把精彩问题带入数学课堂

把精彩问题带入数学课堂
摘要：课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。

合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。

所以，课堂教学艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。

关键词：设计提问原则数学课堂
目前，课堂教学改革正呈蓬勃发展的趋势，并取得了显著的成果，新的时期给我们老师提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的学业负担。

那么，如何在45分钟之内增效益，提质量，通过本人在教学一线的多年奋战，使我感觉到：课堂提问是一项非常重要的教学手段，设计合理的提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效提高数学教学效果。

下面就是本人对课堂教学提问的一些看法：
一、提问要有层次性
课堂提问要有适当的深度和广度，如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引出学生的积极思维。

如提问：“过两条相交的直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答：“一个”。

这显然是一个信息量过小的提问，没有深度。

但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答。

他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对“相交”、“平行”、“重合”
这3种不同的情况作出不同的结论。

这样有一定的深度和广度，信息量也适当的提高，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。

因此，课堂提问深度要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大。

因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能解决，也即“跳一跳才能摘到果子”时，才会引起学生的积极思维活动。

二、提问的表述必须清楚、明确、简洁
明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件。

教师提问用词准确，语言清楚、流畅、连贯，关键性的词句应有轻重缓急之分，否则学生由于不能正确理解题意，就会大感困惑，丧失信心，甚至采取冷漠的态度，久而久之，便会使学生产生依赖现成见解的心理，缺乏独立思考精神。

三、提问要有一定的教学艺术性和趣味性
课堂提问提法不同会有不同的效果。

教师要想方设法来使课堂提问提法新颖，让学生坐不住，欲解决而后快。

下面是一则生动的例子。

“某人听到一则谣言后一小时内传给两人，这两人又在一小时内每人又分别传给两人，如此下去，一昼夜能传遍一千万人口的大城市吗（假定受传谣的人不重复）？”这样一发问，学生有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样。

起先，谁都认为这是不可能的事。

经过认真计算，发现确能传递。

结论出乎意料，但又在情
理之中，这样的课堂提问最能引起学生跃跃欲试，又能使学生通过问题解决受到思想教育—传谣速度惊人，影响极坏！传谣可恶，信谣可悲！
四、提问的选材应在学生能力的“最近发展区内”
教师要深入细致地钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段的知识能力水平的因素，所提问题能符合高难度与量力性原则的一致性，既不能用降低难度来满足量力性，也不能不顾量力性一味追求高难度。

要善于从新知识相联系的旧知识中找准新知识的生长点，巧妙地设计问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识。

以旧启新，化未知为已知，化陌生为熟悉，实现知识的正迁移。

五、提问应留给学生思考的时间和空间
国内外的研究发现，在常见的课堂中，老师们在提问时，平均一分钟要提2至3个问题，而留给学生的时间只有一、二秒钟。

这种频率的问答，要么问题过于简单，大家都会；要么只有个别学生能跟上，大部分学生是人云亦云（如果是集体答问），通常学生还没有想好，老师就重新组织问题或请另一位学生回答。

长此以往，学生会失去回答问题的自信，减少思维，因为学生知道，答不出来没关系，过一会儿老师会去问其他同学。

提问后的等待时间和回答后的等待时间，建议最好给学生3至5秒的思考和答题时间，特别要给较差学生更多时间。

较长的等待时间意味着更多的、自发的恰当性回答，较少的变化不定的回答，更多的思辩和更多的学生提问，
对教师来说则意味着增加灵活性，降低提问次数和增加问题的多样性。

这里必须说明两点，一是回答问题后适当的停顿是十分必要的，一方面引导学生进行自我评价和对他人的行动作出评价，另一方面也为教师作出适当反馈和准备下一个问题赢得时间。

二是上述的3至5秒是一般意义上来说的，它还和问题的难度及其他一系列变量有关，在特定的数学课堂和数学问题上应是变化着的，它还有待于教师在课堂教学中灵活掌握。

总之，教师提问应从学生实际出发，精心设计提问，提高课堂教学效果。

参考文献：
[1]姚本先：《论学生问题意识的培养》
[2]卢全礼：《关于提高学生提问能力的思考》
[3]叶兰：《教书育人》。