备课参考且彷徨且呐喊——人教版语文教材第四学段之鲁迅作品教学分析

备课参考且彷徨且呐喊——人教版语文教材第四学段之鲁迅作品教学分
析
鲁迅先生是中国现代文学的一面旗帜，是中华大地上的民族魂。

可时至今日，有些教师直呼鲁迅作品是语文教学的鸡肋，学生也自编顺口溜：一怕文言文，二怕文言文，三怕周树人。

先生的作品就如此恐怖吗？华东师大王铁仙教授坦言：“中学语文教材绝不能没有鲁迅。

”我个人也以为：回避鲁迅确实是回避历史困难，丢掉鲁迅就少了一座仰望的高山。

先生一路彷徨，一路呐喊，为的确实是唤醒拯救国人日渐麻木的灵魂，咱们有什么理由不将这份馈赠倍加珍爱呢？
下面我将针对人教版初中语文教材第四学段中鲁迅作品教学进行说教材，呼吁列位同仁与鲁迅精神同行！
第一章：高屋建瓴说课标
新课程语文教学的大体理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式；尽力建设开放而有活力的语文课程。

在这一理念指引下，课程标准第四学段对“阅读”的大体要求是；分析文本要紧内容；了解经常使用修辞方式及作用；体味推敲重要文句在文中的重要意义和作用；利用图书馆网络搜集有效信息资料帮忙阅读；学会制定阅读打算；每一年阅读两三部名著；课外阅读总量很多于260万字。

对阅读深层要求是：对文本的内容和表达有自己的心得观点；能合作、探讨、分析、解决疑难问题；了解多种表达方式；能区分写实作品写虚作品；有自己的情感体验；领会作品内涵，取得有利启发；对动人的情境形象有自己的体验；体味作品富有表现力的语言。

对“写作”的要求是：写记叙性的文章；表达用意明确；内容具体充实；能从文章中提取要紧信息进行缩写；能依据文章大体内容和合理想象进行扩写；能变换文章的表达方式进行改写。

第二章：丝丝入扣说教材
一、编写结构
鲁迅作品入选教材的共有9篇，既有小说、散文、散文诗，也有杂文。

它们是几种特殊的文学样式。

散布结构如下：
七年级上册：无
七年级下册：第一单元《从百草园到三味书屋》
（散文）、第四单元《社戏》（小说）
八年级上册：第二单元《阿长与〈山海经〉》（散文）、名著导读《朝花夕拾》（散文集）
八年级下册：第一单元《藤野先生》（散文）、第二单元《雪》（散文诗）
九年级上册：第三单元：《故乡》（小说）、第四单元《中国人失掉自信力了吗》（杂文）
九年级下册：第二单元《孔乙己》（小说）
二、编写特点
一、散布递进化：七年级所占比重小，八九年级所占比重大.
二、文体多元化：所选作品文体不一，有小说、散文、散文诗，也有杂文。

3、形式有转变：其中8篇都是讲读课，一部名著导读。

4、立意渐深化：七上、八下所选课文多以作者的青年生活为题材，反映了作者成长经历中一些懵懂天真的经历体验。

八下、九上、九下所选课文的内容多以作者的成年生活为题材，反映了作者对时期、社会、人一辈子的一些困惑、试探、期望等。

如此编排正好符合学生的认知规律，层次感极强。

五、选材多样化：不论是小说仍是散文、杂文，
其素材均来自社会生活的各个角落，农村乡野、小镇酒店、私塾学堂、异乡日本等等，内容涉及求学、看戏、家事、国事、自然风物等。

三、编写体例
从教材的编写体例上来看，每一单元都有单元导读。

导读是本单元的纲领，有助于把握单元主题和学习目标；每一课也有导读，它能调动学生的阅读爱好；课后有研讨与练习，能查验学生完成学习目标的成效；部份课文还有插图，激发学生的联想和想象；九年级上册有《谈谈小说》这篇附录，为咱们介绍了阅读小说的大体常识和技术；而九年级下册第二单元的综合性学习《走近小说天地》更是通度日动的形式让学生对小说有了更为普遍的了解和深刻的熟悉。

不仅如此，在八年级上册最后出名著导读部份，让学生直接走进《朝花夕拾》，对学生阅读能力的提高有专门大的帮忙。

四、编写用意
综合以上分析来看，编写者用心良苦、独具匠心。

表此刻：
一、编写结构层次分明重引导：内容由身旁杂事到社会国事，立意由浅入深，充分考虑到学生的身心进展的特点，意在引导学生慢慢走近鲁迅，细
细体味鲁迅，循序渐进地学习名著经典，不至于一下子被吓倒。

二、编写体例科学合理出高效：每一课的编写体例大体遵循以下规律：课前导读——正文——注释——插图——研讨与练习，意在指导学生从爱好入手，紧扣文本，结合注释围绕重要字句深切解读其中意蕴。

再配以插图对文中形象加以想象，最后用讨论合作的方式查验对文本的阅读成效。

五、知识与技术的整合
九年级所选小说从时期背景、社会制度、价值观念等方面来讲，距离学生的学习、生活、适应、认知都比较遥远，因此主题把握起来比较难，知识与技术的整合对九年级的学生和教师都是一个挑战。

个人以为，能够从以下几个方面考虑：
一、看生平悟偏向。

即把鲁迅先生的生平简介和所选课文结合起来，站在时期的高度去感悟其情感态度，如《故乡》、《孔乙己》、《中国人失掉自信力了吗》这几篇文章后面都有写作时刻，注释下也有对背景的介绍，学生能够当场取材，用以拿来解读文章的思想偏向。

二、学附录品小说：九年级上册最后有《谈谈小说》那个附录，咱们能够从中取得一些读小说的
方式和技术，并拿课文作为范本，用以锻炼自己阅读鲁迅小说的的能力。

3、读散文品小说：鲁迅在散文中写的“我”是真实的，在小说中塑造的我是带有虚构性的。

因此，学生在读其作品时分不清哪些是写实的鲁迅，哪些是写虚的鲁迅。

其实学生只要在八年级学习时准确把握了散文中的鲁迅形象，就不难明白得九年级小说中鲁迅的形象了。

试想，一个连身旁的女佣都关切、敬慕的作者、一个为了国家的前途弃医从文的作者，会厌弃自己满目疮痍的祖国和贫困麻木的同胞吗？
第三章：因地制宜说建议
语文课程标准在教学建议中指出：阅读教学应引导学生钻研讲义，在主动踊跃的思维和情感活动中，有自己独特的感悟，注重培育学生感受、明白得、欣赏和评判的能力。

依据那个建议，我也来浅谈一下自己的一点感悟和方式。

一、教学建议
一、找线索，理情节
各地中考对小说的考查几回显现。

以XX年的河南省中招语文试卷为例，记叙文阅读《滴水之恩》的第7题要求用情形的本来顺序概述故事，考查了
学生梳理情节归纳文章的能力。

学生只要能把文章插叙的那个段落还原到它本来的位置，就好概述了。

因此在小说教学中，务必引导学生梳理清楚情节。

以后才能更好地分析人物形象。

如《故乡》的情节，实际上是比较简单的：回故乡——在故乡——离故乡，这些情节是围绕“我回故乡的见闻和感受”来写的。

学生只有理清了本文的情节，才能从中看出作者回故乡时的失望愁闷和离故乡时的伤感和向往。

二、赏描述，悟形象
先生在小说中总有一些深切骨髓的描述让读者惊叹。

如《孔乙己》中“便排出九文大钱”，了了一个“排”字活脱脱地刻画出了孔乙己用偷来的钱夸耀、显摆的心理，为下文写他自欺欺人的为难遭遇张本。

而最后出场时的一句“跌断，跌，跌……”“他从破衣袋里摸出四文大钱”，又让读者真切地感受到了孔乙己的至死不悟、死要体面。

咱们掩书回味，感觉先生如此写绝不单单是对孔乙己执迷不悟的挖苦愤怒，更有对一个终生不进的落魄书生的同情与悲伤。

因此，咱们在教学中得引导学生在入木三分的描述中找寻人物本的色和作者情感。

3、析写法，辨主题
鲁迅是文学大伙儿，所选作品不乏出色绝伦的
写作手法。

如《故乡》中的对照确实是一绝。

作者将故乡的面貌、青年中年闰土的面貌、青年老年杨二嫂的面貌铺陈在咱们的眼前，读者很容易在那种鲜明强烈的视觉反差中感受到故乡彻头彻尾的衰败，从而感受到作者的情感偏向：贫困轮回了、平等的友谊远逝了、人的活力被抹杀了。

教学时让学生自己归纳文章中的对照，用表格形式一一总结出来，对学生明白得主题大有裨益。

4、读文本，传精神
语文是人文性和工具性的统一。

咱们不能仅带着功利色彩去谈论鲁迅作品的去留问题，尽管这些课文在中招考试中再也不出题，但并非意味着咱们就能够够抛弃它们了。

相反，咱们只有先教会学生爱上这些深奥难懂的文章，才能让他们在其它的阅读中游刃有余。

先生作品中有着壮大的“立人”精神，他的很多东西已然成为咱们的文化源点。

作为一名语文教师，自己先明白得感悟先生的精神，再领着学生走进去，学习他关注社会、投身生活、踊跃救世的情怀，这是咱们的责任和使命。

五、设方式，学写作
所选的先生的小说，如《故乡》、《孔乙己》、《社戏》等，手法独特老道，用词精妙适当，这些优秀
的文字资源是任何学生学习的范本，既能够让学生仿写、续写、改写，也能够让他们写读后感，给文中人物写留言等，方式不一，成效可能专门好，既增强了学生对文本的明白得，又锻炼了写作能力，还能够让学生从中某种精神营养，一举多得，何不一试？
二、评判建议
修订后的语文课程标准在评判建议中指出：适当运用多种评判方式，激发学生的阅读爱好；注重评判主体的多元与互动，把教师对学生的评判、学生的自我评判和学生之间的彼此评判结合起来，突出语文评判的多元与互动。

增强学生的自我评判和彼此评判，增进学生主动学习，自我反思。

依据课程标准，针对小说教学内容，我来具体谈一下自己的评判建议：
教师评判：教师评判要尊重学生个体，以夸奖鼓舞为主，重在对学生的学习进程与方式加以指导。

在课堂交流反馈时，教师既要关注学生回答下列问题的准确性，又要关注学生得出答案的试探进程，在学生回答后追问：你是怎么想出来的？在那个进程中，即便学生的答案是错误的，也应该耐心询问，然后给予疏导。

指导学生在课堂交流、学生自评、
学生互评中主动学习、自我反思。

学生自评：关于一些作家作品、文学文化常识、字音字形、词语明白得、名著知识等知识点，能够让学生自学自评、自我反馈矫正，培育其预习、温习、巩固的学习适应。

学生互评：互评是在小组学习、社团学习、主题班会等集体活动的基础上进行的。

如分角色朗诵、讲义剧展演、课堂小练笔、作文竞赛这些活动，从课内到课外，知识和技术慢慢扩展延伸，评判方式也应该变成互评、群评。

在多种多样的评判中，学生对自己的学习成效才能有更真实、客观、多维的熟悉，才能在语文学习中不断反思、进步提高。

三、课程资源的开发和利用
语文讲义向咱们展现的是一个多彩的世界，语文课程资源的开发也是丰硕多彩的。

就教材中的鲁迅作品而言，尽管它让咱们感受到了相当大的阅读难度，但也让咱们取得了阅读后的庞大乐趣和精神力量。

当咱们与作品中的人物同悲共喜时，咱们不经意间收成了不曾有过的神奇阅历，咱们的人格也取得了磨砺提升。

每一课的研讨与练习也让咱们取得了许多挖掘其它美文的宝贝。

文本中的素材能够用到自己的作文中，信手拈来，效劳于写作。

总之，
讲义是最大的资源库，期待每一个师生孜孜以求。

多媒体网络资源触目皆是，咱们能够用以查阅相关资料，帮忙咱们的阅读和写作。

有些课文被改编成了电影、话剧等，这些资料更形象、直观，有助于学生对文本的深层次明白得和感悟。

图书馆资源也是咱们身旁的好帮手。

像《朝花夕拾》、《狂人日记》等作品不妨让学生拿来借阅，让学生有更大的交流平台，激发学生更浓厚的阅读爱好，不断提高学生的阅读能力。

一言以蔽之：咱们需要鲁迅作品如此的大船，才能把学生摆渡到文学的彼岸。

不要因为“难教”、“难学”，就“厌教”、“厌学”。

真的勇士勇于直面惨淡的人一辈子。

只要咱们尊重学生的同意梯度，就能够慢慢把他们引入“大语文”的境遇中。

让咱们一路呐喊，为先生助威！
鲁迅先生是中国现代文学的一面旗帜，是中华大地上的民族魂。

可时至今日，有些教师直呼鲁迅作品是语文教学的鸡肋，学生也自编顺口溜：一怕文言文，二怕文言文，三怕周树人。

先生的作品就如此恐怖吗？华东师大王铁仙教授坦言：“中学语文教材绝不能没有鲁迅。

”我个人
也以为：回避鲁迅确实是回避历史困难，丢掉鲁迅就少了一座仰望的高山。

先生一路彷徨，一路呐喊，为的确实是唤醒拯救国人日渐麻木的灵魂，咱们有什么理由不将这份馈赠倍加珍爱呢？
下面我将针对人教版初中语文教材第四学段中鲁迅作品教学进行说教材，呼吁列位同仁与鲁迅精神同行！
第一章：高屋建瓴说课标
新课程语文教学的大体理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式；尽力建设开放而有活力的语文课程。

在这一理念指引下，课程标准第四学段对“阅读”的大体要求是；分析文本要紧内容；了解经常使用修辞方式及作用；体味推敲重要文句在文中的重要意义和作用；利用图书馆网络搜集有效信息资料帮忙阅读；学会制定阅读打算；每一年阅读两三部名著；课外阅读总量很多于260万字。

对阅读深层要求是：对文本的内容和表达有自己的心得观点；能合作、探讨、分析、解决疑难问题；了解多种表达方式；能区分写实作品写虚作品；有自己的情感体验；领会作品内涵，取得有利启发；对动人的情
境形象有自己的体验；体味作品富有表现力的语言。

对“写作”的要求是：写记叙性的文章；表达用意明确；内容具体充实；能从文章中提取要紧信息进行缩写；能依据文章大体内容和合理想象进行扩写；能变换文章的表达方式进行改写。

第二章：丝丝入扣说教材
一、编写结构
鲁迅作品入选教材的共有9篇，既有小说、散文、散文诗，也有杂文。

它们是几种特殊的文学样式。

散布结构如下：
七年级上册：无
七年级下册：第一单元《从百草园到三味书屋》（散文）、第四单元《社戏》（小说）
八年级上册：第二单元《阿长与〈山海经〉》（散文）、名著导读《朝花夕拾》（散文集）
八年级下册：第一单元《藤野先生》（散文）、第二单元《雪》（散文诗）
九年级上册：第三单元：《故乡》（小说）、第四单元《中国人失掉自信力了吗》（杂文）
九年级下册：第二单元《孔乙己》（小说）
二、编写特点
一、散布递进化：七年级所占比重小，八九年
级所占比重大.
二、文体多元化：所选作品文体不一，有小说、散文、散文诗，也有杂文。

3、形式有转变：其中8篇都是讲读课，一部名著导读。

4、立意渐深化：七上、八下所选课文多以作者的青年生活为题材，反映了作者成长经历中一些懵懂天真的经历体验。

八下、九上、九下所选课文的内容多以作者的成年生活为题材，反映了作者对时期、社会、人一辈子的一些困惑、试探、期望等。

如此编排正好符合学生的认知规律，层次感极强。

五、选材多样化：不论是小说仍是散文、杂文，其素材均来自社会生活的各个角落，农村乡野、小镇酒店、私塾学堂、异乡日本等等，内容涉及求学、看戏、家事、国事、自然风物等。

三、编写体例
从教材的编写体例上来看，每一单元都有单元导读。

导读是本单元的纲领，有助于把握单元主题和学习目标；每一课也有导读，它能调动学生的阅读爱好；课后有研讨与练习，能查验学生完成学习目标的成效；部份课文还有插图，激发学生的联想和想象；九年级上册有《谈谈小说》这篇附录，为
咱们介绍了阅读小说的大体常识和技术；而九年级下册第二单元的综合性学习《走近小说天地》更是通度日动的形式让学生对小说有了更为普遍的了解和深刻的熟悉。

不仅如此，在八年级上册最后出名著导读部份，让学生直接走进《朝花夕拾》，对学生阅读能力的提高有专门大的帮忙。

四、编写用意
综合以上分析来看，编写者用心良苦、独具匠心。

表此刻：
一、编写结构层次分明重引导：内容由身旁杂事到社会国事，立意由浅入深，充分考虑到学生的身心进展的特点，意在引导学生慢慢走近鲁迅，细细体味鲁迅，循序渐进地学习名著经典，不至于一下子被吓倒。

二、编写体例科学合理出高效：每一课的编写体例大体遵循以下规律：课前导读——正文——注释——插图——研讨与练习，意在指导学生从爱好入手，紧扣文本，结合注释围绕重要字句深切解读其中意蕴。

再配以插图对文中形象加以想象，最后用讨论合作的方式查验对文本的阅读成效。

五、知识与技术的整合
九年级所选小说从时期背景、社会制度、价值
观念等方面来讲，距离学生的学习、生活、适应、认知都比较遥远，因此主题把握起来比较难，知识与技术的整合对九年级的学生和教师都是一个挑战。

个人以为，能够从以下几个方面考虑：
一、看生平悟偏向。

即把鲁迅先生的生平简介和所选课文结合起来，站在时期的高度去感悟其情感态度，如《故乡》、《孔乙己》、《中国人失掉自信力了吗》这几篇文章后面都有写作时刻，注释下也有对背景的介绍，学生能够当场取材，用以拿来解读文章的思想偏向。

二、学附录品小说：九年级上册最后有《谈谈小说》那个附录，咱们能够从中取得一些读小说的方式和技术，并拿课文作为范本，用以锻炼自己阅读鲁迅小说的的能力。

3、读散文品小说：鲁迅在散文中写的“我”是真实的，在小说中塑造的我是带有虚构性的。

因此，学生在读其作品时分不清哪些是写实的鲁迅，哪些是写虚的鲁迅。

其实学生只要在八年级学习时准确把握了散文中的鲁迅形象，就不难明白得九年级小说中鲁迅的形象了。

试想，一个连身旁的女佣都关切、敬慕的作者、一个为了国家的前途弃医从文的作者，会厌弃自己满目疮痍的祖国和贫困麻木
的同胞吗？
第三章：因地制宜说建议
语文课程标准在教学建议中指出：阅读教学应引导学生钻研讲义，在主动踊跃的思维和情感活动中，有自己独特的感悟，注重培育学生感受、明白得、欣赏和评判的能力。

依据那个建议，我也来浅谈一下自己的一点感悟和方式。

一、教学建议
一、找线索，理情节
各地中考对小说的考查几回显现。

以XX年的河南省中招语文试卷为例，记叙文阅读《滴水之恩》的第7题要求用情形的本来顺序概述故事，考查了学生梳理情节归纳文章的能力。

学生只要能把文章插叙的那个段落还原到它本来的位置，就好概述了。

因此在小说教学中，务必引导学生梳理清楚情节。

以后才能更好地分析人物形象。

如《故乡》的情节，实际上是比较简单的：回故乡——在故乡——离故乡，这些情节是围绕“我回故乡的见闻和感受”来写的。

学生只有理清了本文的情节，才能从中看出作者回故乡时的失望愁闷和离故乡时的伤感和向往。

二、赏描述，悟形象
先生在小说中总有一些深切骨髓的描述让读者
惊叹。

如《孔乙己》中“便排出九文大钱”，了了一个“排”字活脱脱地刻画出了孔乙己用偷来的钱夸耀、显摆的心理，为下文写他自欺欺人的为难遭遇张本。

而最后出场时的一句“跌断，跌，跌……”“他从破衣袋里摸出四文大钱”，又让读者真切地感受到了孔乙己的至死不悟、死要体面。

咱们掩书回味，感觉先生如此写绝不单单是对孔乙己执迷不悟的挖苦愤怒，更有对一个终生不进的落魄书生的同情与悲伤。

因此，咱们在教学中得引导学生在入木三分的描述中找寻人物本的色和作者情感。

3、析写法，辨主题
鲁迅是文学大伙儿，所选作品不乏出色绝伦的写作手法。

如《故乡》中的对照确实是一绝。

作者将故乡的面貌、青年中年闰土的面貌、青年老年杨二嫂的面貌铺陈在咱们的眼前，读者很容易在那种鲜明强烈的视觉反差中感受到故乡彻头彻尾的衰败，从而感受到作者的情感偏向：贫困轮回了、平等的友谊远逝了、人的活力被抹杀了。

教学时让学生自己归纳文章中的对照，用表格形式一一总结出来，对学生明白得主题大有裨益。

4、读文本，传精神
语文是人文性和工具性的统一。

咱们不能仅带
着功利色彩去谈论鲁迅作品的去留问题，尽管这些课文在中招考试中再也不出题，但并非意味着咱们就能够够抛弃它们了。

相反，咱们只有先教会学生爱上这些深奥难懂的文章，才能让他们在其它的阅读中游刃有余。

先生作品中有着壮大的“立人”精神，他的很多东西已然成为咱们的文化源点。

作为一名语文教师，自己先明白得感悟先生的精神，再领着学生走进去，学习他关注社会、投身生活、踊跃救世的情怀，这是咱们的责任和使命。

五、设方式，学写作
所选的先生的小说，如《故乡》、《孔乙己》、《社戏》等，手法独特老道，用词精妙适当，这些优秀的文字资源是任何学生学习的范本，既能够让学生仿写、续写、改写，也能够让他们写读后感，给文中人物写留言等，方式不一，成效可能专门好，既增强了学生对文本的明白得，又锻炼了写作能力，还能够让学生从中某种精神营养，一举多得，何不一试？
二、评判建议
修订后的语文课程标准在评判建议中指出：适当运用多种评判方式，激发学生的阅读爱好；注重评判主体的多元与互动，把教师对学生的评判、学。