英语词汇任务型教学研究
浅谈任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
中强调意义的表达。 任务型语言教 学的意义在 于设计恰 当的语 言活 （） ２ 以任务为主的活动 形式。Ｄ ＶｄＮ ｎｎ把任务 的定义概 括为 ： ａｉ ｕ ａ 动， 使学生学会如何 用目的语做事和解 决问题 ， 在完成任务 的过 程中互 交际任务是 指学生在学 习目的语的过 程中 ， 使用输 出语 言和互动 的课
复， 句型单调外 ， 他们在词汇应用方面最大的 问题是 用词不当。由于受 汉语习惯 思维的影响， 以及没有掌握英语词汇的一词多 义现象 ， 习惯搭 配及其同义词在词义 、 搭配 、 感情色彩、 文体 等方面的差异 ， 生们常常 学 或将汉语 单 英语教学中实施 任务型教学法 ， 对当前和 今后的高等 教育人才 的英 把汉语 的表达和搭配直接 套用到英语 的表达和搭 配上去 ， 词、 词组 和句型死译成英语（ 括汉语成 语） 其结果 或是词不达 意 ， 包 ， 不 语运用能力的培养尤其具有日 代意义。 寸 词汇学习在语言 习得和语言 交际中起 着举足轻 重的作 用 ， 而传 统 知所云 ， 或是汉语味极浓。
三、 任务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用 的词汇教学往往停留在 、 音” 形 、 义 “ 的结合上 ， 教师和学生都费 时 费力却收效甚微 。本文旨在突破 传统的词 汇教学模 式 ， 将任务 型教 学 近几年 的英语教材主要是 以交际语 言教学大纲 为基 础， 以发展 学 法应用在大学英语课堂词汇 教学中 ， 探索 并积极总结 有效 的英语词汇 生的语言交际能力为目的。任务 型语 言教学方法是英语教学 大纲 所倡 导 的一种新的教学方法 ， 它以“ 务” 任 为主 ， 学生 “ 为中心 ； 注重任务 活 教学方法。 动 的过程和学生在任务活动中体验 ； 给学生 提供互动、 协商 、 交流 、 合作 任 务型 教 学法 的 理 论 根 据 以及 定 义 有助于学生在完成任务 活动中运用词 汇进 行语言交流 ， 发展学 任务型语言教学最重要 的理论基础是理解输入 理论 和社会建构理 的机会 ，
任务型教学在大学英语词汇教学中的探索与运用
位与作用了。 但是由于词汇教学的内容如此的丰富， 教师在
课堂上无法对每一个单词进行教学。所以如何突出重点是
(learner r le) ;6.任务所执行的环境(setting). o
根据Nunan 把任务型教学特点归纳为以下几点 : (1)
[4] Gideon Tour . Descriptive Translation Studies and Bey yond[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,
2 00 1.
17 3
体现学生的主体性， 是有效改变以往以教师讲授为主， 学生
学合理的学科框架。
参考文献:
期徘徊不前， 正是因为缺少了描述性翻译研究的支撑。 而另一方面， 如果放弃对规范的追求， 翻译描述也就失 去了方向和目 而成为一种理论上的空谈。 标， 而且翻译实践 的现实情况也不允许我们这样。如今， 各国之间的文化、 科 技等领域的交流空前活跃 ， 翻译活动的规模也空前地庞大。 而与此同时，由于误译和劣译而引发的误解和交流障碍也 层出不穷，这种情况无疑会使国家的经济甚至政治利益受 到损失。 所以， 现实的需要使我们不能忽视规范性研究。 描 述性研究应该和规范性研究统一到为翻译实践服务上来 ， 而不能在与其它学科的交融中失去自 迷失 向。 我，
影响教学成败的关键。许多学生自己盲目 地学习，记忆词 汇， 往往抱怨自己花了相当多的时间和精力， 效果不佳， 会 产生挫败感， 甚至降低对英语学习的积极性。 教育部2001年7月制定的 《 英语课程标准》明确指出: “ 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 ，尽量采用
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。
下面是小编给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely!Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you I’m … . How lovely! Hereyou are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten 学生试着说。
What’s this number (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. Andhow old are youSs: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。
任务型教学中的初中英语词汇教学
达的丰富与准确程度。
ｒ ｄ ｉ ｅ ｏ ｓ ｇ ｔ ｅ ｉ ｇ ｏ ｆ ｓ ｉｇ，ｒ ｎ ｉ ｅｓ等 。借助多 ｉｅ ａ ｂ ｋ ，ｇ ｉｈ ｓ ｅｎ ，ｇ ｉｈ ｎ ｅ ｔ ｖ ｄｏ 媒体来呈现相关图片， 果好 。 效 ６ ．就地取材法 。如 ：教新 目标七年级下册第七单元 （ ｈ ｔ ｄｅ ｅ Ｗ ａ ｏ ｓ ｈ ｌｏ ｉｅ？ 教室里 的老 师和学生就 是现成的模特儿， ｏｋｌｋ ） 我们就地取材就可
ｂ ｉ ｄ ｈ ｇ ｔ ｔ ｉ ， ｈ ａ ｙ ｂ ｏ ｎ， ｂ ｏ ｄ ， ｇ ａｓ ｅ ， ｂ ａ ｄ ｗ ａ ｕ ｌ ， ｅｉ ｈ ， ｈ ｎ ｅｖ， ｒｗ ｌｎ ｅ ｌ ｓｓ ｅｒ， ｅｒ
二、 中学英语 词汇教学的现 状
我们很重视词汇， 但我们很 多时候对单词 的教学教法较单一 ； 学生也很 重视词汇， 但他们往往在 日常学习中花 了不 少的时 间去 背单词 ， 效果 差。 但 单词量越来越 多， 他们也就没有什么兴趣去主动记忆单词。 大多数时候是因
三、 任务型教学中的词汇教学
Ｉ ．利用实物，介绍新词汇 。比如新 目 标七年级 的上册 的第六单元 （ｏ Ｄ
ｙ ｕ ｌｋ ａ ａ ａ ？ ｏ ｉ ｅｂ ｎ ｎ ｓ ）可通过让不 同的学生带不同的水果或 实物 到教室， 然
到 ｓａｌ ｍｌ 时，可 以给学生解释 ｓａｌｍａ ｓｎｔｂｇ 如学过 ｂｓ ｍ ｌ ｅｎ ｏ ｉ。 ｕｙ以后，
、
正确认识词汇在语言中的地 位
２ ０ 年 ７月颁布 的《 曰制义 务教育普通 高级 中学 英语课程 标准 （ ０１ 全 实 验稿） 第五级 目标 （ 中毕业时） 》 初 中关于词汇方面 的描 述为： １ 了解英语词 （）
ｏ ｏ ｎ ｏ ａ ａ ｉ ｎ ） 汇， 包括单词 ， 短语 ， 习惯用语和固定搭 配等形式 ； ２ 理解和领会 词汇的基 ｙｕ ｄ ｉｇ ｆ ｒ ｖ ｃ ｔ ｏ ？ ，通过话题教学生生词：首先 问学生第一个 问 （ ） 题 ：ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｗ ｎ ｏ ｇ ？来 学 习生词 Ｔ ｂ ｔ ｏ ｇ Ｋ ｎ ， Ｓ ｎ Ｗ ｅ ｅ ｄ ｏ ａ ｔ ｔ ｏ ｉ ｅ ，Ｈ ｎ ｏ ｇ ａ 本含义 以及在特定语境中的意义： ３ 运用词汇描述事物 ， （ ） 行为和特征， 说明 概念等 ；４ （ ）学会 使用 １０ — ６ ０ 单词和 ２ ０ ３０个 习惯 用语或 固定搭 ５０ １０ 个 ０－ ０
大学英语词汇教学中POA的应用分析
大学英语词汇教学中POA的应用分析【摘要】本文旨在探讨在大学英语词汇教学中的POA（基于任务的教学）的应用情况。
文章从概念解析入手，介绍了POA的基本概念和特点。
接着分析了POA在大学英语词汇教学中的重要性，强调了其注重实际应用能力培养的优势。
然后详细阐述了POA在实际教学中的具体应用方法，探讨了其在提高学生词汇水平方面的有效性。
随后进行了POA 在大学英语词汇教学中的效果评估，并与传统教学方法进行了比较。
结合前文讨论的内容，总结了POA对大学英语词汇教学的推动作用，指出了其局限性并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用POA在大学英语词汇教学中的作用和意义。
【关键词】大学英语词汇教学，POA，概念解析，重要性分析，具体应用方法，效果评估，传统教学方法，推动作用，局限性，未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，词汇教学一直占据着非常重要的地位。
词汇是语言的基础，是学习一门语言不可或缺的部分。
传统的词汇教学方法存在着很多问题，比如缺乏趣味性、记忆困难、难以激发学生的学习兴趣等。
越来越多的教育工作者开始探索新的词汇教学方法，其中POA（任务型教学法）就备受关注。
从学生的角度来看，通过POA教学法学习英语词汇，他们在实际任务中不断运用词汇，增强了记忆和理解词汇的能力；从教师的角度来看，POA教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
研究POA在大学英语词汇教学中的应用，对于促进英语词汇教学的创新和提升教学质量具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨在大学英语词汇教学中POA的应用情况和效果，分析其对学生词汇学习的促进作用。
通过深入研究POA在大学英语词汇教学中的具体应用方法和效果评估，旨在为提高大学生英语词汇学习效率和质量提供理论支持和实践指导。
通过与传统教学方法的比较，进一步验证POA在大学英语词汇教学中的独特优势和价值。
通过本研究，旨在为大学英语教育的词汇教学改革提供新思路和新方法，促进学生英语词汇能力的全面提升。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
任务型语言教学在中学英语词汇教学中的应用
１传统 中学英 语词； 教 学存 在 的问题 ． ［
第一 ，词汇呈现脱离语境。在传统词汇教学中，教师要 求 学 生 孤 立 地 学 习 词 汇 表 里 的新 词 ，他 们 采 用 “ 鸭 式 ” 的 填 灌输方式 。将新词的意义和用法直接告诉 学生 ，让学生死记
（１ 前任务 阶段— —新语 言材料 的引入 ：该 阶段的任 ）
教字研究
任务型语言教学在 中学英语词汇教学 中的应用
裘春妍 重庆师范大学 外 国语 学院 ４０ ０ ０７ ０
摘要 ：英语教 学 中，不仅要 让学生掌握词汇的音、形、义 ，更重要 的是使 学生在语境 中运用词汇 。任务型语言教学将语 言形式 的学习与意义的交流结合起来 ，本 文结合传统词 汇教 学中存在的问题 ，讨论 了任务 型语 言教 学在 中学英语词 汇教 学中 的应用 ，旨在提 高学生的综合语言运用能力。 关键词 ：任务型语 言教 学；中学英语 ；词 汇教 学；语言运 用
２任务型 语言教 学 ．
２ 任务型一致 的词 汇可能在 文化意义上 Ｎｕ ａ １ ９ ，转引 自龚亚 夫 ，罗少茜 ，２ ０ ：３ ｎ ｎ（ ９ １ ０ ３ ７）总 大相径庭 。这就要求外语词 汇教学对一些词 汇从文化 的角度 结 出任务 型语言教学的特点 ：
以上特点表明任务型语言教学在 强调意义交流与语言运
用 的 同时 ，也 指 出 语 言 知 识 对 于 交 际 的 基础 性 作用 ，它 将 语
言形式与意义有机地结合起来 。简言之 。任务 型语 言教学就
一
了所学词汇。正如ｗ．ｉ （ ９ ６ １ ｓ １ ９ ，转 引 自龚亚夫 ，罗少茜 ， ｌ ２０ ０ ３：ｌ ）所说 ， “ ５ 当学生做机械性语言练习时 ，他们 的注 意力有意识地集 中在语言形式上 ，可能看起 来暂时掌握 了所
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用【中文摘要】众所周知,英语教育得到很多关注和关切,特别是在非英语国家,如中国,新加坡,日本和印度。
学习英语的基本要素是词汇。
许多语言学家和语言教育家认为词汇是语言教学的关键部分。
虽然他们认为词汇是非常重要的,但学生把词汇学习看作是外语学习中最困难的部分。
此外,学生中形成了一个重复的机械记忆词汇的习惯方式。
他们在词汇上花费大量的时间和精力,但他们获得的是规模有限的词汇量。
当他们与人沟通时,他们可能不会讲任何话并且感到尴尬。
至于大学生,他们已学习英语超过六年。
当我们谈到如何学习词汇时,他们也感到困惑。
他们抱怨他们的词汇量有限并且在真正沟通的时候使用语言的能力很低。
笔者找到许多关于如何提高词汇技巧的理论,也做了一些关于记忆词汇的实验。
因此,笔者可以作出结论,任务型教学法是一种扩大学生的词汇量、提高他们的交际能力的一种有效的方法。
交际方法是一种学习英语的有效方式。
任务型教学法是它的发展。
它起源于帕布的班加罗尔项目,这个项目把教学目标混合在活动中。
任务型教学法强调“从做中学”,目前在中国相当流行。
为了证明任务型教学法对学习词汇是否是一种有效的方法,笔者在两个班进行了实验,一个是应用任务型教学法的实验组,另一...【英文摘要】As we all know that English education has obtained a lot of attention and concerns, especially in foreigncountries, such as China, Singapore, Japan and India. The basic element of learning English is the vocabulary. Many linguists and language educationists consider that the vocabulary is the critical unit of language teaching. Although they think vocabulary is very important, the students regard the vocabulary learning is the most difficult part of learning a foreign language. Furthermore, the students ge...【关键词】任务型教学法(TBA) 词汇英语学习【英文关键词】Task-based Approach (TBA) vocabulary English learning【目录】任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用中文摘要5-6Abstract6-7Chapter OneIntroduction10-15 1.1 The Background of theStudy10-11 1.2 The Significance and Purpose of the Study11-13 1.3 The Structure of theThesis13-15Chapter Two LiteratureReview15-27 2.1 Definition of KeyTerms15-18 2.1.1 Definition ofVocabulary15-16 2.1.2 Definition ofTask16-18 2.2 Task-based Approach(TBA)18-26 2.2.1 Background of TBA18-19 2.2.2 Principles of TBA19-20 2.2.3 Goals inTBA20-21 2.2.4 Framework for TBA21-26 2.3 Researches Related to College English26-27Chapter Three Research Design27-34 3.1 Subjects27 3.2 Research Questions27-28 3.3Instruments28-34 3.3.1 The Pre-Test28 3.3.2 The Treatment Procedure28-32 3.3.3 ThePost-Test32 3.3.4 The Final-Test32-33 3.3.5 The Questionnaires33 3.3.6 Data Collection33 3.3.7 Data Analysis33-34Chapter Four Results and Data Analysis34-47 4.1 Results of theExperiment34-43 4.1.1 The Data Results and Analysis of the Pre-Test34-35 4.1.2 The Data Results and Analysis of the Post-Test35-37 4.1.3 The Data Results and Analysis of the Final-Test37-40 4.1.4 The Results of Questionnaire40-43 4.2 Discussion43-47 4.2.1 Discussion of the Pre-Test43-44 4.2.2 Discussion of the Post-Test44 4.2.3 Discussion of theFinal-Test44-46 4.2.4 Discussion ofQuestionnaires46-47Chapter Five Conclusions and Implications47-53 5.1 Conclusions47-48 5.2 Implications48-50 5.3 Suggestions50-52 5.4 Limitations of theResearch52-53References53-57Appendixes57-84 Acknowledgements84。
任务型教学下高中学生的英语词汇能力培养策略
◆ 孙礼欣
（ 南京师范大学 教师教 育学院 ）
【 摘要】词汇贯 穿语 言学 习的全过程 ， 是一切语 言技能形成的基础 。新课程改革提 倡任 务型教学模式 ， 重视 词汇的 习得过程 ， 培养学 习者 的 实际语言理解与交际能 力。 因此 ， 以任务型教 学模 式为指导 ， 探讨培养 高中生词汇学习能力的策略。 【 关键词】任务 型词汇教 学 词汇 教 学策略
以 灵 活地 使 用 。 ２ ． 任 务型 教 学 法 的概 念
训练的过程中。 教 师可 以要 求学 生将听 到的某 一句话进 行重复 模仿 ， 加 深 学生对词音的识辨理解 。而对于阅读 ， 教师可 以精心挑 选一些逻辑性 与趣
《 高 中英语课程标准》 强调任务 型教学 ， 强调 教师“ 积极 帮助学 生发展 味性强的文章 ， 要 求学生找 出文章 中的关键词句 或写出文章大意。词 汇学 探讨知识 的能 力， 获取信息 的能力和 自主学习的能 力。 ” 那么什么是 任务型 习的最高境界 ， 就是 灵活 自主地运用。学生在完 成说 和写等输出任务 的同 加深了词汇知识 的理解 ， 从而提 高了词 汇能力。这 种方法 是任务 型教 教学？ 任务型教学可 以分 为“ 狭义任务派” 和“ 广义 任务派 ” 。狭义任务 派 时 ， 认为 ， 任务是为了某种交 际的目的使用语言材料 的活动 ； 广义上 ， 任务 又分 学 的 重 点 ， 也 是 交 际 型任 务 教 学 的 核心 思 想 。 为“ 交际性任务 ” 和“ 学 习型任务 ” 。学 习型任 务指语 言方 面的练 习活动 ， ３ ． 基于社会 与情感策略 的词汇能力培养 如呈现语言点 ， 讲解语法， 词 汇。交际型任务指 学习者为 了做成某 事 ， 如参 小组合作是社会 策略的主要形式。学生在学 习新词或巩 固旧词 时 ， 互 与一个活动或者项 目， 运 用 目的进行 交际 的过程 。在 语言 教学 中表现 为 帮互助 ， 能最大限度地激发 他们 的学 习动机 。在词汇学 习 的过 程 中， 教 师 听、 说、 读、 写的语言技能锻炼。鉴于高 中英语词 汇教 学应关注学 习者 能力 应鼓励学生多提 问， 寻找他们 尚未掌握的知识盲 点。 的提高 ， 因此本文采纳广义 的任务型教学概念 。 同时 ， 语言的学习离不开简单的呈现 、 机械 的模仿 与背诵 ， 因此 在学 习 二、 高中生英语词汇能 力培养的基本策略 过程 中， 学习者会 出现 劳累厌恶等 负面情绪 。这时 ， 需 要运 用情感策 略使 学习策略 ， 是指学 习者 为了更有效 地学 习而使用 的各种措 施 ， 它既是 学习者保持愉悦心态 ， 提高学 习效率。 学习者的心理 过程， 又包括学 习者 的具体行动。Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ 把英语词 三、 总 结 汇学 习的策略分为三类： 元认知策略 、 认知策略 以及社会 与情感策 略。 词汇教学 ， 是英语语 言中最基本也是最难 掌握的知识。 为了帮助学 生 １ ． 基 于 元 认 知 策 略 的词 汇 能力 的培 养 学 习和掌握词汇 ， 教师必须尝试从 多种 角度呈现词汇 ， 同时要高度重视《 新 元认知学习策略 ， 是指学 习者对 学 习过 程进行 规划 ， 监 控和评估 的策 课程标准》 所提 到的任务 型教学模式 的核心思想 。本文顺应 时代要 求 ， 将
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂教案分析与研究
任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语》任务课堂
教案分析与研究
和学校名称
近年来，任务型语言教学（TBLT）在大学英语课堂教学
中受到越来越多关注。
任务型语言教学以任务为中心，旨在培养学生的听说能力和社交能力，让学生能够对外语的实际应用能力有自信。
《新视野大学英语》的任务教案的使用，充分利用了其它任务型教学策略，加强了教学过程中学生的互动和参与，反复检查学生的学习成果，并增强了交流和探究的过程，更能激发教学者的积极性和想象力，能让学生使用更多的词汇、句长、句式和结构，从而增强英语的听说能力。
《新视野大学英语》的任务课堂教案主要使用三大策略：（1）鼓励学生参与实际，多次反思和归纳；（2）使学生能够主动建立单词和句子的关系；（3）注重学生的流利性（fluency）和准确性（accuracy），从而提高其对英语的使
用能力。
《新视野大学英语》任务课堂教案有其独特性，让学生
能够更充分体验英语。
最重要的是，该课程能引导学生理解和运用、分辨和比较，根据实际情况，更好地理解文化差异，提高学生口语表达的效率和准确性。
总的来说，TBLT能够整合人的活动，培养学生的语言能力，这也是《新视野大学英语》任务教案的主要目的所在。
它
能够有效培养学生的英语听说讲的技能，并提高他们的学习热情。
任务型教学模式指导下的英语词汇教学
力 为 目标 的新 型教 学 模 式 。２ 纪 ８ 代 外 语 ０世 ０年
教学法 研究者 和第 二语 言习得 研 究者 在 大量 研 究 和实践 的基础上 提 出来 的一个 有 重要 影 响 的语 言 教学模式 。该模 式是 ２ ０年来交 际语言 教学思 想 的
交流 的 学 习 方式 。在 教 学 中提 倡任 务型 教 学模 式 ， 语 言 学 习 的过 程 成 为 学 生形 成 积极 的情 感 态度 ， 动 思 维和 大胆 实践 ． 使 主
形成 自主学习能力的过程 ， 真正体现 学生在学习过程 中的主体地位。如何在任务型教学模式下进行词汇教 学使 学生在 完成 老师布置的任务的过程 中充分发挥 自主学习的能动性和 互助合作精神 并使 不同层次的学生在 完成难 易程度 不同的任务 中
一
种发展形 态 ， 它把 语 言应用 的基本 理念转化 为具
有实 践意义 的课 堂 教学 方式 。任 务 型教 学 的理 论
基础 是 “ 入 与 互 动 假 设 ” Ｅｌ ， ９ ９ 。 Ｋ ｒ ｅ 输 （ ｌｓ １９ ） ａ ｈｎ ｉ ｓ
合作 自编对 话或故 事的尝试 ， 能大 大地提 高学 生学 习词 汇 的积极性 和有效 性 。在 完成任 务 的过 程中 ， 学生通 过思考 、 想象 、 回忆 、 和合作促 进生词 与 写作 已有 知识 经验 、 情感 体 验 和现 实生 活 的联 系 ， 实 充
大 。因此 ， 于一 个 英语 学 习者 来说 ， 大词 汇 量 对 扩
和 习 得 （ ｃ ｕｓｉｎ ｏ ａｑ ｉ ｔ ） ｉｏ
学 习是指通过 教学有意 识地学 得语 言 ； 习得 而 则是 通过 交 际使 用语 言系 统 无 意识 地 掌 握 语 言 。 Ｋｒｅ 调， ａ ｈｎ强 ｓ 掌握 语 言大 多是 在 交 际活 动 中使 用 语 言 的结果 ， 而不是单 纯训练语 言技 能和学 习语 言 知 识 的结 果 。外语 课 堂 教学 应具 有 ” 正 性互 动 ” 修 的各项 活动 ， 即任 务 （ ｓ） ｔ ｋ 。又根 据知识分 类理论 ， ａ 词 汇教学 属于陈述 性知识 的习得 ， 这类知识 学 习的
任务型教学模式下高中英语词汇教学研究
应该 注重活化教 师的主导作用 和强化学生 主体地位 的辩 词的拼写 、 词性以及意思等 。 除此之外 ， 还可以随机抽取一 课文 的翻译等 。这就要求全班 证统一 。 要让学生在任务 中多多 参与 ， 注重体 验 ， 必要时也 部分同学进行单词的听写 、 可 以让学生 自己制定任务 的内容 目标 。这样 ， 既可以锻炼
、
任 务型 教 学 模 式 下 词 汇教 学 的 原 则
为 了扩大高 中生英语的词汇量 ， 并让其英语词汇 的含 义内化 ， 在 开展任务型教学时应该遵循一定的原则。 首先 ，
趣 直 接 影 响 学 生 的学 习 效 果 ， 俗话说得 好 ， 兴 趣 是 最 好 的
应该在任务型的课 堂教学 中保持一定的课 堂趣 味原则 。 兴 词进行串联 ， 编成 一个有趣 的故事。 要完成此项任务 ， 学生 老师， 只有激发 学习 的兴趣 ， 才能 自发地促使 学生去学 习 学生探索精神的直接动力 。 总而言之 ， 任 务型教学模式下 ， 不仅要注重学生 的发展水平 ， 还要尽量 满足一定趣 味性 的 任务 内容 。 在实际 的设计过程中 ， 要满足各年龄段 的需求 ， 设 计出趣味十足 的学生感兴趣 的多元化 的教学方式 ， 以引 导学生对词汇学习的兴趣 ， 达到事半功倍的效果。 则。 新课 改的要求 中， 要让学生 自主学习 ， 培养学生的 自主
的词 汇 ， 一举 两 得 。
同学进行参 与 ， 课下精 心准备 。 总之 ， 这很好地巩固了所学 合新课改的要求。在这种任务下 ， 学生们会课下学 习更 多
的词 汇 ， 自愿 地 去 学 习 、 巩固和扩大词汇量 ， 而 不是 迫 于 老
学生 的组织协调能力 ， 又能在轻松 愉快 的环 境中掌握 大量 新词 ，而且在一定程度上锻炼 了学生的 自我总结能力 ， 符
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中的应用研究
任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中的应用研究作者：曲朔来源：《科教导刊》2012年第30期摘要词汇是掌握语言的关键因素，因此对于中等职业学校教师来讲，探索有效的词汇教学方法迫在眉睫。
近年来，任务型词汇教学法在中国受到广泛关注，它通过学习者完成所设计的任务，将语言形式与语言意义结合在一起，并可以带动学生有效学习和掌握词汇。
国内有很多研究者从不同角度对任务型教学法和英语词汇教学进行了研究，但较少有人涉足任务型教学法在中等职业学校英语词汇课堂教学中的应用。
关键词任务教学法词汇中等职业学校中图分类号：G712 文献标识码：A1 现状分析对于英语学习者来讲，词汇的学习显得尤为重要，因为词汇是语言的基本单位，也是掌握一门语言的关键因素，然而，词汇的学习却被众多英语学习者尤其是中等职业学校的学生视为英语学习中的难点。
这是因为在传统的英语教学课堂上，教师采用的多是语法重复法、翻译法等方法来记忆单词。
没有真正地习得所学词汇，学生的学习效率低下。
在这种情况下，一些学者和教师们开始研究并探索更为有效的英语词汇教学的方法。
在新课程标准的要求下，我国的教育教学发生了重大变化，这些变化包括教师及学生的课堂教学地位的变化：教师不再是主导者，而是组织者；学生成为了课堂教学的中心。
随之改变的还有教学的过程：课堂教学的过程不仅是学习的过程，更是“在做中学”的过程，即，按照新课标的要求，英语课堂教学的目的是培养学生的综合语言运用的能力，激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的实际运用语言的机会。
在实施新课标的过程中，任务型教学模式成为英语教学改革的热点，本文作者通过论述任务型教学法相关理论，并结合中等职业学校的学生实际情况，证明任务型教学模式在中等职业学校英语词汇教学中的可行性和必要性。
2 任务型词汇教学相关理论2.1 任务的定义很多学者都对任务的定义做过不同的描述，但共同之处在于他们都把任务的定义集中在了交流交际和解决问题上，即，在做任务的过程中习得语言，更注重任务结果和任务的完成情况，而不是注重完成任务的形式即语法。
高职非英语专业词汇“任务型”教学模式研究
高职非英语专业词汇“任务型”教学模式研究摘要：以高职高专英语课程标准为依据，在高职非英语专业的英语词汇教学中运用任务型教学模式，不仅能培养学生的语言运用能力，还能使教师积极采用各种既关注学生的学习过程、又关注学生的学习成效的学习方式，极大地提高学生综合运用语言的能力。
关键词：任务型教学；英语词汇；高职高专近年来，高职高专教育为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到重要作用。
英语课程教育在高职高专教育中占着举足轻重的作用。
而英语作为外语教学具有悠久的历史，形成了很多教学途径与方法，每一种途径与方法都有着自身的起因，也有着各自的优势和不足。
任务型教学是教学化发展的一个最新的形态，所以，也是一个值得倡导的教学途径。
任务型教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。
复杂的任务一般分为，任务前、任务中和任务后三个阶段。
一、任务前阶段任务前阶段的教学活动是任务的准备活动。
在这一阶段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触活动，准备任务实施所需的语言，感知语言运用的形态。
任务前活动的目的在于为了激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施任务的兴趣，亦即学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。
有时，教师可能发现学生的语言能力差，无法完成任务。
但其实造成这种状况的原因可能是由于任务前阶段设计的活动不足以支撑后面的主要任务，而不是学生自身能力问题。
这要求教师在任务准备阶段为学生搭建必要的支架，尤其是语言知识的运用能力等支架，从而保证学生可以顺利地完成后面的学习任务。
二、任务中阶段经过任务前的准备，学生在老师引导下开展实施任务的活动，这就是任务中阶段的活动。
初中英语词汇教学中任务型教学法的应用
初中英语词汇教学中任务型教学法的应用作者：林明义来源：《课程教育研究·上》2013年第12期【摘要】众所周知，词汇量的掌握程度直接关乎英语听、说、读、写基本技能的巩固和英语综合运用能力的提升，若在词汇教学中合理运用任务型教学法，不仅利于激发学生学习热情，且有助于培养其独立思考、合作互助等能力。
对此，笔者结合自身教学经历，就任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学任务型教学法应用【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0087-01词汇学习既是英语学习的基础，也是尤为关键的一环，但初中词汇教学现状令人堪忧，多数学生处于被动学习状态，甚至有的学生出现了厌学情绪。
而任务型教学法的研究为改变这一尴尬现实带来了契机，其贴近生活、生动有趣的课堂活动，不仅可以激发学生学习积极性，也可帮助学生灵活运用词汇，故词汇教学效果显著，值得推广应用。
一、任务型教学法概述1.基本含义任务型教学法主要涉及Task（任务）、Planning（计划）、Reporting（报告）三个步骤，是指以特定的任务为动力，借助“用语言做事”完成学习任务，并以任务成果展示教学成就。
其在英语词汇中的应用则可以理解为：设计灵活多样，且与词汇教学内容相关联的任务和活动，使学生在完成任务的过程中，理解词汇，记忆词汇，提高词汇应用能力。
2.应用原则虽然任务型教学法为初中英语词汇教学难、方法单一提供了新思路，可明显改善学生的词汇学习实效，但在具体应用中需注意几点原则：尽量贴近生活，任务设计只有接近现实生活，学生方能接触更为真实的语言信息，提高词汇应用能力；可行性，此时要求任务设计既要兼顾任务形式和效果，也应符合课堂环境，便捷操作；关联性，基于同一教学目标的任务之间应合理衔接，环环相扣；趣味性，任务设计应体现趣味性，以此激发学生学习动机和兴趣，使其积极参与课堂活动；功能性，即促使学生基于对语言形式的掌握，逐渐提高语言能力。
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用词汇是语言学习的基础和核心。
初中英语词汇教学是培养学生英语语言运用能力的关键环节，而任务型教学则在近年来成为语言教学改革的热门话题。
本文旨在浅谈任务型教学在初中英语词汇教学中的应用，分析其优势和问题，并提出相应的解决策略。
一、任务型教学的基本理念任务型教学是以任务为导向，以学习者的语言需求和兴趣为出发点，通过情景创设和真实的语言交际活动，促进学生的语言能力全面发展。
任务型教学注重学生主动参与，鼓励学生积极运用所学的知识和技能解决实际问题。
二、任务型教学在词汇教学中的应用1. 创设真实语境任务型教学强调语言的真实性，词汇教学应该尽量模拟真实语境，使学生能够在有意义的语境中运用词汇。
例如，将学生分成小组，设计一个购物任务，让学生运用所学的词汇在超市里购买物品并交流。
这样可以增强学生运用词汇的兴趣和动力。
2. 强化交际意义任务型教学注重学生的语言交际能力培养，词汇教学也应注重词汇的交际意义。
可以设计一些任务，引导学生在真实交际中运用词汇，如编写一篇旅游推荐文章，学生需要使用词汇描述景点并向同学推荐。
3. 多媒体融合随着科技的发展，任务型教学可以充分利用多媒体资源，提供更多形式的词汇学习方式。
例如，通过观看视频、听录音等多媒体形式，学生可以更直观地理解和记忆词汇。
同时，可以设计一些与多媒体资源相关的任务，如观看一段对话视频，然后根据视频内容回答问题。
4. 分层次设计任务任务型教学要求任务分为不同的层次，以适应不同学生的水平和需求。
在词汇教学中，可以根据学生的词汇积累情况设计不同难度的任务，如填词、造句、对话等。
这样有助于巩固学生掌握的词汇，同时又能够挑战学生的学习能力。
三、任务型教学在初中英语词汇教学中的优势和问题1. 优势（1）激发学习兴趣：任务型教学通过真实的语境和交际活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
（2）提高学习效果：任务型教学促进学生在实际应用中运用所学的词汇，培养学生的语言能力综合运用能力，提高学习效果。
任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究
探索篇•方法展示一、正确认识任务型教学领会、运用、输出语言和互动，是任务型教学在实际课堂教学中常常会用到的教学形式。
相对于以往的教学模式，任务型教学更强调教育过程中的目标性，有了这些明确具体的目标，学生就会更加明确每节课中，自己的学习目的是什么，从而能够更加高效、快速地学习。
1.任务型教学的基本内涵所谓“任务”，就是教师将一个或多个教学目标整合到具体的任务中，学生在完成教师布置的任务的同时，也就不知不觉地学会了英语，任务完成得越好，英语学习的效果也就越好。
过去，我们过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了学生对词汇实际应用能力的培养。
任务型教学要求我们从学生的具体能力出发，倡导学生参与到教学中来，配合教师布置的任务。
学生在完成任务之后，会得到学习成果的及时反馈，能够随时看到自己在学习过程中的进步，这样会极大地激励学生学习英语的兴趣。
2.任务型教学模式的基本特点任务型教学的英语课堂，教师更强调让学生完成课堂中的每一个任务，而不过分强调学生的每一次英语表达都必须是正确的。
在完成任务之后，教师会统一对学生在完成任务中的表现作出评价。
这样，在完成任务的过程中，答案的正误就不会过多地影响学生学习的热情，可以让学生更专注地进行学习。
我们知道，将任务型教学与初中英语词汇教学结合在一起，就是为了让学生在更贴近生活、更实际的环境中学习知识，学生学习到的每一个英文单词都是能够应用到具体的生活场景中。
这样我们就可以看出，任务型教学是更加尊重学生主体性的教学方式，学生为了完成任务，会主动学习英语单词，这样更有利于激发学生学习的内在驱动力。
二、任务型教学在初中英语词汇教学中的具体应用在实践中，我们可以观察到，任务型教学中的学生无论在教学效果还是在学习兴趣上，相对以往都有了长足的进步。
学生成为学习活动的中心，对单词的识记水平也有了质的提高。
那么，任务型教学在日常的英语词汇教学中究竟如何应用呢？1.为学生设立具体的任务目标教师可以让学生在一堂课中，将任务设置为“提问对方是否对某种事物感兴趣？”“找出多种表达肯定和否定的方式。
任务型教学模式指导下的英语词汇教学_陈长安
第20卷第1期2010年1月 安徽冶金科技职业学院学报Journal of Anhui V ocational C ollege of Metallurgy and T echnology V ol.20.N o.1Jan.2010任务型教学模式指导下的英语词汇教学陈长安(马鞍山红星中学 安徽马鞍山 243011)摘 要:英语词汇学习一直困扰着我国英语学习者,成为学习中最大的苦恼。
新课标倡导学生的体验,实践,参与,合作与交流的学习方式。
在教学中提倡任务型教学模式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,形成自主学习能力的过程,真正体现学生在学习过程中的主体地位。
如何在任务型教学模式下进行词汇教学使学生在完成老师布置的任务的过程中充分发挥自主学习的能动性和互助合作精神并使不同层次的学生在完成难易程度不同的任务中体验成功的喜悦是教师们值得思考的问题。
关键词:任务;指导;词汇教学中图分类号:G 633141:H313 文献标识码:A 文章编号:1672-9994(2010)01-0058-04收稿日期:2009-12-09;改回日期:2009-12-20作者简介:陈长安(1962-),女,红星中学英语教研组长,马鞍山市高中英语学科带头人。
该文为市级课题《任务型词汇教学法在教学中实践和探索》结题报告的主要部分,发表时有删改。
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。
语言学家David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到:“没有语法就只能传递有限的信息,没有词汇则什么也传达不了。
”由此可见,词汇教学在英语教学中具有举足轻重的作用。
随着社会的发展和科技的进步,词汇也在不断更新扩大。
因此,对于一个英语学习者来说,扩大词汇量是很有必要的。
作为一名英语教师,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。
1 任务型词汇教学的理论依据任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。
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英语词汇任务型教学研究
卜小伟，张静
（西安外事学院外国语学院，陕西西安710077）
【摘要】Ric hards,Pl att 和Webet(1986)从语言教育学的角度，把任务定义为：处理和理解语言的一个行动或活动，如边听录音边画画、听指示执行命令等都可视为任务。
语言输出在任务中可有可无，但是，教师要向学生列举出任务完成的详细评价标准。
由于任务本身的特性，课堂活动的目的不再只是强调语言形式的操练。
故此，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。
1.任务的定义Br een(1987)认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。
它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。
D avi d N unan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。
2.任务的结构组成N unan(1989)认为，任务具有结构性，由五部分组成：1）任务目标；2）构成任务的入材料；3）基于输入材料的各项活动；4）任务所隐含的教师和学习者的作用；5
）任务执行的环境问题。
1）任务目标。
任务目标指的是，通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
它可以是培养学生说英语的自信心，也可以是训练某一写作技巧等等。
一项任务常常并不总是明确显示其任务目标，任务与目标之间也非一一对应。
一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标，这些目标之间并不相互排斥。
2）构成任务的输入材料。
输入材料可以是文学材料，如课文或对话，也可以是非文学材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动（N unan ，1989）。
3）活动。
活动是任务的参与者对输入材料所进行的相关行为，对构成任务的活动，（N unan ，1989）认为可以从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来进行分类。
4）师生角色。
学生应是交际者，其主要任务是沟通（传送与接受）信息，具有学习的自主性，他们可经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，有时还要在活动中担当学生的伙伴。
5）任务执行的环境问题。
N （）认为，环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。
学习方式是指任务的完成方
式（个体操作、两人或小组合作）；学习
环境指传统的课堂或课堂以外的环境。
3.词汇教学的途径
3.1在自然习得中获得词汇
由于在其他教学活动中如阅读、听力、
对话中常常会碰到教师原来没有预测到的或
不准备讲解的生词，而学生又往往有种错
觉，即凡遇到生词必定要弄清意思，这时
教师就必须妥善处理。
首先是要和学生达
成一种共识——学习单词要分主次先后，即
首先学习常用的、出现频率较高的词，或
者是与当前的交际活动关系密切，比如对
阅读或听力理解及意思表达至关重要的词
等等。
有的生词可以略讲甚至不讲。
3.2教师有计划地教词汇
有意识的词汇教学并不意味着单纯地
或孤立地教单词，而是将其置于诸如讨论、
情景对话、阅读、听力训练等其他教学活
动之前或中间。
词汇学习的策略有多种：
1)语境中学单词：与孤立地学单词相
对应的是语境中学单词，即通过语境加深
对单词的理解和记忆词汇的产生是人们在
不断的语言环境中，通过不断的交流而形
成。
因此，向学生灌输在特定的语境中，
通过上下文的意义对生词进行猜测或推断
是必要的。
2)利用联想增强对同类词的学习效果：
英语中的大多数单词都可以按照某种方式
归类，而且在一篇文章里，同类词同时出
现的概率较大，对同类词汇用联想方法学
习和记忆，效果更佳。
3)利用图像或想像加深对词汇的理解
和记忆：对于人物、动物、物体等具体名
词，如果能借助图片学习、理解和记忆的
效果会更佳。
这就是为什么很多英语教材
经常用图片而不是直接用文学来展示单词
的意思。
4)通过分类加深对单词的理解和记忆：
心理学研究表明，把相关内容集中或联系
起来学习和记忆，效果更佳。
对单词进行
分类就是把意思或类别相同或相近的单词
放在一起，分类的过程也是学习和记忆的
过程。
5)利用同义词和反义词对比复习：英
语中有大量的同义词和反义词。
学习某个
词时，如果能用同义词进行解释或利用反
义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。
6)根据构词法学习、复习、记忆英语单词：大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。
因此根据构词法学习，复习和记单词不仅很重要，而且很有效果。
每一种学习策略的掌握都需要一个过程：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。
在传统的教学方法进行词汇教学的课堂上，课堂活动单一，缺乏生气，学生觉得枯燥乏味，教师缺乏激情。
因此，很难让学生提高词汇记忆的能力，从而收到良好的效果。
在任务型词汇教学的课堂上，这种教学模式能最大限度地激发学生的学习动机。
由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，使他们不再是被动地跟着教师的指挥而走，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，任务教学的真正意义就是让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。
从而使他们自觉不自觉地形成学习的策略。
因此，使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。
4.结论任务型词汇教学模式彻底改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，真实、有趣、有意义的任务有利地激励学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究；它能培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后续动力。
参考文献[1]N una n,David.1989.Desi gning Tasks For Communic ative cla ssroom Cambridge Uni versity Press.[2]Nunan,David.1998Syl la bus Desi gn Cambridge Uni versi ty Press .[3]Wi llis,Jane.1996A Fra mework for Task-based learni ng Longman Li mi
ted.
2010217unan 1989。