浅谈学习者角度下的比较军事教育

浅谈学习者角度下的比较军事教育
比较军事教育研究既古老又年轻。

说它古老,是因为从很早军队就注重学习借鉴他人的优势与经验,以提高和完善自己。

从赵武灵王的“胡服骑射”到《海国图志》中的“师夷长技以制夷”。

说它年轻,是因为作为一门学科它还很不成熟。

什么叫比较军事教育这个名称至今尚无定论,比较军事教育理论体系也未真正建立起来,比较军事教育的研究方法还众说纷纭。

但是应该看到,伴随着改革开放和军队的现代化建设,比较军事教育研究范围不断扩大,研究内容不断深入,研究成果日益丰硕,研究队伍日益壮大。

无论领导决策者、军事教育工作者,包括广大学习者都在自觉不自觉地运用着比较军事教育研究。

当然,比较军事教育研究中还有许多问题值得我们学习者进一步思考和探寻。

1 对比较军事教育的认识
1.1 比较教育
什么是比较教育,教育学者们对其界定不尽相同。

王承绪教授主编的我国第一本《比较教育》中:“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为改革本国教育的借鉴。

”成有信教授主编的《比较教育教程》中:“比较教育学是把比较的方法作为它的主要方法,去研究当代世界不同国家或地区的各种教育理论和教育实践问题,揭示影响它们发展的最主要的条件和因素,找出它们的共同性和差异性并做出比较性评价、探索问题的发展趋势和一般规律,以作为改进本国教育的借鉴的一门教育科学。

”吴文侃、杨汉清两位教授主编的《比较教育学》中:“比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。

”顾明远教授对上述三种表述进行比较分析做出如下界定:“比较教育是对当代世界不同的国家或不同的地区的教育进行比较分析,找出教育发展的一般规律和特殊规律,为本国或本地区的教育改革作借鉴。

”[1]
1.2 比较军事教育
比较军事教育是比较教育学的一个重要分支。

改革开放以来,我军院校随着国际交流的日趋活跃,军事教育改革更是促进了比较军事教育研究的开展。

1987年,全军军事科学“七五”规划就将比较军事教育学作为一门正式的学科确立。

比较军事教育就是用比较的方法研究当代世界各国军事教育训练的现状与历史,正确评价与探索军事教育训练发展的主要因素及其相互关系,揭示军事教育训练的一般规律和特殊规律并预见未来军事教育训练的发展趋势的一门学科。

[2]比较军事教育的研究任务主要包括:在认识、研究和阐述世界不同国家军事教育训练特有规律的基础上,发现、认识并阐述世界军事教育训练的共有规律;借鉴外国军队教育训练的成功经验,推动我国军事教育训练的改革与发展;发展与完善我国军事教育训练的理论体系。

比较军事教育在推动中国军事教育的发展与现代化进程和培养高素质新型军事人才中发挥着越来越大的作用。

2 关于从中国的实际出发,结合我军特色的问题
比较军事教育的研究最终是为我国军事教育训练的改革与发展提供借鉴的。

但是怎样才能真正做到为我军军事教育改革以借鉴,已经成为研究者和学习者普遍关注的问题。

因此说,首先要从中国的实际出发,把解决我军军事教育训练中的实际问题作为比较军事教育研究的出发点。

在比较军事教育研究的初始阶段,军事教育工作者和学习者需要对外国、外军的情况进行全面的了解,外军教育训练经验的介绍也深得学习者普遍欢迎。

但是学习者在对外军教育训练有了初步了解之后,就希望能够探寻到更深层次的规律性的东西,特别是结合我军实际的内容。

即哪些外军教育训练的经验是合乎军事教育的普遍规律的,哪些经验是我军军事教育训练可以采用的。

联系中国的实际,形成我军特色的比较军事教育成为当前比较军事教育研究的关键问题,解决好这一问题,才能使比较军事教育研究更具生命力。

罗马历史学家塔西佗曾经说过:“要想认识自己,就要把自己同别人进行比较。

”同样,为了和别人比较,首先要认识自己,这两者是辩证统一的。

因此说,进行比较研究时,不应当仅仅是埋头于外国、外军的资料而不去关心中国教育、我军教育训练发生了什么,需要解决哪些实际问题。

当然,从实际出发,并非事事要讲我军,不能简单化地理解结合我军特色。

而是比较研究是建立在对本国、我军深入了解的基础上进行深层次的比较,不仅仅停留在表面的制度、方法的比较,而是要探寻制度背后的指导思想、文化观念等等。

3 关注比较军事教育研究中的几个重要内容
3.1 比较军事教育中的文化研究
比较教育研究对文化的重视可以追溯到100年以前。

1900年,萨德勒(M．E．Sadler)在题为《我们能在多大程度上从外国教育制度研究中学到有实际
价值的东西?》(How far can we Learn anything of practical value from the study of foreign system of education)的著名演讲中,第一次指明了文化研究对比较教育的重要意义。

他的一句名言是“在研究外国教育制度时,我们不应忘记校外的事情比校内的事情更重要,并且制约和说明校内的事情。

”[3]他说的校外的事情主要是指一个国家的民族精神。

民族精神是文化的核心。

只有理解了一个国家的文化传统,才能理解这个国家的教育制度。

比较军事教育研究同样应当注重文化研究,因为政治、经济对教育的影响是显性的,而文化的影响是隐性的,但是文化的影响又是非常深刻的,且具有持久性。

教育一方面受到文化因素的影响；另一方面教育无时无刻不在传播文化、发展文化和创造文化。

例如美国的实用主义文化传统,同样对美军军事教育有着重要的影响,美军军队院校的重要理念就是服务于战争。

英国的文化传统对其高等教育影响也是非常深刻的,表现在军队院校中主要是实施精英教育。

英国皇家陆军军官学校的校训:“为成为领导者而服役”强调的正是精英式教育。

而日本有着强烈的文化摄取性,中国文化、欧洲文化、美国文化在这个国家兼容并包。

日本軍队就是师从美军又坚守着自己的武士道精神。

当然,在比较军事教育中开展文化研究,研究者本身也是一种文化的主体,自身带有本民族文化的传统,具有本民族的思维定式,必然会影响到对客文化的判断。

因此,在进行文化研究过程中,要注意克服自身的文化偏见,从有形的教育现象中发现无形的现象背后的东西,把握文化实质。

3.2 比较军事教育中的方法论研究
比较教育无疑是要采用比较的方法。

因为任何学科的研究都需要采用比较、分析、演绎、归纳等方法,才能从不同的事物中找出本质。

比较研究中不同的研究领域和不同的研究课题是需要不同方法的组合的。

例如对各国教育政策的研究,可运用文献法,对各国颁布的各种法律、法规进行比较研究;如果要比较研究教育政策实施的效果,最好是采用调查法、访谈法、实地考察法,才能了解到真实的情况。

比较法不是比较教育所特有的方法,比较教育还需要有一些特殊的方法。

近些年来,比较教育与其它学科的联系越来越紧密,许多学科的研究方法也成了比较教育研究的方法,如社会学、经济学、人类学,特别是三论的发展,对比较教育方法论产生了重大的影响。

比较军事教育研究还应当把实证研究和定性研究结合起来。

长期以来教育研究停留在描述性研究和定性研究上,所以强调加强实证研究是必要的。

近年来,伴随着我军使命任务的拓展和对外开放的不断深入。

我军积极参与世界交流的同时
给比较军事教育研究也带来了新的发展机遇。

研究者和学习者同样可以利用宝贵的对外交流的机会,获取第一手资料,充分开展实证研究。

比较军事教育的研究者正是要具备现代军人的全球意识和战略眼光,通过真正意义上的实证研究,让我军更清晰地了解世界各国军队的发展状况,掌握外军的指挥管理、结构特点、作战方式和军事教育训练的最新动态。

不过,应该看到,军事教育的特殊性使得各国在保密安全性上要求又极高。

比如我军从2004年起每年派往俄罗斯的军事留学生达200多名,但是,却很难接触到其最新的科研成果。

这确实也给比较军事教育的研究者和学习者带来了挑战,在研究中更应当综合运用比较、分析、演绎、归纳的方法,发扬“大海捞针”的精神,从海量繁杂的、支离破碎的资料当中寻觅为我所用的真实的资料。

同时,在研究中應当加强定量分析,因为缺乏定量分析会造成研究成果的信度不高,实际参考价值不大。

3.3 比较军事教育的理论体系建设
比较军事教育要具备旺盛的、可持续发展的生命力就要注重加强比较教育的理论建设,比较教育的理论建设仍然是比较教育研究的薄弱环节。

理论建设不是凭空想出来的,一方面需要运用现代科学理论成果来分析研究当代军事教育训练问题;另一方面要研究透彻比较教育学者已经提出的理论,结合当代军事教育训练的发展实际提出新的理论框架,加以反复验证。

只有建立了自己的理论体系才能把比较军事教育研究得更为深入,也才能把那种开处方式的、纯粹的介绍外国经验的做法转变为介绍优秀经验与改革实践结合起来,使经验真正为我所用。

比较军事教育学科的科学发展正需要研究者和学习者深入研究高等教育、比较教育、军事教育等理论以及与之相关的各种理论体系,结合我军军事教育训练的实际,建立起有我军特色的比较军事教育的理论体系。

当然,当今时代是一个多元化时代,理论的多元化也是必然的,只有在百家争鸣中我们的理论才能发展。

应该看到,现阶段比较军事教育的研究缺乏理论上的深度。

许多外军教育训练的介绍和比较只是停留在表面层次上,不能从分析比较中找出规律性的东西。

从根本上说应当是和比较军事教育研究者和学习者的队伍素质有关。

比如一些研究者和学习者原本是研究军事教育的,关注比较军事教育研究之后,虽然具有一定的理论水平,但外语能力较差,往往借助的又是第二手材料,在研究中容易因为语言的薄弱出现研究结果的偏差。

而一部分外语能力较强的研究者和学习者,由于原本是外语专业的,以后改为比较军事教育研究,表现为缺乏一定的教育理论修养,不善于把外国的第一手材料提高到理论上来分析。

3.4 比较军事教育的文献资料工作
比较军事教育研究首先就是建立在占有大量的、第一手的外国、外军教育训练的资料之上。

但是,资料往往是零散的,不成系统的,这就需要研究者把资料工作看作基础性、系统性的工程去耐心、细致的整理和分析。

此外,外军教育训练资料直接获取的难度较大,或是获取资料的可用性较小,对于学习者来说可能已经是第二手或更多手的文献资料了。

一方面不希望这些资料带有研究者自身主观的观念影响;另一方面又想从研究者的分析评价中挖掘出更深层次的概括性的内容。

这就要求重视研究者文献资料收集和整理工作,将文献资料建设同样作为重大科研课题规划进比较军事教育研究当中,选派学术造诣较深、学术素养较高的学者担任此类工作。

在中国知网上,笔者曾尝试以“比较军事教育”为关键词搜索过相关文献资料,内容非常之少。

这应当引起广大比较军事教育研究者的重视。

但是,随着比较军事教育学科的建立与发展,总部机关、科研机构和院校越来越多的同志加入到比较军事教育领域从事研究与学习,使得学习者有机会接触和获取到更有价值的文献资料,也希望由此能形成资源丰富、动态共享的文献资料库。

4 结语
比较军事教育研究作为一个新兴的学科,虽已取得了一些初步的进展,但还有许多问题有待于我们去研究,去反思。

外军教育训练的经验是否都是优秀的？能不能适合中国的国情？怎样才能做到我军特色？这些都要求比较军事教育研究者、学习者认真结合我军实际、结合文化研究、历史研究,然后再与别国做比较,使比较军事教育研究走向更深层次、更广范围。

参考文献
[1] 顾明远.中国比较教育的名和实[J].外国教育资料,1991(1):1～4.
[2] 王春茅,田国祥,田佳.比较军事教育学科的建设与发展[J].外国教育研究,2009(2):84～88.。