《蒲公英的梦》教学反思(优秀模板21套)

《蒲公英的梦》教学反思（优秀模板21套）
《蒲公英的梦》教学反思1
连接导入与整体感知的这一环节的错误影响了我接下来的精读细读环节。

因为学生并未有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的
内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得其实不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。

比如在请一名学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜
行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应当就这一情况再次着重强调这几个字
的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并未有
要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音以后我自己因为平
时的习惯在以后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到
底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的
确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。

《蒲公英的梦》教学反思2
苏教版二年级语文教材上有篇课文《青蛙看海》，故事很简短，其文如下：
青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。

苍鹰对它说：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了。

”
“天哪，这样高的山!”青蛙吸了口凉气，“我未有一双像你同样有力的翅膀，也未有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?”
“是啊，这山是太高了。

不过你不登上山顶，怎么能看大海呢?”苍鹰说完就展翅飞走了。

青蛙很失望。

这时候，一只松鼠跳到它眼前：“你想看海吗?”
“是啊，可是这山太高了，我上不去。

”
“这石阶你能跳上去吗?”松鼠说着，跳上了一个台阶。

“这有什么难的!”青蛙随着也跳上去。

“好!你一定能看到大海。

”松鼠说。

就这样，青蛙随着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。

不知不禁，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。

啊!大海就展现在它们眼前。

文章隐喻为一种高境界的为师之道，童话中的青蛙就像我们的学生，想翻越学习道路上的障碍――高山，去领略知识大海的美景，而苍鹰和松鼠就是他的老师。

苍鹰作为老师，青蛙学生问，苍鹰仅平实的语言“传道”――登上山方能看海，对于小小青蛙来说无有力的翅膀、善跑的长腿，畏难是一定的，而苍鹰“解惑”时却归因为学生无能难以登山，而后展翅而去。

显然，像苍鹰这类只是“传道授业解惑”而不关爱学生，不关注学生学习兴趣和信心，不注重方法指导的老师，早已不合时宜，与其说是学生的无能，不如说是老师的平庸。

而松鼠老师深知如此高大的山对于小青蛙意味着什么，用极富激励性的
语言给学生以自信，设计学生青蛙的“最近发展区”，让其“跳一跳，够得着”，全部过程老师与学生同行，同甘共苦，领略美景，共同成长。

深思我们的现实，我们的学生已失去越来越多的学习兴趣和自信心，他
们每每孤独艰难地走在求学的路上，肩负着老师抛给他们的知识背囊，稍有
松懈，便会引来老师的随意的指责与说教，而后将责任推给学生，与苍鹰何异?我们应像小松鼠那样作教师，巧妙地激发学生的自信和兴趣，注重过程
的引导与引领，让学生欣然、易然、乐然“达到山顶去看海”。

后记：“处处留心皆学识”，只要把教育当作我们的事业，用追求卓越的心，用善于思考的大脑，用独到的眼光，去阅读文字、阅读生活，总能有一
些预想不到的启迪，变动我们的观念，优化我们的行为，让我们一点点接近
教育的真谛。

《蒲公英的梦》教学反思3
《长恨歌》是白居易诗作中脍炙人口的名篇，这首诗是他和友人陈鸿、
王质夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、杨贵妃的故事而创作的。

在这首长篇叙
事诗里，作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情结合的手法，叙述了
唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧：他们的爱情被自己酿成的叛乱断
送了，正在没完没了地吃着这一精神的苦果。

唐玄宗、杨贵妃都是历史上的
人物，诗人其实不拘泥于历史，而是借着历史的一点影子，根据当时人们的
传说，街坊的歌唱，从中蜕化出一个回旋曲折、宛转动人的故事，用回环往复、缠绵悱恻的艺术形式，描摹、歌咏出来。

由于诗中的故事、人物都是艺
术化的，所以能够在历代读者的心中漾起阵阵涟漪。

《中国古代诗歌散文欣赏》选修教材按照诗歌鉴赏的方法分成为了三个
单元，每个单元都有“赏析指导”，就这一章的学习重心，介绍相关知识和鉴
赏方法。

“赏析示例”从该章所提出的学习重心进行实例分析。

“自主赏析”，
围绕这一章的学习内容，提供阅读鉴赏的作品，其设计用意在于启发引导，
指出途径，激发兴趣。

《长恨歌》是第一单元“赏析示例”，除课下注释外，课后还有详细的鉴
赏说明。

怎么教，从哪个角度切入，教到什么程度，都是教学应当考虑的问题。

笔者最后决定抓住本单元的学习重心“以意逆志，知人论世”，训练学生
对“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法的灵活运用。

教学完《长恨歌》后，笔者进行了以下深思：
1、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解。

当代诗人于坚曾说：“一
首诗是一个语言的场。

”诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在
反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解。

2、珍视学生的独特感受、感受和理解，让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和感受，学会“以意逆志知人论世”。

3、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价。

通过自主、合作、探究的学习方式，让学生能在独立思考的基础上，并懂得与他人交流，
取长补短，培养学生的合作精神和协作能力。

4、重视对学生的学习评价，除了教师的评价以外，还让学生开展相互评价，充分地尊重和保护学生学习的自主性、积极性，让学生在相互合作中学会欣赏他人，学会取长补短，博采众长，从而不断地完善自我。

通过这句话，学生可以带着这样的几个问题：“人们为何热爱海洋，又
敬畏海洋?从那些话可以读出来?哪些词句突出了人们对海洋的热爱、敬畏之情?”去朗读感悟课文1-3自然段。

第二：“今天，由于科学技术的飞快发展，人类正迎来了开发海洋、利用海洋的新时代。

”通过这句话，我们主要引导
学生了解是什么力量可以使人类跨入21世纪不再“望洋兴叹”。

人类从哪些
方面开发海洋、利用海洋。

学生带着问题去朗读感悟课文4-8自然段，就可以多角度体会到海洋的确实21世纪人类的希望，体会到科学的神奇力量。

第二步，引导学生知道要善待海洋。

课文的第9自然段中强调了保护海洋，珍惜海洋资源的重要性。

我是这样来激励学生热爱海洋、保护环境、善待自然的：其一，引导学生抓住“不过”、“首先”、“必须”、“只要……才……”等词语体会作者所表达的感情。

其二，从反面理解内容，做了一个这样的说话练习“如果人类不保护海洋，不珍惜海洋资源将会( )。

”其三、我有搜集了一些资料做了适当补充，并布置学生课后继续搜集。

其四、鼓励学生爱护环境从身边做起。

当然在这篇课文的教学过程中，我们还要不断的引导学生注意积累四字词语，课后还让孩子做了一个用用书中的词语练习写一段话的练习。

《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。

这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。

关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。

寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只要在耳闻目睹以后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。

通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应当及时想办法补救，免得再受损失。

这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。

《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅
上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受，并且还符合中班语
言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力、口语表达能力”的要求，因此这次优质课我选择了这个
语言活动。

“兴趣是最好的老师”，活动一开始我以欢迎小客人来做客，并让幼儿帮
助小客人找家来引出诗歌，这个环节小朋友表现得非常棒，很多平时不举手
的孩子也纷纷发言，他们都能积极主动地参与探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、小河等之间的归属关系。

在让孩子们学习诗歌时，我有些操之过急，将孩子们的能力高估了，在孩子们还未有完全掌握诗歌的情况下，就急
切的变换到下一个环节，以至于有些孩子们仿编时出现不会编的情况，这也
是我未有考虑周全，不能只看到那些能力强的孩子，而要顾全大局。

活动中，孩子们在表达时不会自觉地用完整的语言回答问题，特别是在
叠词方面，有些孩子说完自己的想法以后还需要老师的引导和提醒才会运用
叠词。

在仿编诗歌这一环节，很多孩子想得也非常好，如绿绿的草地是是小
马的家，高高的天空是太阳的家等，但孩子在活动中表达得并未有这样完整，甚至只会说“小蜜蜂的家在花朵里，花朵是红色的”等诸如此类的语言，自己
还不会总结诗句，孩子还不习惯句式的转变，还需老师的提醒。

游玩《送图
片回家》时，孩子们的情绪已经十分激动了，在还没听清楚我交代的要求就
开始行动，大多数孩子能理解各种事物之间的关系，能贴到相应的家里去，
但就是未有把话说完整就去贴，以至于出现混乱的现象。

本活动我把创编环
节放在重心，时间占了很多，听了其他老师的反馈，我也觉得对中班幼儿来
讲创编可以适当放低要求，不要作为一个最主要的环节来做可能更合适。

刚接到《古诗词三首》的精品课任务时，心里多罕见些惶恐。

古诗的教
学一直是我的软肋。

在往常的古诗教学中，我存在着不少问题，尤其突出的
是自己对于年段古诗的教学目标定位不明确。

直接导致了教学环节设计不够
合理，从而使得课堂教学生硬，学生对古诗的理解不深入，难以真正走入诗
歌的情景中去。

先学后教。

通过查阅资料，我明确了四年级学生对于古诗的学习应当达
到理解诗意，会用自己的话表达诗歌的含义，并体会到古诗所蕴含的思想情感。

明确这一点后，我自己认真的将古诗词三首反复朗读几次，从整体上来说，三首诗都是描写的田园风光，然而侧重心却各有不同，表达的思想情感
也同中有异。

定好目标以后，我认为教学策略也就清晰了起来。

在课堂中，
应注重以下几点。

一、以读为主。

诗歌是用最凝练的语言表达丰富情感的一种语言形式。

中国古诗
尤其如此。

古诗的教学应以读为主。

先读准读熟，再读深读透。

通过一
遍又一遍的朗读，去理解诗歌的内容，想象诗歌的画面。

而我们老师，则应
相机指导，无论是诗歌的朗读方法，还是通过朗读体会情感，都是在学生有
一个自己的感悟的基础上进行的。

未有读懂读透的讲解只是灌输式的，达不
到好的教学效果。

二、想象画面。

古诗每每重意境，可以说一首诗就是一幅画。

当诗人把具体
的图画用抽象的文字展现在我们眼前时，我们要进行还原和加工。

枯燥
的讲解是最要放弃的。

特别是这三首描写田园风光的古诗。

由于孩子大多生
活在城市，对乡村的生活缺乏了解，所以在这节课的设计上，应通过种手段，创设情境，让孩子走入美丽的乡村画卷当中，那么古诗的理解也就水到渠成
为了。

三、学会比较
这三首古诗放在一起，是有一定规律的。

虽然同是写乡村田园，但各有不同。

《乡村四月》由景到人，《四时田园杂兴》则通篇写人，《渔歌子》以景为主。

表达的情感也有差异，如果说前两首表达的是对乡村生活的赞美喜爱。

那么最后一首则是表达的“不须归”的隐逸情怀。

在教学中，可简单点拨，不宜详细比较。

比较的目的是为了加深理解。

课前对文本的解读即是如此，效果还得由课堂来检验。

一、创造有效学习情境，激发学习主动性。

数学课堂教学需要必要的生
活情境，这节课为学生提供四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境体会比率的应用;
二是“四面国旗的大小不同，但因为是按照一定的比制作的，它们的长
与宽的比值是相等”，由此引入比率意义的教学;
三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比率式，为比率意义的教学提供
较多的资源;四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫;五是有助于在教学中
渗透爱国主义教育，注重了“数学化”和“生活化”的结合，使这节概念课不是
对知识简单的复述和再现，恰正是通过教师的“再创造”，为学生展现出了“活生生”的思维活动过程，让学生自己观察比较，总结得出比率的意义。

让
学生通过自己的分析、思考、概括出了比较简洁的数学概念，学生感受到成
功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。

不足的地方：
1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。

其实可以先直接回顾上
节课所学，“什么是搭石?”后再一起去看看作者刘章的家乡(欣赏家乡风光图，说感受)，接着引出作者心中的那一道独特的风景——“搭石”。

这样就不会有疑问了。

2、整堂课的时间分配稍有偏前，后面略显仓促。

应当要很清楚每部分
的重难点：全文5段，第1段弄懂“为何搭石?什么是搭石?”(第1课时)。

第2
段清楚“谁，怎样摆搭石?”第3段明白“怎样走搭石?”第4段理解“遇到特殊情
况怎样过搭石?”第5段“赞搭石”。

其中“摆和走搭石”中都包含着乡亲们美好
的情感，应作重心把握。

实际上课时各环节衔接如能再紧凑些，时间安排上
也会更宽裕。

3、对个别词句的理解和把握不够明确。

“轻快的音乐”应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就
可以，而不是一定要快的。

“踏踏”的声音，是脚踩搭石发出的响声，老师在
引导体会时不应当直接发“踏”的音，而是做好师生接读训练。

老师说“前面
的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上去”……重复几次，速度可由慢到快。

让学生体会“前面的慢，后面必须慢，前面的快了，后面必须得快。

”从而明
白什么是“协调有序”，什么是“像轻快的音乐”。

另外体会“画一般的美感”时，一定要点一下，可以结合前面看过的秀美
家乡风光图片，也要牢牢抓住这里的“清波漾漾，人影绰绰”去体会。

这样学
生才会真正感受到“画一般的美”。

《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，报告一棵生长在城市街
心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来
她的愿望在梦中实现了。

教育人们增强环保意识，保护我们的家园。

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英
和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公
英担心开不了花的原因和次日开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只可在梦境中实现的悲痛心理。

这篇文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色
朗读，提高学生积极性。

让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原
因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境
污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么
环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真正的反映出环境问题的迫在
眉睫，加强了环保意识。

学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英
的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后一自然段，
情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

在教学过程中，我
注重了以下几方面：
1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

抛开往常以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以
文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。

每篇文
章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。

于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

2、以读为本，自读自悟。

采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保
护我们的生态环境的意识。

这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手
法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们眼前。

特别是描写蒲公英开花时
的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成为了
鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语调词，引导学生通过有感情朗
读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲
公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重
要性。

3、联系实际，引起共鸣
让事实来说话是最好的论证方法。

在学习这一课时，我引导学生联系
生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。

让学生联系实际来理解课文，
那样会更轻易与作者产生共鸣。

特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有未有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的
说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了
环保意识。

4、品词品句，练习词句。

学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。

在这篇课文中，重心练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。

这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果
不错。

《蒲公英的梦》教学反思11
《蒲公英的梦》是一则让学生喜闻乐见的童话，报告一棵生长在城市街
心公园的蒲公英深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来
她的愿望在梦中实现了。

教育人们增强环保意识，保护我们的家园。

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英
和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公
英担心开不了花的原因和次日开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只可在梦境中实现的悲痛心理。

这篇文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色
朗读，提高学生积极性。

让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原
因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境
污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了很多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么
环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真正的反映出环境问题的迫在
眉睫，加强了环保意识。

学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英
的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后一自然段，
情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

在教学过程中，我
注重了以下几方面：
1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

抛开往常以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以
文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。

每篇文
章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。

于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

2、以读为本，自读自悟。

采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保
护我们的生态环境的意识。

这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手
法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们眼前。

特别是描写蒲公英开花时
的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成为了
鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语调词，引导学生通过有感情朗
读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲
公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重
要性。

3、联系实际，引起共鸣
让事实来说话是最好的论证方法。

在学习这一课时，我引导学生联系
生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。

让学生联系实际来理解课文，
那样会更轻易与作者产生共鸣。

特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有未有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的
说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了
环保意识。

4、品词品句，练习词句。

学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。

在这篇课文中，重心练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。

这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果
不错。