合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究 王娟

合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究王娟
摘要：随着新课改的不断推进，合作学习能力已渐渐受到小学教师的重视，尤
其对小学语文教学来说，合作学习能力更是增强学生综合文化素养的重要内容，
目前，所有的小学语文教师都在探究合作学习能力的教学方法，并取得了不小的
教学成果，本文将通过前人的研究成果分析合作学习在小学阅读教学中的综合应
用策略，希望能助力小学语文教学迈上新台阶。

关键词：小学语文阅读教学合作应用
合作学习在实质上分析就是教师根据课本的教学内容进行合理化的分组，然
后让学生通过集体性的活动参与获得知识，在合作教学的实施过程中，教师既是
教学者，更是学生参与活动的引导者。

而基于小学语文阅读的教学实况，教师在
实际的合作学习应用时，必须要从学生的个性出发，根据学生的兴趣爱好，优化
教学创新，最大程度地提升课堂教学的趣味性，让学生学有所得。

一、小学语文阅读应用合作学习的现状
1.教学模式单一
小学对于阅读课文的学习，一直处于“读——译——析”这种模式之中，学生在
这样的教学模式下基本上都是机械性的学习，长期以往下去，学生的学习思维全
受到限制，进而导致学生对语文阅读的学习兴趣缺乏，尤其是高年级阅读的学习，更应突破这种模式。

2.合作教学机会少
在小学阶段，由于学科较多，学生对于每一学科的学习时间相对较少，再加
上教师对于阅读的教学思维一直处于应试层面，这使得很多的学生在语文阅读学
习上花费的时间也是严重被压缩，更不用说合作学习的机会了。

3.学生对合作学习的应付
虽然说在新课改背景下，小学语文教师逐渐地在实行教学创新，一旦有时间，教师也会组织学生进行合作探究性学习，但是，学生面对这些仅有的机会也没有
认真对待，在合作学习时，有的学生只是敷衍性的参与，有的学生虽然参与但是
基本上讨论的不是研究话题，有的学生更是一意孤行等，这些现象都使得合作学
习的实际效果无法真正发挥。

二、小学语文阅读教学中的合作策略分析
1.两人互查法
如：在学习《司马光》时，双方在互查时要注意“司马光砸缸”的朗读问题，
有的学生分不清“光”和“缸”的读法，容易读成司马光砸光、司马缸砸缸、司马缸
砸光等，所以双方在进行互查时，教师要指出这个问题，让学生特别注意。

同时，朗读要有感情，充分地表达出司马光砸缸时小伙伴掉进缸里的惊慌、害怕，以及
司法缸的冷静，及救出小伙伴后的开心和喜悦等感情，加深对阅读课文的理解。

2.叽叽喳喳法
在小学阶段的阅读学习相对较为简单，学生学习压力也不大，学生学习的时
间相对较为充裕，这就为小组合作的学习创造了良好的条件。

在课堂中有的教师
很注重学生之间的交流性学习，学生之间的相互交流是交换学习经验的主要措施，因此，在小学语文阅读教学时，对于一些存在较大争议的话题、问题，教师可以
组织学生进行叽叽喳喳的讨论学习。

3.接力法
语文阅读的描写有的写唯美的风景，有的写低落的心情，有的则是写使徒的
不如意等，学生如何才能对阅读做到深刻的记忆呢？教师可以采用合作学习中的
接力法，也就是让学生做好分组3～5人一组，教师为学生设置不一样的主题，
让学生进行古诗词句描述，如：风、花、雪、月由1～4组的学生分别想一个主
题是词句表述出来，学生练习以往所学就会联想到很多的是词句，如：风：羌笛
何须怨杨柳,春风不度玉门关。

花：黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

雪：窗含
西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

月：湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。

这样接力
的比赛会使得学生得到很多的课外知识，既实现了课堂的合作进行，也实现了基
本的学习资源共享。

4.切块拼接法
切块拼接法是现阶段小学语文教学常用的合作学习方法之一，也是具有一定
难度的方法。

在实际操作过程中教师先对学生进行编组，把学生分成四人一组，
每个小组成员分别阅读有关章节；然后再为每一个小组成员发放一份“专家作业单”，让学生就不同的问题进行深入讨论、研究，最后再让不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题；完成专家组讨论后，专家组成员各
自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题交给小组同伴，得出应有的结果。

综上所述，以上通过对合作学习的几种方式进行了详细探讨，在小学语文阅
读教学中，学生的合作学习，既是相互提升，也是互相反思，更是互相配合。

这
样的学习方式在新时代仍然具有很大的挖掘价值，期望各语文教师积极创新，拓
展新的教学方式。

参考文献
[1]管善福探究合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生(下旬刊), 2017，(3)。

[2]张红合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].教育, 2017，(38)，42-42。

[3]廖琴琴论合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].中华少年, 2018，(7)。