小学语文口语教学特点新探
小学语文口语交际教学新思路
（小学语文口语交际教学新思路）一、引言口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及思维能力具有重要意义。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，探索新的教学思路，提高口语交际教学的实效性，是当前小学语文教学亟待解决的问题。
二、明确教学目标，注重学生全面发展在小学语文口语交际教学中，应明确教学目标，注重学生的全面发展。
具体而言，应将培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力作为主要目标，同时注重培养学生的情感、态度和价值观，使学生能够在口语交际中展现出自信、大方、得体的形象。
此外，还应根据学生的年龄特点和认知水平，制定分层次的教学目标，使每个层次的学生都能够得到充分的发展。
三、创新教学方法，激发学生口语交际兴趣教学方法是影响教学效果的关键因素。
在小学语文口语交际教学中，教师应不断创新教学方法，激发学生口语交际的兴趣。
例如，可以利用多媒体教学设备，为学生展示图片、视频等素材，引导学生观察、分析和表达；可以利用角色扮演法，让学生通过扮演不同的角色，进行口语交际训练；可以利用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流和评价，提高口语交际的互动性和有效性。
此外，还可以利用故事讲述、演讲比赛、辩论赛等形式，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语表达能力。
四、创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力口语交际情境是学生进行口语交际的重要平台。
在小学语文口语交际教学中，教师应根据教学内容和目标，创设合适的口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
例如，可以利用校园文化活动、社会实践活动等平台，引导学生进行口语交际训练；可以利用课堂提问、课堂讨论、课堂演讲等形式，创设口语交际情境；还可以利用家庭环境、社区环境等资源，拓展口语交际的空间和时间。
通过多种途径创设口语交际情境，可以让学生在真实的场景中锻炼自己的口语交际能力，提高自己的语言运用能力。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
新理念下的小学语文口语交际探索
新理念下的小学语文口语交际探索语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。
社会交际能力往往是事业成败的关键。
因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”一、营造氛围，创设情境《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。
”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？其中的形式是多种多样的。
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。
这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
二、借助课文中的空白，让学生想象说“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生由于缺乏实际的语言运用机会，往往在口语表达能力上存在较大的不足。
他们在表达观点、情感或描述事物时存在词汇量不足、表达能力弱等问题。
2. 学生缺乏团体交际能力小学生在家庭和学校生活中，往往处于被动接受信息的状态，缺乏主动交际的机会。
这导致他们缺乏团体交际的能力，不善于倾听和回应他人。
3. 教师教学方法单一目前的小学语文口语交际教学往往以教师讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
教师在教学中往往无法引导学生主动参与，导致学生的学习积极性不高。
二、解决措施1. 建立多样化的口语实践场景针对学生口语表达能力不足的问题，教师需在教学中创设多样化的口语实践场景，让学生在实际生活中模拟交际情景，提高他们的口语表达能力。
比如组织角色扮演、情景表演等活动，让学生在模拟情境中展现自己的口语能力。
2. 注重团体交际训练学生缺乏团体交际能力这一问题，需要通过团体交际训练来解决。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习、演讲比赛等活动，培养学生团体交际的意识和能力。
3. 引入互动式教学方法为了解决教师教学方法单一的问题，教师需要引入互动式教学方法。
比如采用游戏化教学、任务驱动型教学等方法，让学生在愉快的氛围中感受到语言交际的乐趣，激发他们的学习热情。
4. 促进家校合作，扩大学生语言环境学生在家庭中也需要有一定的语言交际机会，因此需要教师与家长合作，共同营造有利于学生语言交际的环境。
比如鼓励学生在家庭中与父母交流，进行口语练习和讨论，让学生在家庭和学校两个环境中得到语言交际的锻炼。
5. 注重语言规范教育在口语交际教学中，教师需要注重语言规范教育，对学生进行语音、语调、语法等方面的规范指导。
让学生在实际口语交际中逐渐养成良好的语言习惯，提高他们的语言表达能力。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
小学语文口语交际的教学方法
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点小学语文教学是培养学生语言的基础，因此在教学过程中，语言的特点是非常重要的。
下面我们就来分析一下小学语文教学语言的五个特点。
小学语文教学语言具有浅显易懂的特点。
小学生的认知水平和语言能力还处于初级阶段，他们对语言的理解和运用都还比较简单，所以在语文教学中，语言应该尽量简单易懂，让学生能够轻松理解和掌握。
在教学内容和练习安排上，要注意适当降低难度，避免使用过于复杂的语言和句式，从而确保学生能够轻松理解和掌握教学内容。
小学语文教学语言具有生动形象的特点。
小学生对于文字和语言的理解是通过具体的事物和形象来实现的，所以在语文教学中，语言应该具有生动形象的特点，通过生动的语言和形象的描绘，来吸引学生的注意力，增加学生的兴趣，激发学生的学习热情，从而更好地促进学生对语言的理解和掌握。
小学语文教学语言具有贴近生活的特点。
语文教学的目的是培养学生的语言能力，而语言是与生活息息相关的。
在语文教学中，语言应该贴近生活，贴近学生的日常生活和实际经验，让学生能够通过学习语文，感受到语言的实用性和生活的丰富多彩，从而更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文教学语言具有注重情感体验的特点。
语文教学不仅是对语言知识的传授，更重要的是对情感体验的培养。
在语文教学中，语言应该注重情感体验，通过生动的语言和情感的表达，引导学生去感受和体验人生的酸甜苦辣，培养学生的情感、情绪和审美情趣，从而更好地提高学生对语文的喜爱和体会语言的美丽。
小学语文教学语言具有注重实践应用的特点。
语言是为了交流和表达而存在的，因此在语文教学中，语言教学应该注重语言的实践应用。
在教学过程中，不仅要对语言知识进行系统的传授，更要注重语言的实际应用，鼓励学生多说、多写、多读，通过实际的语言运用来加深对语言的理解和掌握，从而更好地提高学生的语言能力。
小学语文教学语言具有浅显易懂、生动形象、贴近生活、注重情感体验和注重实践应用的五个特点。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
新课标下的小学语文口语交际教学
新课标下的小学语文口语交际教学新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。
人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。
而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。
对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。
它是现代信息社会中人们相互交流的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。
那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？本论一、口语交际的含义及其作用。
口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。
它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。
在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。
现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。
有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。
如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。
低年级语文教材口语交际编排特点比较
低年级语文教材口语交际编排特点比较随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也在不断改革创新，更加注重学生的口语交际能力的培养。
尤其是低年级的语文教材，在编排口语交际内容时，也有着一些特点和差异。
本文将从小学低年级语文教材的角度，比较其口语交际编排的特点。
低年级语文教材的口语交际内容更加贴近生活。
小学低年级的学生处在语言习得的敏感期，他们对于新鲜的事物和生活中的常识都有着浓厚的兴趣。
语文教材在编排口语交际内容时，会更加注重贴近学生的日常生活，在教材中设置一些真实的情境对话，让学生通过角色扮演等方式来模拟真实的交际场景，提升他们的口语表达能力。
低年级语文教材的口语交际内容更加注重情感体验。
小学生的情感世界较为丰富，他们对于情感的表达和体验都有着强烈的需求。
在口语交际内容的编排上，教材会通过一些有趣的情感故事或者情景对话，让学生在交际中表达自己的情感体验，培养他们的情感交流能力。
低年级语文教材的口语交际内容更加注重互动。
小学生的口语交际能力的培养不仅是单向的语言表达，更重要的是能够主动与他人进行交流和互动。
在教材编排中，会设置一些合作游戏或者小组讨论等形式，让学生通过与同伴的互动交流，锻炼他们的口语表达能力和交际技巧。
低年级语文教材的口语交际内容在编排上更加贴近学生的生活实际，更加注重情感体验和互动交流，同时也更加注重实践操作，让学生在实际的交际中不断提升自己的口语交际能力。
这些特点的存在，不仅为小学生的口语交际能力的培养提供了更加丰富和多样的内容和形式，也为他们日后更加流利地运用语言进行交流打下了良好的基础。
希望未来的语文教材在口语交际内容的编排上能够更加关注学生的实际需求，不断创新，为学生的口语交际能力的培养提供更好的支持和帮助。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点语文教学在小学阶段是非常重要的，它不仅是学习语言文字知识的基础，也是培养学生语言表达能力和文学情操的重要途径。
在小学语文教学中，教学语言具有一些独特的特点，下面将从五个方面来讨论小学语文教学语言的特点。
第一，语言生动形象。
小学生对于抽象概念的理解能力还不够强，因此在语文教学中，教师应该以生动的语言和形象的例子来给学生解释并讲解知识点，让学生直观地感受到语言的魅力和趣味，从而激发学生学习语文的兴趣。
比如在讲解课文中的文学形象时，可以运用比喻、拟人等手法，让学生通过形象生动的语言描述来感受和体验文学形象的魅力，从而增进对文学作品的理解和欣赏。
第二，语言与生活结合。
小学语文教学语言应该贴近学生的生活，让学生能够在日常生活中运用所学的语文知识。
在教学中，教师可以通过生活中的事例来说明语文知识的实际应用，让学生感受到语文知识与生活的联系，激发学生对语文学习的自觉性和主动性。
比如在讲解课文时，可以引导学生从生活的角度来理解课文内容，让学生在阅读和学习中感受到语文的实用性和生动性。
语言注重情感体验。
小学语文教学语言应该注重情感体验，让学生在语言中感受美好情感的陶冶和熏陶。
在教学中，教师可以通过声音、语调、情感等方式来表达语文知识，让学生能够在语言中感受到美好情感，增进对语文的喜爱和热爱。
比如在朗诵诗歌时，教师可以引导学生通过语音的抑扬顿挫和情感的褒贬来表达诗歌的意境和情感，让学生在朗诵中感受到语文的美丽和魅力。
第五，语言培养品格。
小学语文教学语言还应该能够培养学生的品格，让学生在语文学习中感受到品格修养的重要性。
在教学中，教师可以通过文学作品的品格塑造、人格塑造等方式来启发学生的品格修养，让学生在语文学习中感受到真善美的力量。
比如在讲解人物形象时，教师可以通过人物的品格特点来启发学生对品格的感悟和理解，让学生在学习中领悟到品格对人生的重要性。
以上就是小学语文教学语言的五个特点，通过这些特点的体现，可以使语文教学更加丰富多彩，让学生在语文学习中充分感受到语言的魅力和魅力。
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练前言：语文是所有学科开展教育活动的基础，并且在我国整个教育体系中扮演着重要的角色，学生在学习的相关的基础知识之外，还要提升学生的口语表达能力。
小学阶段是学生口语学习的关键时期，也是学生语言学习和发展的重要阶段。
随着新课标改革的不断深入，小学语文在教学过程当中更加重视口语教学，从而让更多的学生能够具备语文表达能力。
关键词：语文教学口语交际能力培养及训练摘要：在小学语文教学过程当中，为了能够提高学生的口语表达能力，需要对口语教学予以高度重视，通过整合相应的教学资源提升教学水平，同时运用相关的学习方式提高教学效果以此来提升更多学生的口语表达能力。
一、培养口语交际能力在小学语文教学中的意义小学教育是学生学习的最初阶段，对于教学质量直接会影响到学生后期的发展。
语文教学不单单是实践性较强的学科，由于受到传统教学观念的影响，教师更为重视学生的基础理论知识。
随着教育改革的深入发展，社会需要综合性的人才，因此，小学语文教学过程当中更为重视学生综合能力的培养。
在人与人之间的沟通交流过程当中，听说能力是非常关键的，因此，在小学语文教学过程当中，口语交际能力是老师培养的重点内容。
口语交际能力的提升，不仅能够有效地提高小学语文教学的质量和效果，同时还能提高学生在人际交往过程当中的应对能力。
对于不同阶段的小学生，可以根据学生的口语交际能力的实际情况开展相应的教学活动，从而让学生在学习和生活当中能够成为一个讲文明，有礼貌的人。
二、小学语文教学中口语交际能力的培养措施现如今，社会的发展对于人才的要求越来越高，口语交际能力对一个人的生活和工作有着很大的影响，正所谓兴趣是最好的教师。
在小学语文口语交际过程当中，首先要激发学生对于口语交际的兴趣，这就需要教师能够灵活地运用语文教材中的口语交际内容设计相关的教学课程，从而吸引学生的注意力。
让学生积极投入到口语交际的训练过程当中，提高学生的口语交际水平[1]。
关于小学语文高年级口语交际策略探究
关于小学语文高年级口语交际策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，一直受到广泛关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视小学生口语表达能力的培养。
而小学高年级学生作为语言发展的关键阶段，其口语交际能力的培养显得尤为关键。
探究小学语文高年级口语交际策略成为了一个备受关注的话题。
研究背景旨在探讨小学语文高年级口语交际策略的重要性和必要性，为今后的教育教学工作提供参考和指导。
通过系统整理相关理论，分析实践案例，可以更好地了解小学高年级学生口语交际能力的现状和存在的问题，进一步探讨如何有效提升其口语表达能力，为他们顺利迈入中学阶段打下坚实的语言基础。
1.2 研究目的小学语文作为学生学习的重要科目，口语交际在其中扮演着不可或缺的角色。
在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐得到提升，但仍存在一定的问题和挑战。
因此，本研究旨在通过对小学语文高年级口语交际策略的探究，帮助学生更好地提升口语表达能力，促进语言交际能力的全面发展。
具体研究目的如下：首先，通过对口语交际策略的概念进行深入探讨，帮助学生更好地理解口语交际的重要性和方法。
其次，分析小学高年级学生口语交际的特点，找出存在的问题和改进的方向。
然后，探讨影响小学生口语表达能力的因素，为提升口语交际能力提供理论支持。
接着，总结提升小学生口语交际能力的方法，为学生提供实际操作指导。
最后，通过实践案例分析，验证研究结果的有效性和操作性，为小学语文高年级口语交际策略的实施提供参考。
通过以上研究目的的设定，将为小学语文高年级口语交际策略的实践提供重要的理论支持和指导，促进学生口语表达能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文教育是培养学生语言交际能力的重要环节，在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐成为关注焦点。
本研究旨在探究小学语文高年级口语交际策略，以帮助教师和家长更好地引导学生有效提升口语交际能力。
研究意义在于，了解小学高年级口语交际策略有助于教师深入了解学生口语表达能力的特点和问题，在教学中能有针对性地指导学生提升口语表达能力。
统编小学语文教材口语交际活动探究
统编小学语文教材口语交际活动探究近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教材也在不断更新与完善。
特别是《统编小学语文教材》，在口语交际活动方面进行了深入的探究与实践，使学生们在语文学习中更加注重口语交际的培养与提升。
本文将就统编小学语文教材口语交际活动展开探究，深入分析其特点与意义，并提出相应的教学策略和建议。
统编小学语文教材口语交际活动的特点有哪些呢？1. 注重实践性：统编小学语文教材口语交际活动注重学生的实际语言运用能力。
教材中设置了大量的口语交际活动，例如小组讨论、角色扮演、情景对话等，使学生在实际交际中学会运用语言，提高语言表达能力。
2. 强调情景体验：教材中设计了富有情感和生活情景的口语交际活动，使学生能够在情境中感知语言，培养情感与语言的融合，提高语言表达的生动性和鲜活性。
3. 体现情境融合：统编小学语文教材口语交际活动充分将语言融入到生活情境中去，让学生在真实情境中去交流，提高他们的口语表达能力与语言应用能力。
1. 培养语言运用能力：口语交际活动能够促进学生的实际语言运用能力的培养，使学生能够在交际中自如地运用语言，增强语言表达的自信心。
2. 促进学生思维发展：口语交际活动能够帮助学生在交流中激发思维，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力。
3. 培养合作精神：口语交际活动重视学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神与团队意识，提高学生的集体协作能力。
4. 提高语文学习兴趣：口语交际活动贴近学生生活，融入了丰富的情景和情感体验，使学生更加愿意参与从而激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性。
基于以上的特点与意义，我们可以采取以下的教学策略和建议：1. 注重情境营造：在教学中，我们应该注重营造生动的情境，让学生在真实的情景中来体验和交流，激发学生的情感和兴趣。
2. 强调交际能力的培养：在口语交际活动中，教师应该重视学生的交际能力培养，引导学生学会倾听、表达、沟通和合作。
3. 注重个性发展：在口语交际活动中，我们应该注重学生个性的发展，鼓励学生敢于开口，敢于表达，尊重每个学生的语言风格和表达方式。
新课程理念下的小学语文口语交际教学探索
新课程理念下的小学语文口语交际教学探索《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。
在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
为此，语文老师不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，从而提高学生的口语交际能力。
一、精心创设交际情境，联系生活积累语言语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。
交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。
在教学二年级语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子”。
教学案例：1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。
2.自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引游客。
3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。
4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。
在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。
最重要的是，在学习《北京》一文的基础上，学生懂得用优美精炼的好词好句使自己的介绍更加生动。
学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际能力作为小学生必备的核心素养之一，对于培养学生的综合素质和未来发展具有至关重要的作用。
当前小学语文口语交际教学现状却存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等。
本文旨在探究小学语文口语交际教学的现状，分析其存在的问题，并提出相应的应对策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
本文首先通过文献综述和实地调查，对小学语文口语交际教学的现状进行了全面的了解和分析。
在此基础上，本文深入剖析了当前小学语文口语交际教学中存在的问题，如教学内容缺乏实际性、教学方法缺乏创新性、学生缺乏实践机会等。
针对这些问题，本文提出了相应的应对策略，包括丰富教学内容、创新教学方法、提供实践机会等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
本文的研究不仅有助于深入了解小学语文口语交际教学的现状和问题，而且为改进教学方法、提高教学效果提供了有益的参考。
本文也为小学语文教师提供了实践指导，有助于他们更好地开展口语交际教学活动，培养学生的口语交际能力。
二、小学语文口语交际教学的现状分析当前，小学语文口语交际教学在一定程度上存在一些问题，这些问题影响了学生的口语表达能力和交际技能的发展。
部分教师对于口语交际教学的重视程度不够，往往将其视为阅读教学的附属品，未能充分认识到口语交际对学生全面发展的重要性。
这导致在实际教学中，口语交际课程往往被边缘化，缺乏系统性和深度。
教学方法单一，缺乏创新。
很多教师在口语交际课堂上仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，学生缺乏实际交际的机会和平台。
这种教学方法忽视了学生的主体性，无法有效激发学生的兴趣和积极性，导致口语交际教学效果不佳。
学生口语交际能力参差不齐，也是当前小学语文口语交际教学面临的一大问题。
由于家庭背景、个人经历等因素的差异，学生在口语交际能力上存在差异。
小学语文口语交际“生活化”教学探究
Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJuly20192019·07多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学札记小学语文口语交际“生活化”教学探究?陈亚红从部编教材的内容来看，其非常重视口语交际中的“交际”内容，要求要从时机、环境和对象等方面对交际活动展开设计。
故而教师就必须以真实的交际情境为前提，保障学生更有效地完成口语交际学习任务，有效地驱动学生参与到实际的交际中，以任务和实际情境来带动学生口语交际的热情，让他们体会到口语交际的愉快感。
一、激活生活经验，引发口语交际需求教师在进行小学低段口语交际知识方面的教学时，需要在知识与学生的生活经验间搭建起一道沟通的桥梁，从而使得他们在生活中充斥着交际的需求。
通过这样的方法，他们对于口语交际的兴趣才能得到充分激发与调动。
例如：在组织学生开展交际活动“我们做朋友”时，教师假使不对传统的教学模式进行改革和创新，那么所采用的活动形式或许都是“认识新同学”“进行自我介绍”等千篇一律的演说方式。
这样的活动形式下，部分学生会由于心理、性格等方面的原因，在上台时会出现怯场的现象，这样就会使得交际活动的效果降低。
一位教师在教学中是通过如下方式完成“我想和你交朋友”交际活动情景创设的。
他首先组织学生分成若干小组进行讨论交流，从而得知自己对于朋友信息的需求，然后在小组内进行小范围的自我介绍。
紧接着，在学生有了一定的经验之后，这位教师才将此次活动扩展为全班性的交际活动，组织学生们将自己介绍给大家。
在上述教学案例中，教师通过合理的创设交际情境，使得学生的交际压力大幅度减轻，从而增加了他们参与交际活动的主动性，使得彼此间的交流与互动更加的轻松活跃。
在这样的教学方式下，一方面使得口语交际教学的效果得到了显著增强；另一方面还使得学生更加珍惜彼此间的友谊。
小学语文口语交际教学策略探讨
小学语文口语交际教学策略探讨发布时间：2022-08-14T07:08:05.041Z 来源：《中小学教育》2022年4月第7期作者：张首丽滕群[导读] 随着近年来教学改革不断取得新的进展，小学语文口语交际教学获得了越来越多的重视，张首丽滕群湖南麻阳第一芙蓉学校湖南麻阳第二锦江小学摘要：随着近年来教学改革不断取得新的进展，小学语文口语交际教学获得了越来越多的重视，这在小学语文教材中就可以体现出来。
但对很多还没有脱离传统教学理念的教师来说，口语交际教学仍然是个比较新的课题。
不仅有的教师还没有掌握有效的教学策略，更有甚者尚未跟上教学改革的步伐，对口语交际教学的重视不足。
这些问题都影响了学生口语交际技能的提升，进而影响到他们的语文学习乃至生活状态。
出于为学生未来负责的态度，教师必须在该领域加强研究与实践。
关键词：小学语文；口语交际；对话教学语文教学工作的目标之一就在于增强学生语言组织能力，指导学生将学习的文字、词汇利用起来，提升语言组织的规范性和表达的丰富性。
口语交际是语文课堂上为数不多的带有实践性特色的教学活动，巧妙设计将对学生语文素养的提升发挥重要作用。
1.开展训练活动，有效锻炼学生的口语表达能力多种多样的活动是促进学生表达能力有效发展的重要载体，教师要寻求恰当的时机，在课堂上开展丰富的、实践性强的口语训练活动，让学生处于自由、多变的互动过程，使学生通过与其他同伴的互动来掌握一些比较高明的说话技巧，让学生在“做中学”，逐步提高他们的口语技能叫因此，教师要设计具有一定实践意义的训I练活动，如组织课内的演讲活动，引导学生针对某个问题完整地说出自己的观点，这种实践活动更容易被学生所接受，从而积极地参与到其中，有效地锻炼他们的口语表达能力。
2.引入对话教学,培养口语交际能力在以往比较传统的教学中，一般都是教师占据着课堂上的主体地位，课堂上大量的时间都是教师在讲解知识点，所留给学生发言的时间非常少，还有一些学生在上课的时候只需要记笔记就可以了。
小学语文教学提升口语表达能力的策略探究
小学语文教学提升口语表达能力的策略探究发布时间：2022-09-19T08:57:24.262Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：李正成[导读] 小学语文教学对学生的语言表达开始重视起来，但总体来说还是具有一定难度。
教师需要准确地掌握小学口语交际培养的关键点，在口语交际的情境和互动当中发现学生的困难点李正成山东省滕州市荆河街道中心小学山东省枣庄市滕州市277500摘要：小学语文教学对学生的语言表达开始重视起来，但总体来说还是具有一定难度。
教师需要准确地掌握小学口语交际培养的关键点，在口语交际的情境和互动当中发现学生的困难点，抓住这些困难点展开讨论，细心地对学生进行教导。
教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣，设计相关的口语交际场景，营造合适的交际氛围。
教师还要更新教学理念，运用科学化的教学方法，构建科学的评价体系。
关键词：小学语文；口语表达；策略引言小学阶段的学生，口语表达能力处于初级发展时期，对很多情绪不知道怎样去表达。
为了促进学生综合素质的发展，教师需要结合新时期的教学题材，对学生的口语表达能力进行培养，提高他们对于感情的表达技巧。
教师毕竟比学生有更多的处事经验，我们要多和学生沟通交流，掌握学生的学习情况，为他们解决问题，从本质上提升学生的口语表达能力。
一、小学语文教学中培养学生口语表达能力的重要性教师在小学语文教学活动中，重视学生口语表达能力培养的重要价值主要体现在如下几方面：首先，可提高学生综合素质。
新课程标准中指出，教师在教学活动中需将学生多方面能力培养作为重要内容，满足学生综合发展需求，因此，教师在教学活动中需以教学内容为参考，实现学生多项能力的培养。
小学语文听说读写四项能力的主要构成部分即为口语表达能力，教师在教学活动中借助培养学生口语表达能力，可使得学生可将自身观点、想法更为准确且流畅地表达，提高学生沟通能力，提升学生语文综合素养。
由此可见，教师在语文教学活动中，重视学生口语表达能力的培养具备重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文口语教学特点新探
作者：王光
来源：《学周刊》2018年第19期
摘要：随着我国经济飞速发展，教育事业也随之稳步上升。
汉语作为我国特有的语言，它的教学更加受到重视。
而且，在小学语文教学中，教师的一言一行都影响着学生的表达习惯，并对学生的口语能力培养起着至关重要的作用。
因此，教师应积极探究自身在小学语文教学中的作用，分析语文教学的口语特点，从而使教学获得更好的效果。
关键词：小学语文；口语教学；特点
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0059-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.19.034
学习语文的目的是为了提高学生的综合素养，让学生能够成为社会中的文明人。
一般情况下，学生掌握知识能力的程度与教师的授课状况有关，因为这时的学生思想尚未成熟，而语文教师便成为了他们的启蒙老师，他们的一言一行都对学生有重要的影响。
因此，教师要规范自身的行为，提高自身的素养，让学生从中有所领悟。
一、教师在小学语文教学中的地位
1.对学生的言行举止具有规范作用。
无论是在课堂上还是课余时间，教师的一举一动以及个人修养都会对学生产生影响。
因此，教师应当在学生面前起到领袖的作用，让学生积极学习优秀的一面。
除此之外，教师设计的教学内容也会对学生产生影响。
教师若想让整个语文课堂变得生动有趣，就需要指导学生积极加入，与其共同完成教学内容。
最后，教师也要对其教学风格和教学中的口语进行规范。
这是因为教师的风格在整个语文教学中都占有重要的比重，教学风格的好坏直接影响到学生今后的发展。
而教师在教学中使用的口语则会影响学生的文化素养。
2.提高学生学习语文的积极性。
为了让整个课堂不再死气沉沉，教师应当担负起作为教师的责任，努力让学生不再对课程厌烦，积极地在课堂中发表自己的意见或见解。
但是由于小学生刚步入校园，在认知方面存在着很多的不足，因此教师要学会让学生对语文产生兴趣，在教学中尝试利用一个小故事吸引学生的注意力，让学生感受语文的魅力。
二、小学语文教学口语特点
1.口语具有规范性。
学生获取知识的能力大多都是通过教师来完成，教师在教学中不仅讲授学生知识，还对规范学生的日常行为都具有重要作用。
如果我们把教师在教学中的口语作为无形中规范学生的一种行为，那么教师在教学中的行动便是有形的行为规范。
在我们生活中，
经常会出现“为人师表”这个词，在我们教学过程中，师表一词对教师来说具有深远意义，它意味着教师在教学中注意自己的言行举止，注重自己的品德修养，而这就需要教师使用较规范的口语。
尤其是处于小学阶段的学生，他们的日常行为大多都是靠模仿家长或教师，教师这时若不使用规范口语便会错失教育学生的良机。
由此我们可以知道，规范性教学口语不但可以让教师和学生的行为加以规范，还可以让语文教学课堂的教学氛围和教学效率都有所提高。
值得注意的是，在我们实践的口语教学中，教师要注重发音的准确性。
有些教师在讲课中将“四十”读成“事实”，将“你先走吧”说成“先走吧你”，这些都不符合语文的构成要素以及发音标准。
对此，教师需要加强自己的口语锻炼，努力使发音符合普通话的标准，让学生也随之变成吐字清楚、声音嘹亮、语调适度的人。
2.口语具有严谨性。
学生受教育的主要目的是为了增加知识素养以及科学素养，让他们在口语表达上更能贴切人们的生活，符合一定的评价标准。
因此，在语文教学中，教师必须在深刻理解词语的含义下才能教授给学生，并将其中所蕴含的哲理生动地展现在学生面前。
例如，在我们生活中，花生的别名又称作落花生，但由于有些教师知识有所欠缺，便将落花生理解为农民在田地里种花生，导致学生在认识上出现偏差。
又如，教师在对某一学生的意见进行评定时，说了这样一句话：“某某同学发表的意见，有些人不赞同这种看法，我认为是正确的。
”这句话表面看起来并没有差错，但是却存在着歧义，教师的这句评定到底是认为学生发表的意见是正确的，还是认为有些人不赞同看法的行为是正确的，让人捉摸不透。
因此，教师在讲解时，一定要注意口语的严谨性，避免话语中出现歧义的句子。
3.口语的可纳入性。
为了让学生在学习的过程中不对教师设计的教学内容产生抵触心理，教师应当在授课过程中使用更符合社会生活的口语。
在表达方式上，教师要运用生动形象的口语来描述。
例如，对于低年级的学生来说，他们的想象力比较丰富，教师在讲课的过程中要学会使用简单易懂的口语以及设计教学问题来活跃学生思维。
对于高年级的学生而言，他们的思维已经初具模型，教师应当在教学中注重培养他们的口语能力以提升他们的素养。
三、小学语文口语教学的建议
小学语文口语教学主要是提高学生的口语交际能力，要想实现这一目标，就要求教师要创建良好的口语交际情境，鼓励学生开口“说”，只有经过说的锻炼才能使学生的口语能力得以提升。
创建情境就是让学生自己想说，而并不是在教师的强迫下说。
课堂教学中学生才是主体，教师要激发学生的思维，让学生在课堂上能够畅所欲言。
教师要创建宽松的环境，使用富有感染性的语言来为学生描述情境画面，让学生主动融入到情境的角色中，主动开口说。
例如，在口语交际课《家乡颂》中，教师可先用富有感染力的语言来描述自己的家乡，向学生介绍自己家乡的风土人情，必要的时候还可以配上画面，以此来感染学生，让学生找到情感上的共鸣。
此时，学生也积极地想要把自己的家乡介绍给同学。
另外，教师可以借助多媒体来展示生动和形象的画面，激发学生的兴趣，引导学生积极参与到口语交际中。
四、结语
在小学语文教学中，规范性、严谨性和可纳入性是其口语的主要特点，一种高效的语文教学口语模式不仅能够让学生在学习中感受到乐趣，激发学习的自信心，还能够让语文课堂变得生动有趣，缩小教师与学生之间的距离。
因此，为了提高教学质量，教师一定要提高自身的水平，努力创新教学方式和方法，用生动形象的口语丰富学生语文知识，逐渐减少学生的抵触心理，以此让学生主动去接触语文、学习语文，提升学生的整体素养。
同时，学生也要在课堂中积极配合教师设计的教学任务，主动和教师进行交流，让语文课堂变得丰富多彩。
参考文献：
[1] 罗秀兰.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（上中旬），2013（8）.
[2] 王景亮.小学语文口语课交际策略新探[J].中华少年，2017（20）.
[责任编辑张翼翔]。