作文目的表述研究

作文目的表述研究
作文目的表述浅究
斑竹小学罗雪
作文目的本身就存在于人们的心目中，不是个表述问题，指导写才是实质的东西。

由于时代的发展，施教者的增多，特别是现代信息技术已被越来越多的人掌握，面对社会，面对学生为什么要写作文的问题难以尽言。

对作文目的的理解存在着差异，这就需要规范，制定统一的标准，以便指导教与学。

社会对作文教学认可，对学生，对学校教育才更有利。

作文目的表述的内容随时代发展而变化，表述内容中所含的因素却是相对稳定的。

表述的内容要具体明白，师生都容易理解。

对教师要具可操作性，对学生要有激发性，能得到社会广泛的认可，力求三者的统一。

作文目的表述这样重要当然就值得研究了。

为了研究作文目的表述内容和其中所含有的因素，我们先温故一下作文教学的历程。

作文教学经历了非信息时代和信息时代两大历程，具体地说是经历了教学大纲和课程标准两个时期。

非信息时代，人们传递信息的方法主要是书信。

当时人们认为要会写信就要学会写作文。

在教学上曾有过极端的说法，我们的作文教学不是为了把每个学生都培养成作家，但我们必须把每个学生都培养成会写信的人。

80年代，我国进行了改革开放，流动人口增加，书信交流非常频繁。

不会写信的人经常求人给在外务工的人写信，邮局里摆了许多从事写信的小摊。

有的大学生在校由于家人不会写信而感到非常寂寞。

写信多么重要，不会写作文就不会写信成为师生的共识。

虽然作文的目的不只是为了写信，但眼前写信的事实却让社会信
服。

在当时作文目的不管是教师、学生还是家长，都是十分明确的。

进入信息时代，在短短的３０年间，各种电话陆续成为人们交流的主要工具。

特别是电脑网略进入家庭，年青的大学生们把写信认为太落后了，书信交往已不能适应社会发展的需要。

家长们也看不到写信的作用了，小学作文靠教师按教育政策维持教学，显得势单力薄。

虽然新课标重新界定了作文目的“表达自己的意思”，并确定了各学段的具体目标，対总目标加以细化。

这个目标对教师来说很容易理解，对学生来说就显得抽象了，对家长的理解就显得有些苍白。

打电话、上网不也能表达意思吗？“表达自己的意思”是对学生的最低要求，然而学生却看不到前景。

家长虽然是片面的理解，只看到眼前的效应，却也与表述不周密有关。

反思作文目的表述，我们有如下感想。

作文目的表述不仅是给教师看，还要使社会广泛认可，产生共鸣。

前景的作用对社会的影响很大。

有了培养前景，家长才会对学校教育认可，形成合力。

作文目的表述应该在前景的统帅下而当前应该怎么做。

以前不同时期的教学大纲对作文目的表述都较抽象，具有行政性。

但那时候眼下写信的事实却让人信服，人们看到的是应用事实。

现在这个应用事实不显效了，如果我们还这样表述那就落后于社会的发展了。

无论是非信息时代的写信，还是信息时代的“表达自己的意思”都是从写的方面确定的。

当然写是无容置辩的。

但好作文不仅是写出
来的，还是读出来的。

这个读意义颇深，是让学生自己去体会作文，修炼作文，提升作文。

小学生的作文大多数很少有人阅读，如果他写的作文自己就不去读一读，那么写作文对他还有什么意义。

光指导写不指导读，是不完美的教学。

用学过的阅读知识，指导学生欣赏自己的作文能使阅读和作文相互促进，共同提高。

这个读要靠教育政策来确定，才能引起教育者重视。

作文目的表述的内容很重要，写和读很重要，也就是说，作文目的表述内容中的因素包括：写、读和前景。

它们的关系是：写与读。

学写就要广泛的读，不但要读课文、课外书、别人的好作文，也要读自己的作文，这比光读别人写的要高一个层次。

从而体会、修炼、提升作文。

内容与前景。

内容是前景的基础。

作文目的表述的因素确定了，根据这些因素，我们可以把作文目的拟表述为：“培养学生写出自己或他人可欣赏的作文，为做祖国合格的人才打下写的基础”。

作文的读者是自己或他人，内容是写出可欣赏的作文，前景是为做社会主义合格的建设者和接班人打下写的基础。

一个人投身社会后，不管干什么工作，都要会用写来记事、备忘、交流、研究、表达思想，经常练习写出自己可欣赏的作文，就能为投身社会打下写的基础。

写出自己可欣赏的作文，是学生作文成功的表现。

不管写得怎样，都值得他自己欣赏。

写出自己可欣赏的作文就是把自己看到、听
到、想到的和亲身经历的事情写下来。

是进行语言文字的理解和运用训练。

写出自己可欣赏的作文，就能表达自己的意思。

是对学生的最低要求，也是作文教学的最低要求。

今天，我们也可以极端的说，我们的作文教学不是为了把每个学生都培养成作家，但我们必须把每个学生都培养成投身社会后具有一般书面表达能力的人。

教师问卷
１、你认为阅读教学对学生作文有促进作用吗？
Ａ有促进作用（）Ｂ促进作用不大（）Ｃ没有促进作用（）２、你认为指导学生作文对学生阅读有帮助吗？
Ａ有帮助()Ｂ帮助不大()Ｃ没有帮助()
３、如果让你在“阅读、作文、口语交际”中选择，你最喜欢的教学是Ａ阅读()Ｂ作文()Ｃ口语交际()
４、你认为教学生作文的目的是什么？
Ａ使学生能经常欣赏到自己的作文()
Ｂ使学生能用文字进行书面交流()
Ｃ表达自己的意思()
５、你教学生时，学生会分段吗？
Ａ多数会()Ｂ少数会()Ｃ不会()
６、作文需要一段一段的指导学生写吗？
Ａ不需要()Ｂ可以指导()Ｃ必须指导()
７、你认为什么文章对学生作文启发帮助最大？
Ａ本班学生的好作文()Ｂ作文书()Ｃ名人名篇()
８、需要指导学生欣赏自己的作文吗？
Ａ不需要()Ｂ可以指导()Ｃ必须指导()
９、你认为有必要进行阅读－作文相互促进的研究吗？
Ａ没必要()Ｂ无关紧要()Ｃ有必要()
问卷统计表总人数年月日
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A 人数
％
B 人数
％
C 人数
％
问卷说明;
一．1、2题了解对教师对阅读作文相互促进的认识。

3是了解对阅读作文的重视情况。

4是对作文目的的理解。

5
是从教师方面了解学生作文的现状。

6是了解教师对作文分
段指导的认识。

7、8、9分别了解教师对本土作文、作文欣
赏、和互促研究的认识。

根据实验的要求和两种问卷统计数
据作出分析，提出对策。

二．统计表教师或学生问卷统计均可用。

学生问卷
1.你喜欢语文吗？
A喜欢( ) B不大喜欢( ) C不喜欢( )
２．你喜欢作文吗？
A喜欢( ) B不大喜欢( ) C不喜欢( )
３．你认为学课文对写作文有帮助吗？
A有帮助( ) B帮助不大( ) C没有帮助( )
４、你喜欢读自己的作文吗？
A喜欢( ) B不大喜欢( ) C不喜欢( )
５、你认为为什么要学写作文？
A写作文能表达自己的意思( )
B会写作文就能给别人写信( )
C能读上自己写的作文比只别人写的文章要好得多( ) ６．你写作文时会分段吗？
A会( ) B不会( )
７、老师指导过一段一段的写作文吗？
A指导过( ) B没指导过( )
８、你认为哪些文章对写作文最有帮助？
A本班同学的好作文( ) B作文书( ) C名人名篇( )。