联系民
众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

我让学生先从整体上掌握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感觉，而后环绕“课文中的老汉是个如何的人”细读课文，画出描绘老汉的有关语句，在旁边做简单的标注，以后与同学沟通自己对老汉的认识。

在学生对老汉有了必定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感人的句段，谈一谈原由，而后经过有感情的朗诵表现出自己的感人，进而升华对老汉的理解和认识。

朗诵时，要注意指引学生读出洪水的暴虐，状况的紧急，人们的慌张和老汉的沉稳、镇定。

要让学
生在朗诵中领会人物的感情，加深对老汉的理解，并经过朗诵表达出自己的感觉，进而使学
生与作者、文本达到感情上的共识。

在学生理解、感悟了课文内容以后，我还注意从表
达方法这一角度指引学生进行赏识和评论。

让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上
有什么特色，想想作者这样写的利处，指导学生从课文构造的安排、句式特色、语言描绘等
多个角度引起思虑，提高学生对课文的赏识和评论能力。

可是教课这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生领会得还不够深入。

结尾处假
如给学生建立一些优异党员形象，让学生更清楚地理解像老支书这样的党员在人民生活中
不不过不过这一个而有好多好多，老支书不过许很多多优异党员中的一个例子而已。

备课素材
【教材剖析】
本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，
他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们奉上超越死亡的生命桥。

他把生
的希望让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥
梁是我们党以老支书为代表的优异共产党员亲密联系民众的“桥”，这正是课文以“桥”作
题目的深刻内含。

这篇课文情节跌荡起伏，动人心魄；语言精练生动，极富神韵。

在表达方法上有三个突
出的特色：
（1）构想新奇新奇，设置悬念，前后照顾。

课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，
让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时
木桥塌了，他们二人被洪水淹没了；最后写洪水退了此后，一个老太太来祭祀两个人，一个
是她的丈夫，一个是她的儿子。

故事到这里戛但是止，直到这时人们才茅塞顿开，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽让人感觉在“预料以外”，但联系前文认真想想，又感觉在“情
理之中”。

这样安排构造，达到了震惊人心的艺术成效。

（2）本文多用简洁的句、段，来衬着紧张的氛围。

如，课文开篇就写拂晓的时候，
雨忽然大了。

“像泼，像倒。

”短短的四个字，组成了两句话，不单描绘出雨水之“大”，
并且表现出雨水的来势凶狠，为下文的山洪暴发做了铺垫。

再如，课文最后写“她来祭祀两
个人。

”“她丈夫和她儿子。

”这里每句话都独自成段，语言极为洗炼，却增强了故事的悲
壮色彩，让人不由为之动容。

（3）大批运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

如，“山洪吼怒着，像一群吃惊
的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。

”“他像一座山。

”“老汉凶得像只豹子。

”这几
句话都运用了比喻的修辞方法，使描绘生动形象，让人如闻其声，如见其人。

再如，“近一
米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的奸笑声中迫近。

”“水逐渐窜上来，猖
狂地舔着人们的腰。

”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、暴虐的魔鬼形象表现得酣畅
淋漓。

选编这篇课文的目的，一是持续指引学生在动人的故事中遇到感情的熏陶和感染，领会
作者表达的思想感情；二是帮助学生在念书思虑取意会作者的表达方法。

【作者介绍】
谈歌，原名谭同占。

1954 年出生于河北龙烟铁矿，原籍河北完县（今河北省顺平县）。

作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小学、河北宣化第四中学就读。

1970 年3 月参加工作。

先后做过锅炉工、维修工、车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。

1977 年开始文学创作， 1978 年开始发布作品，迄今共发布长
篇小说 19 部，中短篇小说千余篇，计有 1500 余万字。

课后作业
基础累积大稳固
1.看拼音写词语。

ji ūch ūl ái sh （）（ēn y ín f
）（
èihuà
）
2.同音字填空。

sì放（ j
ì( )奠）（肆
无（
）庙（
）惮（
）乎（
）往开来
）养
万籁俱（）
3.按课文内容增补词语。

（）的野马（）的人们（）的脸
（）地喊嘶哑地（）难过地（）
4.给下边句子中的“失”字选择正确的解说。

失：①失；②没有掌握住；③找不着；④改变常态；⑤违反；⑥没有达到目的；⑦错误，大意。

（ 1）我们做事要当心慎重，免得造成失误。

（）
（ 2）看到山洪吼怒而来，人们都心惊胆战。

（）
（ 3）老支书没有失期于人家。

（）
（ 4）他在荒漠中迷失了方向。

（）
（ 5）整个社会都很重视拯救失足青少年。

（）
二、句段斟酌。

指出以下句子所用修辞手法。

1.山洪吼怒着，像一群吃惊的野马。

（）
2.死亡在洪水的奸笑声中迫近。

（）
3.木桥开始颤抖，开始难过地呻吟。

（）
4.我端起搪瓷碗，感觉这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

（）
阅读能力大提高
三、阅读片段，回答以下问题。

（一）
拂晓的时候，雨忽然大了。

像泼，像倒。

山洪吼怒着，像一群吃惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不行当。

乡村惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁，慌张地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。

人们又疯了似的折回来。

东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的奸笑声中迫近。

人们趔趔趄趄地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人敬爱的老汉。

老汉消瘦的脸上流着雨水。

他不说话，盯着乱糟糟的人们。

像一座山。

1．山洪是怎么吼怒的？请用“”在文中画出。

2．比较下边的句子，哪句写得好，并谈谈原由。

（ 1）拂晓的时候，雨忽然大了。

（ 2）拂晓的候，雨忽然大了。

像，像倒。

3.老消瘦的上流着雨水。

他不，着乱糟糟的人。

像一座山。

从“像一座山”
中你领会到了什么？
（二）
五天此后，洪水退了。

一个老太太，被人扶着，来里祭祀。

她来祭祀两个人。

她丈夫和儿子。

1.“她”指？
2.她的丈夫和儿子分指？
3.段了然什么？老和小伙子什么关系？
4．想象写。

祭祀，老太太会在前些什么呢？那些扶着老太太前来祭祀的会怎么哭
呢？
思新大拓展
四、美文，回答。

在你一世中间，必然走许多吧！它有木架的、石造的、混凝土筑的，也有筋的。

它的功用都一，使你踏着它，走到河的此岸。

它都是静静地卧在潺潺的流水上。

有河的地方，就常有。

当人不耐与久的舟楫，便架了木；当木朽，便改石；当石坏了，
又筑起混凝土；混凝土裂了，再改成⋯⋯因此同是一座，千
百年前跟千百年后，几更，的式与资料也将改，独一不的是：“它是一座”。

一座我走、起相互、短距离的。

人就是。

从知未开的古，到科学昌明的代；从短易朽的独木，到固持久
的；自献菲薄的小民，到影响深的圣人，我都在搬运的角色。

上一代的了，一代的又筑成了；一代的朽了，下一代的又跟上了。

只需人存在一天，便不可以没有，千年万年，人就是将史文化的种子下去。

代是大水，我就是架在其上的。

我走古人的到岸，又筑起我的下一代通。

我知道：
不木、石、混凝土、，或是更新的资料，没有永不朽的。

但我们也知道：在这时代的大水上，永久会有一座生命、历史、艺术、心灵的桥。

1.“桥”的功用是什么？
2.相同是一座桥，千百年前后变化中独一不变的是什么？
3．作者为何说“人就是桥”?
4.请你将第 4 自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这类修辞方法写一座山。

参照答案：
一、 1. 揪出来呻吟空话
2.肆寺似饲
祭忌继寂
3.（吃惊）的野马（乱糟糟）的人们（消瘦）的脸
（慌张）地喊嘶哑地（喊话）难过地（呻吟）
4.（ 1）⑦（2）④（3）⑤（4）③（5）②
二、 1. 比喻 2.拟人 3.拟人 4.夸张
三、（一） 1. 山洪吼怒着，像一群吃惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不行挡。

2.第二句好，使用了比喻句，生动、形象。

3.在山洪暴发时，指挥人们撤离的老支书特别镇定、特别沉稳。

（二） 1. 指的是老支书的老婆。

2. 她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书从队伍中揪出来的小伙子。

3. 老汉和小伙子是父子关系。

4.老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！”
同乡们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会永久记着您们的恩德。

”
四、 1. 使你踏着它，走到河的此岸。

2.“它是一座桥”。

一座让我们走、连起相互、缩短距离的桥。

3.上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。

只需人存在一天，便不可以没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传达下去。

4.时代是大水，我们就是这架在其上的桥。

祖国是花园，我们就是花园里的花朵。