论高校“信息素养人”的创新培养
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动 。 二、 国高校“ 我 信息素养人” 培养工作的突 出问题
整、 更新 自己的知识结构 ， 使各方面能力永远不落伍。ｌＩ ｌ为 １ ， 了迎接信息时代对高等 教育 提出的严峻挑 战 ， 培养面 向未 来的合格人才 ，我们必须努 力把学生培养成终 生学习者 ， 将信息素养列为大学生综 合素质的重要方 面 ， 把学生培 养 成真正意义上的“ 信息素养人” 。
文章编号：０ ２ ５ ９（０９ ６ １ ７ ２ １ ０￣２８ ２０ ）２一Ｏ 一Ｏ ３
信息素养是信息 时代人 们所必备 的基本 素养 ， 大学 是 生综合素质极其重 要的组成部分 ，是 大学 生开拓创新 、 不
断更新知识 的基础 。“ 信息 素养教育是进行 当代大学 生终 身教育的最佳途径 。只有具备了这种 素质 ， 才能在他 的一 生 中， 远保持对信息 、 永 知识 的敏感性 和洞察力 ， 时时处处 密切关 注与本人 日常生 活 、 学习 、 工作有 关 的世界上最 新
目前 ， 我国高校学生信息素养偏低 已经成为制约高校 学生整体素质提高的瓶颈。 大部 分学 生虽然对信息资源有 定的认识 ， 但他们获取和利用信 息资源的能力仍处于较 低水平。如， 获取信息的能力参差不齐 ， 利用信息盲从无 目 的， 对信息 的需求存 在应急 心理 ； 在对信 息道德 和信息法 规 内容 的认 识上 ，只有少 数学生 知道 “ 知识产权 的侵 对 犯” “ 、对个人 隐私权 的侵 犯 ” 网络 上的人 为恶 习” 和“ 等属 于违 法或不道德范畴 ； 的学生不清楚 或不遵守信息行业 有 的网络社 交安全规 则 ， 以致 网络欺诈 、 网络 成瘾 以及 进入 网恋误 区等 网络社交不安全 的情况屡屡 出现 。归纳而 言 ， 现在我 国高校 “ 息素养 人” 的培养工作有 如下 突出 问 信
Ｉ ｉＯ ＬＬ ｎ ｎ ｉＩ ａ Ｙｕ ｉ Ｕ Ｙａ Ｊ Ｕ Ｊ
☆ 教 育理 论 研 究 ☆ Ｉ
论 高校 口自素 养 人 ’ “ ・ 住匹 Ｉ ’ 新 培 养 的创
陈 春 莲
（ 临沧师范高等专科学校 政教 系， 云南 临沧 ６ ７ ０） ７００
摘 要 ： 信息素养是大学生综合素质极其重要 的组成部分 ，信 息素养人” “ 具有相 应的 质及 要求。 更新 学校 的信息教 学
的科学 知识 ， 最先进 的技术 ， 能随 时随地按 照社会需求 才 和 自己的意愿学 习并 吸收新 知识 、新技术 、不 断改善 、 调
ｓｌ ｄｒｃ ｄ ｌ ｒｉｇ；具 有 完 成 信 息 过 程 ｆ ｆ ｍ ｔ ｎ ｅ ２ ｉ ｔ ｅ ｎｎ） ｆ ｅｅ ａ Ｉ ｏ ａｉ ｎｒ ｏ ｐｏｅｓ ｒｃｓ） 的能力 ； 能够使用多 种信息技 术和系 统 ； 有促进 具 信息利用的主观价值（ ｔｒａ ｚｄ ａ ｅ； Ｉ ｅ ｌｅ ｖｌ ）具有有关信息世 ｎ ｎｉ ｕ 界 的全面知识 ； 能批判性地处理信 息和具有个人信息风格 ｆｅｓｎｌ ｉｆ ｍ ｔ ｎ ｓ ｌ ｐ ｒ ａ ｎｏ ａｉ ｔ ｅ ｏ ｒ ｏ ｙ ）以便 促进他们 与信息世界互
一
、
“ 息素 养 ” “ 息素 养 人 ” 信 及 信
１７ ９ ４年 ，美国信息产业 协会 主席保罗 ・ 泽考斯基（ａｌ Ｐｕ Ｚ ｒｏ ｓｉ ｕｋｗ ｋ） 份提交 给美 国图书馆 与信息科学全 国委员 在一 会 （ ａｏ ａ Ｎ ｔ ｎｌ Ｃ ｍｍ ｓｉ ｏ Ｌｂａｅ ａｄ ｉ ｏ ｉ ｏ ｓｎ ｎ ｉ ｒｓ ｒｉ ｎ Ｉｆ ｍ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅＮ ＬＳ ｎｏ ａｉ Ｓ ｉ ｃ ， Ｃ Ｉ）的计划 中首次 提 出了信 息素养 ｒ ｏ ｅ 的概念 ［ ９ ７年 ， ２ １ ８ 。１ 信息 学专 家 Ｐ ｔｅａ ｒｉｉ ａ ｉ Ｂｅ ｋ将信息素 ｒｉ ｖ 养 概括为一 种 了解 提供信 息的系统 ，并能 鉴别信 息的价
观念 、 改善 学生的信 息知识结构、 营造 良好的信息学 习环境 、 加强文献检 索课教学和充分发挥 图书馆 的教育职 能是对我 国 高校培养“ 信息 素养入” 的创新 思路。
关 键 词 ：我 国高校 ；信息 素养人”创新培 养 “ ； 中图分类号：６０ Ｇ ４ 文献标志码： Ａ
一
（ ） 息素养 培养 目标不 明确 一 信 许 多高校在大学一年级设 置 “ 计算 机基础” “ 、 信息技 术” 等必修 课程， 而把一些软 件应用类 、 实用性较 强的相关 课 程和与本专 业相结合 的信 息类课程设 置为选修课程 ， 分 布在此后 的不 同学期 由学生 自主决定是否选修 。 学校在设 置信息类相关课程 和确定教学 内容 时，并不清楚要培养大 学生什 么样 的信息 素养 ， 成什么样 的信 息能力 。 形 一些学生 在选 修课程时主要 目的是完成 学业 ， 拿到学分， 致使信息技 术相关课程 的设置表现 出随意 陛和无 目的性 。 （ ） － 信息课程设置缺乏 系统性 很多高 等院校 由于对大 学生信息 素养培养 的 目的不
一
题——
值， 选择获取信息的最佳渠道 ， 掌握获取和存储信息的基
本 技能 ， 如数 据库 、 电子 表格软件 文字处 理等技 能。 １８ ９９ 年， 在美 国图书馆 协会 信息素养 主席委 员会 总结报告 中将 信 息素养定 义为 ： 必须 能够确认 何时需 要信息 ， 能够寻 并 找、 评价和有效利 用所需信息【 这一定义被 图书馆界人士 ３ １ 。 广泛接受 ， 并成为后续定义的基 础。 个具有信 息素养的人 ， 必须能够认识 到什么时候需 要信息 ， 必须能够检索 、 评价 和有 效地利用所需要 的信息 。 澳 大利亚 学者 Ｂｕｅ 为“ ｒ 认 ｃ 信息 素养人 ” 该具 有 以下七 应 个 关 键 特 征 ：能 够 独 立 地 、 自主 地 学 习 （ ｄ ｐｎ ｅ ｔ ｉ ｅｅ ｄｎ， ｎ
整、 更新 自己的知识结构 ， 使各方面能力永远不落伍。ｌＩ ｌ为 １ ， 了迎接信息时代对高等 教育 提出的严峻挑 战 ， 培养面 向未 来的合格人才 ，我们必须努 力把学生培养成终 生学习者 ， 将信息素养列为大学生综 合素质的重要方 面 ， 把学生培 养 成真正意义上的“ 信息素养人” 。
文章编号：０ ２ ５ ９（０９ ６ １ ７ ２ １ ０￣２８ ２０ ）２一Ｏ 一Ｏ ３
信息素养是信息 时代人 们所必备 的基本 素养 ， 大学 是 生综合素质极其重 要的组成部分 ，是 大学 生开拓创新 、 不
断更新知识 的基础 。“ 信息 素养教育是进行 当代大学 生终 身教育的最佳途径 。只有具备了这种 素质 ， 才能在他 的一 生 中， 远保持对信息 、 永 知识 的敏感性 和洞察力 ， 时时处处 密切关 注与本人 日常生 活 、 学习 、 工作有 关 的世界上最 新
目前 ， 我国高校学生信息素养偏低 已经成为制约高校 学生整体素质提高的瓶颈。 大部 分学 生虽然对信息资源有 定的认识 ， 但他们获取和利用信 息资源的能力仍处于较 低水平。如， 获取信息的能力参差不齐 ， 利用信息盲从无 目 的， 对信息 的需求存 在应急 心理 ； 在对信 息道德 和信息法 规 内容 的认 识上 ，只有少 数学生 知道 “ 知识产权 的侵 对 犯” “ 、对个人 隐私权 的侵 犯 ” 网络 上的人 为恶 习” 和“ 等属 于违 法或不道德范畴 ； 的学生不清楚 或不遵守信息行业 有 的网络社 交安全规 则 ， 以致 网络欺诈 、 网络 成瘾 以及 进入 网恋误 区等 网络社交不安全 的情况屡屡 出现 。归纳而 言 ， 现在我 国高校 “ 息素养 人” 的培养工作有 如下 突出 问 信
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论 高校 口自素 养 人 ’ “ ・ 住匹 Ｉ ’ 新 培 养 的创
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（ 临沧师范高等专科学校 政教 系， 云南 临沧 ６ ７ ０） ７００
摘 要 ： 信息素养是大学生综合素质极其重要 的组成部分 ，信 息素养人” “ 具有相 应的 质及 要求。 更新 学校 的信息教 学
的科学 知识 ， 最先进 的技术 ， 能随 时随地按 照社会需求 才 和 自己的意愿学 习并 吸收新 知识 、新技术 、不 断改善 、 调
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“ 息素 养 ” “ 息素 养 人 ” 信 及 信
１７ ９ ４年 ，美国信息产业 协会 主席保罗 ・ 泽考斯基（ａｌ Ｐｕ Ｚ ｒｏ ｓｉ ｕｋｗ ｋ） 份提交 给美 国图书馆 与信息科学全 国委员 在一 会 （ ａｏ ａ Ｎ ｔ ｎｌ Ｃ ｍｍ ｓｉ ｏ Ｌｂａｅ ａｄ ｉ ｏ ｉ ｏ ｓｎ ｎ ｉ ｒｓ ｒｉ ｎ Ｉｆ ｍ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅＮ ＬＳ ｎｏ ａｉ Ｓ ｉ ｃ ， Ｃ Ｉ）的计划 中首次 提 出了信 息素养 ｒ ｏ ｅ 的概念 ［ ９ ７年 ， ２ １ ８ 。１ 信息 学专 家 Ｐ ｔｅａ ｒｉｉ ａ ｉ Ｂｅ ｋ将信息素 ｒｉ ｖ 养 概括为一 种 了解 提供信 息的系统 ，并能 鉴别信 息的价
观念 、 改善 学生的信 息知识结构、 营造 良好的信息学 习环境 、 加强文献检 索课教学和充分发挥 图书馆 的教育职 能是对我 国 高校培养“ 信息 素养入” 的创新 思路。
关 键 词 ：我 国高校 ；信息 素养人”创新培 养 “ ； 中图分类号：６０ Ｇ ４ 文献标志码： Ａ
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（ ） 息素养 培养 目标不 明确 一 信 许 多高校在大学一年级设 置 “ 计算 机基础” “ 、 信息技 术” 等必修 课程， 而把一些软 件应用类 、 实用性较 强的相关 课 程和与本专 业相结合 的信 息类课程设 置为选修课程 ， 分 布在此后 的不 同学期 由学生 自主决定是否选修 。 学校在设 置信息类相关课程 和确定教学 内容 时，并不清楚要培养大 学生什 么样 的信息 素养 ， 成什么样 的信 息能力 。 形 一些学生 在选 修课程时主要 目的是完成 学业 ， 拿到学分， 致使信息技 术相关课程 的设置表现 出随意 陛和无 目的性 。 （ ） － 信息课程设置缺乏 系统性 很多高 等院校 由于对大 学生信息 素养培养 的 目的不
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值， 选择获取信息的最佳渠道 ， 掌握获取和存储信息的基
本 技能 ， 如数 据库 、 电子 表格软件 文字处 理等技 能。 １８ ９９ 年， 在美 国图书馆 协会 信息素养 主席委 员会 总结报告 中将 信 息素养定 义为 ： 必须 能够确认 何时需 要信息 ， 能够寻 并 找、 评价和有效利 用所需信息【 这一定义被 图书馆界人士 ３ １ 。 广泛接受 ， 并成为后续定义的基 础。 个具有信 息素养的人 ， 必须能够认识 到什么时候需 要信息 ， 必须能够检索 、 评价 和有 效地利用所需要 的信息 。 澳 大利亚 学者 Ｂｕｅ 为“ ｒ 认 ｃ 信息 素养人 ” 该具 有 以下七 应 个 关 键 特 征 ：能 够 独 立 地 、 自主 地 学 习 （ ｄ ｐｎ ｅ ｔ ｉ ｅｅ ｄｎ， ｎ