教师继续教育学习材料

2016周田小学教师继续教育培训材料
新形势需要什么样的教师
教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。

教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。

作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。

一．高尚的品德
高尚的思想品德是教师工作的根底，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、那么是教师必备的根本品质。

教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。

教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。

如果在教学中偏离教学原那么，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏感染学生，让学生有典范，学有所获。

同时教师要以身作那么，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，鼓励学生不断前进。

二、渊博的知识
渊博的知识是教师最根本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。

渊博的知识使人深刻、敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师〞才真正得以表达。

教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的鼓励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的表达。

三、精通业务
教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。

教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。

教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面开展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。

因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。

四、注重形象
教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。

教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造安康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。

五、兴趣广泛
教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的时机向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面开展。

通过教师自身形象塑造，给学生树立典范，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。

总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象〞，为我国现代化建立培养出许许多多的高素质人才！
如何营造良好的课堂教学心理气氛
课堂教学是学校教育教学中的根本活动，也是一种独特的社会交往方式。

在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。

教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。

因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理气氛，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。

一、激发兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理安康的价值。

当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进展清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去抑制困难，到达目的。

研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花〞，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭〞，弥补智能缺乏。

不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理安康教育的过程。

正因为这样，国外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并竭力反对那种“无趣〞的教学对学生心理安康的摧残。

如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

〞我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞
绳缚，假设待扣囚〞等。

这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。

二、鼓励成功
每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便表达为成功需要。

满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。

因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。

在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。

三、寓教于乐
如何改变教学形式，使学生〔尤其是低年级学生〕在嬉戏、娱乐活动中承受教学容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。

当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心〞，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。

例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进展教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。

四、师生和谐
古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。

这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧的教师是无法实现自己的教学方案的。

和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接表达。

心理学家威索尔曾通过分析教师的语言来分析教师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。

他发现，当教师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学生；引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。

当教师倾向于以教师为中心时，大多会使以下语言：使学生承受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的过失，否认或挖苦学生的错误：教师为维护自己的立场，贯彻自己的主所用的语言。

威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。

正因为这样，教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。

事实证明，一个良好的师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理安康教育的过程。

总之，学校开展心理安康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。

作为教师
首先要把握好课堂教学的心理气氛的营造，注重教学容、讲究方式方法，在讲授教学容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好根底。

营造高效课堂的几种方法
一、从学生的角度去看，教师一定要有普遍的关注
1．用微笑目光来流露你的关注。

要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看教师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

2．用欣赏、夸奖的手段来表达你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——教师器重我。

一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点〞。

3．用提问或允许答复以下问题来表达你的关注。

有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。

可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被成认的需要。

4．用“中断定势〞的形式表现你的关注。

当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势〞的方法来表现对学生的认同。

什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比方他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。

你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、从教师的角度看，课堂教学一定要有创新
1．启发激趣，让课堂变得生动。

兴趣，是学习的驱力，是创造才能的催化剂。

心理学研究说明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。

如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。

有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。

兴趣越大，学习的效率就越高。

其实从教师的角度看，可激趣的因素是很多的。

2．质疑交流，让课堂变得有理。

疑心，常常是创造的开场。

教学中要让学生做到不“唯书〞不“唯上〞，敢于疑心已成为定论的东西。

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

〞学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。

教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，
为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的时机，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3．提倡“合作〞，让课堂变得融洽。

以“小组合作〞“多边合作〞“全班合作〞等形式创设学生之间互学互补互促的学习气氛。

让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中开展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作〞，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。

坚持下去，课堂教学定会高效。

三、从教法的角度看，要营造良好的课堂气氛
1．营造能够给所有的学生以尊严的气氛。

让所有的学生都能够对自己有信心。

如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。

学生在什么时候学习最有效？在教师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2．营造让所有学生都洋溢生命活力的气氛。

在这样课堂里，学生感到轻松、活泼、精力充分。

如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧、高效的课堂是无从建立的。

3．营造能够让学生自我管理的气氛。

在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。

他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。

没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。

总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。

如何引导学生自主学习
在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地承受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器〞，不利于学生全面素质的提高。

如何改变这种局面呢？多年的教学实践经历告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。

一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习〞教学模式，很是有效。

所谓“导学探究，当堂练习〞教学模式，就是根据教学要求，在教师创设情景的根底上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，提醒规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。

一、“导学探究，当堂练习〞教学模式的根本教学理念
1．教学是教与学的交往与互动。

教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。

教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。

2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。

教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。

3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。

4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。

探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。

二、“导学探究，当堂练习〞的教学模式
“导学探究，当堂练习〞的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种根本的教学法。

三、“导学探究，当堂练习〞教学模式的实施
1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题〞创设情景及气氛，使学生的心理放松，衬托学习的气氛。

在此根底上引出课题并提出学习目标，指出重难点。

值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有鼓励性，让每个学生心中都有数。

2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。

其过程包括：适时指导学生自学课本容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。

具体地说：学生自学课本容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的根底上进展的。

学生自学课本容后，教师应及时检查反响，对暴露出来的倾向性疑难问题〔约占40%左右〕要进展导教，帮助学生分析错的原因，尤其要提醒出规律和思维方法。

例如，在语法构造的划分一节的教学中，我先让学生自学课本容及有关语法构造的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在外表上，还没有深入挖掘。

3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在教师导学的根底上学生进展探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。

值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。

特别是实验探究，对知识的学习更为重要。

实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。

教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。

4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识构造体系，梳理总结知识的过程。

目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂稳固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。

具体做法如下：
〔1〕布置练习容；〔2〕要让学生明确要求；〔3〕教师要不断巡视；〔4〕要有一定的思考题、附加题。

四、“导学探究，当堂练习〞模式实施的意义
该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性开展，使教学行为更好地关注、照顾学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。

在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能到达90%以上，优秀率能到达70%以上，收到了很好的教学效果。

如何当好班主任
班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。

一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。

因此，做好班主任工作非常重要。

下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。

一、做学生的表率和楷模
俗话说“近朱者赤，近墨者黑。

〞“身教胜于言教。

〞班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏与影响。

所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。

因此，做一个合格的班主任，必须言行规，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。

使其成为“双师型〞人才，做学生学习的表率。

二、关爱学生，做学生的知心朋友
热爱学生、关心学生是每个班主任管理的根底，是沟通师生情感的桥梁。

因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织在一起，从细微入手真诚保护学生。

三、一视，公平待生
平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。

如果一个班主任不能做到一视甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。

因此，作为班主任教师必须运用好“公平效应〞。

在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，
都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。

只有这样，全班学生才会感到教师公平，值得信任，才信其道，听其教，激发学生的上进心。

四、对学生态度宽容
班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进展挖苦、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。

当然班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。

宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼〞的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作用。

五、注意培养班干部
班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。

班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正〞的方法，对班干部进展培养，充分发挥他们的工作能力。

在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示管理，并帮助他们总结经历，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。

六、注重协调各方面力量，形成教育合力
班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的方案，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，稳固教师集体。

班主任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先承受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。

在学生承受的各种教育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和容的主题班会，对其进展理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。

另外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书〞的远想。

总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生安康地成长。

俗话说：“十年树木，百年育人。

〞做人的工作是一项艰巨而复杂的工作。

既要坚持原那么，又要做耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药〞，善于掌握分寸。

班主任只有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关心备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，到达最正确教育效果。

课堂提问设计四议
优化课堂构造，充分发挥学生的主体作用，是教育全面开展的一个重要课题。

课堂提问是课堂教学的重要组成局部，是教学过程中师生信息传递的重要手段。

运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

一、课堂提问的设计要富有情趣
问答式的导课是教师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。

导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和稳固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。

在教学过程中，提问前根据教材的情感涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。

这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。

二、课堂提问设计要有针对性
新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。

而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要抑制提问的随意性。

教师在课前要对教材和学生进展仔细的研究。

首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及局部知识与整体知识的在联系，保证学生思维开展的稳定性，也提醒新、旧知识的在联系，表达知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维开展的连续性。

其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。

久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学气氛。

三、要注意课堂提问设计的灵活性
提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。

因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。

如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的稳固性发问等。

这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活泼的思维来分析和解决问题。

其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。

所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维开展规律。

对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。