减负增效

减负增效，构建理想学习环境
许绍燕
素质教育是是当代教育发展的方向和必然趋势，以教师为主体的陈旧填充式教育越来越阻碍着教育发展进步的步伐。

提倡素质教育，切实激发学生学习兴趣，减负增效是既是措施，也是目标。

“减负”的现实意义是减少不必要的课业负担，为学生建立轻松的学习氛围，让学生首先“愿学”，是减负的根本目的。

“增效”是在实际的教学中利用先进的教学手段和方法，提高有限授课时间中的教学效率，从而提高学生的学习效率。

这个“效”是双方面的。

如何让教学和学习的效率达到双赢，在具体教学中教师就要改变教学的方法来实现这一目标，在这个过程中实际上已经体现了教学主体性的改变，教和学形成了互动。

要想真正地减轻学生负担，提高教学效率，首先应该优化课堂设计，激发学生兴趣，变老师的教为学生的愿意学。

这需要教师在教学设计时，一要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有素,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。

同时要深度了解学生，通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。

弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。

在这两点的基础上，教师胸中有丘壑，在认真研究教法，不同知识点不同学生用不同方法。

如初中阶段教授单词时，应加入音标的学习，结合音标去记单词明显比死记硬背要有效率。

同时实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。

在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。

当然，一切的方法和设计都应以激发学生兴趣为目的和方向，应始终记得“兴趣是最好的老师”。

再者，在授课时，我们可以多搞一些与英语有关的活动，如教学生唱英语流行歌曲，看英国著名影片，让学生在增加见闻中感受外国语言的魅力。

再如，为帮助学生记英语单词而搞单词连接，让学生积极参与，轻松开口等等形式多样。

如此，当我们将知识趣味化、简单化，上好每一堂课，学生自己有了学的主观愿望，学习就不会成为负担。

其次教师还应做到在减负增效基础上，优化设计课堂练习和课后作业。

有效
的英语作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识,对培养学生的英语学习兴趣,帮助他们树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效地学习效率,发展自主学习的能力和合作精神都起着重要的作用。

但越来越多的事实说明量大并不一定就质好，过多的作业让学生完全陷入了绝望，怎么写都写不完，于是开始了以完成任务为目的的胡编乱造及抄作业活动，反而产生厌学情绪。

我们完全可以将刻板的抄写、背诵、做题设计的更合理和具有趣味性。

所谓合理尤其指的是设计分层作业，我们要接受学生的个体差异，设计作业要有梯度。

而作为趣味性指的则是可以设计一些富有实践意义和生活化的活动来取代枯燥的抄抄写写。

例如学生在学习了sandwich, hamburger以及hot dog 等西方的fast food 之后，给学生布置以小组为单位的实践作业：上网或向周围人了解中西方饮食文化的差异。

作业形式可为手抄报等。

在每年传统的中、西方节日到来之际，可以设计有关制作节日贺卡的实践作业，或是电子贺卡，或是English message。

学生们写上美丽的祝福语，送给自己喜欢的亲人和朋友。

中学英语课本为学生提供了大量的“conversation”，每单元—个主题，图文并茂，妙趣横生，内容大多与实际生活紧密相关。

教师在课堂上教授某—对话内容后，可给学生布置课下小组合作表演的作业。

对于基础较好的学生还可做扩展对话表演，分角色表演保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率。

在设计书面作业时，也应注意量和难度。

譬如在教授了新的句型或对话后，我们可以让学生仿写或改写对话，不必太多太长，重在巩固所学知识和加强实践练习。

就做题而言，为激发学生学习兴趣，我们可以让学生自己编写试题。

教师先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，指导学生掌握一定的出题原则、技巧后，让学生自行编写每日小测、单元测试等试题。

学生在编写的过程必然会反复查阅课本、本单元的难重点，将这些考点编入试题，并注意在试题中设下陷阱；寻找合适的阅读材料编写阅读理解、完形填空等题。

古今中外无数人提到过教师个人魅力对于学生的影响，而我认为在此之外，教师对于减负增效同样起着重要作用。

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。

美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。

据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的12个
方面。

虽不必一一列举这些要求，但可以肯定的是一位极具有个人魅力、学生喜欢的教师肯定能引起学生极大地学习兴趣。

学生的情感在学习中是一个重要的决定性因素，亲其师而信其道，这样的实例在日常教学中不胜枚举。

教师是课堂教学的组织者，他的人格和威信影响着一堂课的顺利开展。

而另一个不能忽视的方面是具有良好个人魅力的教师更能营造出有一个轻松的学习氛围。

师生的情感共鸣是课堂心理环境的重要变量。

教师的良好修养、与学生的平等地位及教师对于学生的肯定、赞扬，都有助于构建融洽的师生关系。

学生不惧怕老师，愿意亲近老师，在轻松和谐的氛围中学习，应会更有效率。

反之，学生恐惧、厌恶以为教师，势必会背负沉重的心理负担，从而产生厌学情绪。

减负增效的呼声一再响起，我们教师应该认真思索减负的真正意义，我想它不光指的是作业和考试的“量”的变化，更重要的是从学生的学习心理上，教师的授课艺术上去体现，消除机械、枯燥、重复的劳动，激发学生兴趣，让课堂快乐起来。