高中语文唐宋八大家散文选读教学案：送董邵南序
高中语文第六专题第19课送董邵南序学案苏教版《唐宋八大家散文选读》
第18课送李愿归盘谷序专题导航【专题解说】古代序文中，除了书序之外，另一类就是赠序。
赠序是为赠人而作。
朋友离别，送别者常会赠予对方一篇序，以表达惜别之情或勉励、祝愿之意。
在唐宋八大家的文集中，收录了相当数量的赠序。
这类文章起源颇早，到了韩愈手中，内容更加丰富，多有议论现实政治、抒发内心感慨、阐述思想主张之作，表现手法上亦熔叙事、抒情、议论于一炉，故清代姚鼐有“其文冠绝前后作者”的赞誉。
柳宗元、欧阳修也写过不少赠序文，他们有一些重要的文学理论观点，就是在赠序文中提出来的。
曾巩的赠序文，颇具韩文的风韵, 其文学价值亦不可小觑。
【学法指导】1. 了解古代论文文体一一赠序，了解赠序的内容、特点及源流，明白该文体的特征。
2•掌握本专题的文言实词、文言虚词，熟悉文章中涉及的通假字、词类活用、古今异义、文言句式等文言现象，训练并提高文言文阅读能力。
3.注意赠序中作者阐述的政治观点和文学主张。
自学•预习区自知常识检理基础竺文M知识—1. 盘谷原称盘古，即传说中开天辟地的盘古。
他在一个混沌的大鸡蛋里孕育成人，出世以后，开天辟地，造日月星辰、山川河流、风雨雷电、六畜树木、花草虫鱼、人类生灵等等。
后人为了纪念盘古开天辟地的功绩，就在盘古出世的太行山上修建了盘古寺。
后因音讹，传成了盘谷寺。
据考，盘谷寺始建于南朝齐建元元年（479），经唐朝扩建以后，成为一处知名胜地。
此说与韩愈文对盘谷的释义有所不同。
2. 中国古代士大夫的归隐文化隐士是中国古代社会的特殊产物，道家哲学主张贵柔处下、无为不争，因而信奉者多半趋向于当隐士。
儒家的人生态度总体上说是积极进取的，对参政的态度也是积极的，认为“不仕无义。
……君子之仕也，行其义也。
道之不行，已知之矣”。
现代学者钱穆先生有言：“大体言之，儒家主进，道家主退，……故知进必知退，乃中国人文大道之所在。
”儒道互补，进退相宜，这是中国古人从儒道中获得的伟大的人生智慧，这不仅使中国人获得了推动社会进步的动力，而且也实现了自身的心身平衡。
《送董邵南序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《送董邵南序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《送董邵南序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）分析并欣赏韩愈的文风和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从历史、文化、艺术等多个角度来欣赏和评价韩愈的作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对朋友深厚的友情和离别时的不舍。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学重点1. 课文朗读和背诵。
2. 理解课文中的关键词语和句式。
3. 分析韩愈的文风和修辞手法。
三、教学难点1. 理解课文中的古代文化和历史背景。
2. 深入欣赏和评价韩愈的作品。
四、教学准备1. 课文朗读和翻译。
2. 相关的历史、文化、艺术资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍韩愈的生平和作品特点。
1.2 学生齐读课文《送董邵南序》。
2. 自主学习2.1 学生自主学习课文，解决字词句的理解。
2.2 学生分享学习心得和疑问。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，深入分析课文内容。
3.2 各组汇报讨论成果，师生共同探讨。
4. 欣赏评价4.1 教师引导学生从历史、文化、艺术等多个角度欣赏韩愈的文风和修辞手法。
4.2 学生分享对课文的欣赏和感悟。
5. 课堂小结5.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
5.2 学生展示学习成果，分享收获。
6. 作业布置6.1 学生背诵课文《送董邵南序》。
6.2 学生写一篇关于《送董邵南序》的赏析文章。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现和学习效果，总结教学经验，调整教学方法，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比学习6.1 教师引导学生将《送董邵南序》与其他送别文章进行对比，如王勃的《滕王阁序》、白居易的《赋得古原草送别》等。
6.2 学生分析不同文章的送别情感和艺术特色。
2. 文化探究6.1 教师引导学生了解唐代的送别文化，如送别的礼仪、诗词等。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 送董邵南序》
《送董邵南序》教学设计无锡一女中蒋洁学习目标1、知识能力目标：掌握“适、强、与、聊、谢”等字的意义用法；并能翻译重点语句。
2、过程与方法：诵读，感受文气情绪的涨落变化；分析韩愈劝勉之语背后的真实意图。
3、情感态度价值观：体会韩愈不惧时俗、志于古道的精神真谛。
学习重难点1、重点：理解文本第三段所蕴含的深意，即韩愈的真实意图。
2、难点：领会“不惧时俗、志于古道”精神的现代意义。
学习方法：诵读法、赏析法、讨论法教学课时：1课时教学过程：一、导入今天我们要学习韩愈的一篇小文章——《送董邵南序》。
其实，一提起韩愈，我们可能更多地想到他的一系列大文章——《师说》《原毁》《原道》等等，这些都是大手笔，纵横古今，针砭时弊，在当时起到了激浊扬清的巨大社会作用。
也正是因此，韩愈被后人推重为“文起八代之衰，而道济天下之溺”，称赞他用文章用道义去拯救那日益下坠的社会人心。
那么他的这篇写给朋友的一百多字的小文章呢，也能够体现他的道义精神吗？让我们一起走进课文，仔细品读，去感受韩愈风神。
二、整体感知：诵读，解题。
文章不长，只有151个字，我们先整体齐读一遍，这一遍我只提一个诵读要求，那就是声音一定要洪亮，有多大的力气都使出来。
课文的题目是《送董邵南序》，很明显它的文体是赠序。
赠序是一种怎样的文体？它是朋友分别时赠送给对方的一些相互勉励的话。
既能表达对朋友的安慰、鼓励，也能见出作者自己的态度想法。
而本文的结构也是这样，表达对朋友董邵南勉励的是第1、2两段，而第3段抒发的是作者的一些感慨。
三、文本细读1、下面我们先来看课文第1、2两段，先自由诵读一遍，思考这两个问题：一，董生为什么要远行？二，董生远行可能会有什么结果？好，大家开始大声地自由诵读！（生自读）⑴董生为什么要远行？明确：“举进士，连不得志于有司”。
这句话是什么意思？（板书：董生有司）“多次未能考取”？那把作者这句话改一改，改为“董生举进士，屡未第”怎么样？连：连续，接连不断。
《送董邵南序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《送董邵南序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 能够理解并背诵《送董邵南序》；1.1.2 能够分析并欣赏韩愈的文风和语言特点；1.1.3 能够解读文中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容；1.2.2 学会通过文中的线索，推测作者的思想和情感；1.2.3 学会欣赏古典文学的美，提高语文素养。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对友人的深情厚谊；1.3.2 体会中国传统文化中“情”、“义”的价值；1.3.3 培养学生的爱国情怀和社会责任感。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍韩愈的生平和文学地位，分析《送董邵南序》的成文背景。
2.2 课文朗读与解析2.2.1 分组朗读课文，体会语气、节奏和韵律；2.2.2 逐段解析课文内容，理解每个句子的含义；2.2.3 分析课文中的修辞手法，如比喻、象征等。
2.3 课文讨论与思考2.3.1 讨论课文的深层含义，如友情、离别等主题；2.3.2 思考作者为何选择特定的意象和象征来表达情感；2.3.3 分析课文中的文化内涵，如古代礼仪、人情世故等。
第三章：教学过程3.1 课堂导入通过问题引导，让学生思考友情的意义和价值。
3.2 新课导入介绍韩愈和《送董邵南序》的背景，引发学生对课文的兴趣。
3.3 课文朗读与解析分步骤朗读课文，逐段解析，帮助学生深入理解课文内容。
3.4 课堂讨论与思考组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调友情的重要性。
第四章：教学评价4.1 学生课堂参与度评价观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
4.2 学生课文理解评价通过课后作业或小测验，评估学生对课文内容的理解程度。
4.3 学生思考与感悟评价通过学生的课堂分享和课后作文，评估学生对课文主题的思考和感悟。
第五章：教学资源5.1 课文原文提供《送董邵南序》的原文，方便学生阅读和理解。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 送董邵南序》5
《送董邵南序》教学设计
镇江市丹徒高级中学汤秀萍
一、教材分析：
本文是苏教版普通高中课程标准试验教科书选修之唐宋八大家散文选读“赠序”专题中的一篇文章。
古代散文中，序文是一种很重要的文体。
序也作“叙”或“绪”，是依条理叙述的意思。
赠序是古代序文的一种，是为赠人而作。
朋友离别，送别者常会赠予对方一篇序，以表达惜别之情或勉励、祝愿之意。
但在《送董邵南序》这篇文章中，韩愈使内容更加丰富，多有议论现实政治、抒发内心感慨、阐述文学主张之作，表现手法上亦熔叙事、抒情、议论于一炉。
本篇文章篇幅不长，但却写得波澜起伏，结构十分紧密，巧妙地把古和今、合和不合交错起来写，显得错综有致，反复唱叹，文章不直接表达自己的意见，而是委婉曲说，含蓄巧妙。
二、学情分析：
所教班级为本校普通班，学习基础和习惯都一般，本文就文言基础知识而言不是太难，
对内容的理解，难度不是很大，所以本节课的重点是想通过朗读来了解文意，来体会韩愈的含蓄委婉的写作手法。
三、教学过程。
送董邵南序-苏教版唐宋八大家散文选读教案
送董邵南序-苏教版唐宋八大家散文选读教案前言散文是我国古代文学的重要流派之一，唐宋八大家更是散文发展的巅峰代表。
在现代教育中，对于唐宋八大家散文的教学也越来越重视。
本文主要是围绕苏教版《唐宋八大家散文选读》一书，探讨如何教授这份经典散文选集，并提出一份教案供相关人员参考。
选用散文及教学目标选用散文本次教学选用的散文为苏轼的《赤壁赋》。
教学目标1.了解《赤壁赋》的历史背景和创作背景；2.理解散文的基本特点，尤其是夹叙夹议的特点；3.学会分析文学作品的结构、用词、修辞手法，加深阅读体验。
教学内容和过程第一课时1.教师介绍《赤壁赋》及其作者苏轼；2.讲解《赤壁赋》的历史背景和创作背景；3.分析并讨论散文的基本特点和夹叙夹议的特点；4.要求学生朗读《赤壁赋》并理解其意思。
第二课时1.带领学生分析《赤壁赋》的结构及篇章；2.分析散文的用词和修辞手法，如比喻、借代、排比等；3.要求学生再次阅读并分析《赤壁赋》。
第三课时1.讲解并分析《赤壁赋》的艺术价值；2.引导学生探究古代散文的审美标准；3.再次阅读《赤壁赋》，体会散文的艺术魅力；4.课后布置作文《我的赤壁》，要求学生运用散文基本特点，写出一篇符合古代审美标准的散文。
教学评价教师可以给予学生以下方面的评价：•课堂表现：参与讨论、举手发言、朗读等；•作业评价：完成作文的质量和完成度；•考试成绩：对于散文基本特点和修辞手法的理解和运用。
教学思考1.如何使学生更好地体会散文的魅力与艺术价值？2.如何充分发挥散文在人文素质教育中的作用，加强学生的人文素质培养？针对这些教学思考，教师应不断完善教学内容和教学手段，提高教学效果和质量。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 送董邵南序》7
《送董邵南序》教案一、教学目标1、了解文体“序”，把握重点字词2、理解文章含蓄的表现手法以及所要表达的真正用意二、教学重难点：认识本文名送实留，委婉含蓄的表达方式三、教学时数：一课时四、教学方法：合作探究引导五、教学过程：一解题导入1、序，赠序。
古代的一种文体，用于临别赠言，即朋友要走了，说一番话送他。
初中学过《送东阳马生序》2、董邵南送别的对象通过《嗟哉董生行》了解他的具体情况寿州属县有安丰，唐贞元时，县人董生邵南隐居行义于其中。
嗟哉董生朝出耕，夜归读古人书，尽日不得息。
或山而樵，或水而渔。
入厨具甘旨，上堂问起居。
父母不戚戚，妻子不咨咨。
明确：一个耕读持家、奉养双亲的传统的读书人形象。
（二）重点句子翻译1、董生举进士，连不得志于有司，怀抱利器，郁郁适兹土。
2、吾知其必有合也。
董生勉乎哉！3、然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？4、聊以吾子之行卜之也。
董生勉乎哉！5、为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。
”（三）文本研习1、古代的读书人最终是要学而优则仕，做官通过什么方式？董生有没有参加考试？顺不顺利呢？生齐读第1段明确：“董生举进士，连不得志于有司”连续多次都没考中2、没考中的话，董生做何打算呢？明确：“郁郁适兹土”打算去河北藩镇3、现在的河北是怎样的状况？明确：插入地图介绍小结：在多次在多次没有考中的情况下，董邵南面临着人生的重大抉择，要么继续留在长安复习考试；要么回家乡耕读持家、奉养双亲；要么北上去河北，董生究竟选择哪条路了？4、面对董生要去河北，韩愈的态度是怎样的呢？生自读文章明确：对于韩愈的态度，无非有两种：一种是支持他去；一种是反对他去。
5、在第1段中韩愈的态度是怎样的呢？生齐读第一段明确：吾知其必有合也。
董生勉乎哉！6、为什么韩愈肯定董生去河北一定会“有合”呢？明确：怀抱利器7、结尾“董生勉乎哉”的含义是什么？明确：翻译成现代汉语“小董，你加油哦“小结：在第一段中韩愈用了一个合字，看上去还是蛮支持董生去河北的8、夫以子之不遇时，（）慕义强仁者皆爱惜焉，（）燕赵之士出乎其性者哉！然吾尝闻风俗与化移易，吾（）知其今不异于古所云邪？（）以吾子之行卜之也。
高中语文唐宋八大家散文选读教学案：送董邵南序
第19课送董邵南序(对应学生用书P57)走近作者韩愈(见《原毁》)相关背景董邵南，寿州安丰(今安徽寿县)人，是韩愈的朋友。
他是个孝亲而好学的读书人，长期在故乡农村从事农业劳动。
贞元年间，他到长安应进士试，而考试的结果却是一再落榜，为了谋求出路，将游河北。
当时河北藩镇，割据一方，他们招揽人才，以增强实力，对抗朝廷。
而一些走投无路的落魄文人纷纷前去投靠，托身于幕府之中。
作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。
燕、赵古 称 多感慨悲歌 之士。
自古就说燕、赵一带有很多慷慨昂的豪侠之士。
⎣⎡燕赵：战国时的 ⎦⎤燕国和赵国，位于唐代河北道一带。
董生举进士， 连 不得志于有司， 董生考进士，接连几次未被主考官录取，怀抱利器， 郁郁 适 兹土， 吾知 其怀抱杰出的才能，心情抑郁地要到那个地方去，我知道董生必 有 合也。
董生勉乎哉！此行一定会有所遇合。
董生，努力吧！⎣⎡举：科举考试。
有司：主管考试的官员。
利器：比喻 ⎦⎤杰出的才能。
郁郁：心情忧郁的样子。
适：到、去。
有合：有所遇合。
勉：努力。
夫以子之不遇 时，苟 慕义强 仁 者像你这样不遇于时，如果是仰慕并勉力实行仁义的人，皆 爱 惜 焉，矧 燕、赵 之士都会同情怜惜你的，何况燕、赵一带的豪侠之士奉行仁义是出乎其性者哉？然 吾 尝闻风俗与 化 移易，出于他们的本性呢？然而，我曾听说风俗是随着教化而改变的，吾恶 知 其今不 异于古所云 邪？ 聊 以我哪能料想现在比起古时候所说的没有什么两样呢？姑且以吾子之行卜之也。
董生 勉乎哉！你此行去证实吧。
董生，努力吧！⎣⎡慕义强(qiǎn ɡ)仁：仰慕仁义并勉力实行。
强：勉力。
⎦⎤矧(shěn )：况且。
化：教化。
恶(wū)：疑问副词，哪里。
吾子：你。
聊：姑且。
吾因 子 有所 感矣， 为我吊望诸君我因为你的此行而产生了一些感想，请你为我到望诸君 之墓， 乐毅的墓上去凭吊一番，⎣⎡⎦⎤因：因为。
《送董邵南序》高二语文教案
《送董邵南序》高二语文教案一、教学目标1.理解并掌握《送董邵南序》的文学背景、作者简介及文章主旨。
2.分析文章的写作特色，提高学生的文言文阅读能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提升审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析写作特色。
2.教学难点：把握作者的情感态度，理解文章的艺术价值。
三、教学过程1.导入介绍韩愈、董邵南的生平背景，引发学生对文章的兴趣。
2.自读课文让学生自主阅读《送董邵南序》，初步感知文章内容。
3.讨论分析学生分组讨论，分析文章的结构、语言、情感等方面的特点。
4.精讲细读教师精讲文章中的重点词语、句式，帮助学生理解文言文。
分析文章的开头、结尾，以及中间部分的过渡，理解作者的情感变化。
5.情感体验让学生代入作者的角色，感受董邵南离别时的情感。
分角色朗读，体会文章的韵味。
6.写作特色分析分析文章的写作特色，如排比、对偶、比喻等修辞手法。
引导学生欣赏文章的语言美、情感美。
7.拓展延伸让学生谈谈自己离别时的感受，与作者的情感进行对比。
分析其他送别诗文的写作特点，如《别董大》、《离骚》等。
8.课堂小结9.作业布置让学生结合本节课的学习，写一篇关于送别的短文。
四、教学反思重难点补充：教学过程：1.导入“同学们，今天我们要学习的是一篇经典的送别文章——《送董邵南序》。
你们知道这篇文章的作者韩愈吗？他在唐代文坛有着怎样的地位？”2.自读课文“请同学们先自己阅读一遍课文，注意理解文章的大意，看看你们能从中感受到什么。
”3.讨论分析“现在请大家分成小组，讨论一下，文章开头韩愈是如何表达对董邵南的担忧和期望的？”学生讨论后，小组代表发言：“我们小组认为，韩愈在文章开头用‘燕赵古称多感慨悲歌之士’来暗示董邵南将面临的艰难，同时表达了对他的期望。
”4.精讲细读“同学们，注意这里‘吾恶知其今不异于古所云邪’这句话，韩愈在这里使用了什么修辞手法？”学生思考后回答：“这是一种反问的修辞手法。
《送董邵南序》教学设计(苏教版高二选修)
互动教学：采用小组讨论、角 色扮演等方式增强学生参与度
案例分析：结合具体案例进行 、实践等 方式让学生亲身体验知识应用
学生活动设计
小组讨论：学生分 组讨论文章的主题 和思想
角色扮演：学生扮 演文章中的角色， 进行表演和对话
课堂互动：教师提 出问题，学生回答 并进行补充
教学内容
第三章
文本解读
文章背景：《送董邵南序》是唐代文学家韩愈的一篇散文 文章主旨：送别董邵南，表达对友人的思念和祝愿 文本结构：开篇点题，中间叙述，结尾抒情 语言特点：简练、质朴、自然
背景介绍
董邵南的生平事迹 唐代散文的发展背景 《送董邵南序》的创作背景 唐代送别诗的背景介绍
重点字词解释
教学方法
讲授法：教师讲授《送董邵南序》 的背景、作者介绍等基础知识
问答法：教师提出问题，引导学生 思考并回答
添加标题
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添加标题
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讨论法：组织小组讨论，探讨文章 的主题、思想内涵等
演示法：使用多媒体手段，展示相 关图片、视频等辅助材料
教学手段
多媒体教学：使用PPT、视频 等多媒体手段辅助教学
课堂小结与作业布置
课堂小结：回顾本节课的重点和难点，总结学生的学习成果
作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识，提高应用能力
时间安排
导入新课（2分钟）
介绍作者和背景 （3分钟）
整体感知（10分 钟）
深入研读（15分 钟）
拓展延伸（5分钟）
课堂小结（2分钟）
教学重点与难点
第六章
教学重点
理解本文的思想内容 掌握本文的写作特点 体会作者对友人的劝勉之情 培养学生阅读文言文的能力
拓展延伸：通过推 荐相关书籍、组织 课外活动等方式， 拓展学生的阅读视 野，提高语文素养 。
送董邵南序教案
送董邵南序教案一、教学目标1.理解课文内容，感受作者对董邵南的深情厚谊。
2.领悟作者借送别之际所表达的寓意，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1.课文的朗读、背诵。
2.对课文内容的理解。
3.对作者寓意的把握。
三、教学难点1.课文中难以理解的词语和句式。
2.课文寓意的主旨。
四、教学准备1.课文注释、译文。
2.相关资料。
3.多媒体设备。
五、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的文言文知识，如《送元二使安西》等。
2.简要介绍作者韩愈及其与董邵南的交往。
二、课文朗读与感知1.学生自读课文，注意读音、停顿、语气。
2.教师示范朗读，引导学生关注朗读技巧。
3.学生齐读课文，加深对课文的理解。
三、课文讲解与分析1.分析课文结构，引导学生理解作者送别董邵南的背景。
2.讲解课文中难以理解的词语和句式。
3.分析课文寓意，引导学生理解作者对董邵南的期望与祝福。
四、课堂练习1.学生自主完成课后习题。
2.教师点评、讲解习题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，巩固知识点。
2.引导学生分享自己的学习心得。
二、课文背诵与书写1.学生自主背诵课文，注意背诵技巧。
2.教师检查背诵情况，纠正发音、停顿等问题。
3.学生书写课文，注意字词书写规范。
三、课文拓展与应用1.引导学生讨论：从课文中你学到了哪些人生哲理？2.学生分享自己的观点，互相交流、讨论。
2.学生反思自己在学习过程中的收获与不足，制定改进措施。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固知识点。
2.引导学生分享自己的学习心得。
二、课文朗读与感知1.学生自读课文，感受作者的情感。
2.教师示范朗读，引导学生关注朗读技巧。
3.学生齐读课文，加深对课文的理解。
三、课文讲解与分析1.分析课文中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
2.讲解课文中的难点，帮助学生理解课文。
3.分析课文寓意，引导学生理解作者对董邵南的期望与祝福。
四、课堂练习1.学生自主完成课后习题。
2.教师点评、讲解习题。
高中语文苏教版唐宋八大家散文选读赠序《送董邵南序》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文苏教版唐宋八大家散文选读（选修）赠序《送董邵南序》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教学目标1、积累文言词语,理解课文,培养学生阅读理解文言文的能力。
2、认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
2学情分析这篇文章篇幅虽然较短,但作者笔法迂回,用意曲折,作为高二的学生未必能一下子体味其中意蕴。
教师应引导学生多读,通过几个相似句子的比较深挖其中的含义。
3重点难点1.感受文中流露出的真诚的友情。
2.本文名送实留、含蓄委婉的表达4教学过程4.1第一学时教学活动1【导入】导入新课前面,我们通过《伶官传》序了解了书序这一文体,今天来了解以下赠序。
(利用课本上对赠序的介绍性文字) 序——恳切而意长。
古代以“序”名篇的文章,有赠序一类,是为送别亲友而写的,内容多为颂赞勉励之辞。
唐代赠序之作,以韩愈为最多。
韩愈扩大了赠序的内容,不仅一般地叙友谊,话别情,而且述主张,议时事,咏怀抱,劝德行等。
2【讲授】讲授新课一、写作背景:据史书记载,唐贞元年间,藩镇凭借自己的军事力量割据一方,不服从朝廷调遣。
“仕途道塞,奏请难行”,而藩镇又“竞引豪杰为主谋”,因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇,使得藩镇势力日益恣横。
处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读,怀抱杰出才能,但几次赴长安应试都落榜。
为了谋求出路,他将投奔河北藩镇。
韩愈坚决反对藩镇割据,主张维护国家统一,希望统治者能广招贤才。
作为董邵南的朋友,韩愈不赞成董邵南投奔藩镇,去为不臣于朝廷的割据者效力,但他又同情董生的遭遇,且无力解决他的政治出路,故写此赠序。
二、初读文章,整体感知。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 送董邵南序》9
《送董邵南序》教案设计徐州市田家炳中学徐恒丽五、教学过程（一）切入正题激发兴趣5——7分钟1、多媒体展示学习目标，让学生了解本课重点。
2、通过题目解读了解文体知识。
3、通过韩愈的介绍引出本篇送别对象——董邵南。
（多媒体展示燕赵之地图片）由引文分析董生是个什么人，引出入仕，将行。
《嗟哉董生行》节选唐贞元时……嗟哉董生朝出耕，夜归读古人书，尽日不得息。
或山而樵，或水而渔。
……嗟哉董生……人不识，惟有天翁知，生祥下瑞无时期。
（二）反复朗诵体味情感3——5分钟1、找一名同学朗读。
其他同学听读，之后同学齐读。
2、教师活动：对学生的朗读进行朗读指导，注意节奏（畅快读）、语调（高声读）、情感变化。
3、由读导引到董邵南“入仕”没有，为何要到燕赵之地。
（三）小组讨论深入探究教师出示多媒体上的题目：1、理解董生的处境5分钟董生是在怎样的情形下去往燕赵之地去的？（董生离开的原因）请同学们在文中搜寻有关语句，试着用“董生是……的，他……”的句式说话。
(1)董生举进士，连不得志于有司．．。
(2)2怀抱利器．．，郁郁适．兹土。
（指导学生从文本中寻找相关语句，然后动笔写一写，完成后展示，同时提醒学生把握重点词语。
训练学生用固定句式写句子的能力）2、研读作者的情感5——7分钟董生“郁郁”将走，作为朋友韩愈又是怀着怎样的情感去送别好友的呢？请摘录文中寄托作者心意的句子研读。
【1】吾知其必有合也。
——为安慰、勉励而加以肯定。
【2】吾恶知其今不异于古所云邪？——反问中流露出着担心，委婉中含着提醒。
【3】为我吊望诸君之墓，而观于其市，复有昔时屠狗者乎？——用心良苦，用乐毅典故劝诫董生。
为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。
”——用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一，表达自己挽留之意。
（先让学生独立思考、然后小组讨论。
在此期间教师巡视，适时参与到学生的讨论中，进行启发、点拨。
学生展示交流成果。
提高学生理解文本的能力。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文选修：唐宋八大家散文选读 送董邵南序》07
送董邵南序兴化市第一中学王媛媛教学目标1知识目标：（1）了解文体序，把握重点字词。
（2）结合本文背景揣摩作者写作意图。
（3）认识本文错综变化的写法及委婉含蓄的艺术表达手法。
2、能力目标：比较《送东阳马生序》与此文的异同。
3、情感目标：为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机教学方法：合作探究法；设疑导拨法。
教学时数：一课时。
教学过程一、导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
一方面人才受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧；另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。
韩愈在本文中表达了他的见解和主张，值得我们深思。
二、展示目标1了解文体序，把握重点字词。
2结合本文背景揣摩作者写作意图。
3认识本文错综变化的写法及委婉含蓄的艺术表达手法。
三、文体知识书序：陈述著作之旨趣（如《太史公自序》、《指南录后序》）赠序：是为送别亲友而写的，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。
从文章题目看，本文应是为送董邵南写的送别赠序。
三、诵读指导1、教师范读，正音正调，明句读。
提示语气：序——恳切而意长。
2、诵读，读出语气。
（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。
）吾知其必有合也。
——读出肯定的语气。
矧燕赵之士出乎其性者哉！——读出感叹的语气。
吾恶知其今不异于古所云邪？——读出反问的语气。
3、解决字词四、具体研习（学生分小组讨论。
师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。
）小组讨论问题：1、董邵南要到哪里去？他为什么要走？2、开头的“古称”二字能否省略？如今的燕赵是不是还多“感慨悲歌之士”呢？3、文中两处“董生勉乎哉！”表达的意思是否一样，为什么？4、作者委托董生做哪两件事？由此表达了作者怎样的意图？明确：1（1）燕赵之地——河北教师介绍燕赵地区的形势。
2019-2020学年语文苏教版选修唐宋八大家散文选读学案：专题六第2课送董邵南序 Word版含解析
第2课 送董邵南序1．草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
——《晚春》2．杨花榆英无才思，惟解漫天作雪飞。
——《晚春》3．一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。
——《左迁至蓝关示侄孙湘》4．云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。
——《左迁至蓝关示侄孙湘》5．天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——《早春呈水部张十八员外》一、字词积累 1．字音郁郁．(yù) 兹．(zī)土 矧．(shěn ) 恶．(wū)知 邪．(yé) 感慨．(kǎi ) 2．通假字吾恶知其今不异于古所云邪． 邪，同“耶”，语气词，表疑问，吗 3．一词多义(1)举⎩⎪⎨⎪⎧①董生举．进士 动词，推荐，贡举②举．头望明月 动词，举起，抬起③举．世无双 副词，全 (2)谢⎩⎪⎨⎪⎧①为我谢．曰：明天子在上，可以出而仕矣 动词， 告诉②入而徐趋，至而自谢．动词，道歉③代王谢．，愿守代边 动词，推辞④花开花谢．动词，凋落(3)恶⎩⎪⎨⎪⎧①吾恶．知其今不异于古所云邪 代词，哪里②无恶．不惩，无善不显 形容词，罪恶，不良行为③今子美而我恶．动词，讨厌，不喜欢(4)因⎩⎪⎨⎪⎧①吾因．子有所感矣 介词，由于②因．人之力而敝之 介词，依靠，凭借③因．其无备，卒然击之 介词，趁着④周因．于殷礼 动词，沿袭⑤无因．而至前也 名词，原因(5)遇⎩⎪⎨⎪⎧①夫以子之不遇．时 动词，遇合，指得到君主的 信任②遇．于赤壁 动词，相遇③臣以神遇．而不以目视 动词，接触，感触④遇．人恭谨 动词，对，对待4．古今异义 ①夫以子之不遇．时 古义：遇合，指得到君主的信任。
今义：遇见，碰到。
②为我谢．曰：明天子在上，可以出而仕矣 古义：告诉。
今义：感激，感谢。
③苟慕义强仁者皆爱惜．．焉 古义：同情怜惜。
今义：因重视而不糟蹋；疼爱。
5．文言句式 状语后置句①连不得志于有司(状语“于有司”后置)②而观于其市，复有昔时屠狗者乎(状语“于其市”后置) 二、文学常识 1．走近作者见“专题一《原毁》” 2．写作背景据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。
唐宋8大家散文选读教 精品学案：专题6 第19课 送董邵南序 Word版含答案
第2课桐叶封弟辩(自读课)(对应学生用书P4)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。
顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。
不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。
卒于柳州。
他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。
其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。
现存有《柳河东集》。
相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。
这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。
古之传者有言， 成王以 桐 叶 与小弱 弟，古书上记载说，周成王拿着一片桐树叶子给年幼的弟弟，戏 曰：“以 封 汝。
”开玩笑说：“把这个作为封地给你。
”⎣⎡传(zhuàn )者：编写史书的人，或指吕不韦和刘向等，因为 ⎦⎤《吕氏春秋》和《说苑》都载有此故事。
小弱弟：幼弟，指武王幼子叔虞。
戏：开玩笑。
封：分封，古代帝王赐爵位和土地给臣子。
周公入 贺。
王 曰：“ 戏也。
”周公曰：“天子不可周公入宫庆贺。
成王解释说：“我是开玩笑呀。
”周公说：“天子不可戏。
”乃 封 小弱弟于唐。
以随便开玩笑。
”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。
⎣⎡⎦⎤唐：西周国名，晋的前身，故地在今山西翼城县西。
吾意 不 然。
我认为这件事不可能是这样的。
⎣⎡⎦⎤意：认为。
王之 弟成王的弟弟如当封耶，周公宜 以时 言于王， 不 待其 戏果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑而 贺以 成 之也； 不 当封耶，再去庆贺，趁机促成这件事；成王的弟弟如果不应当受封，周公 乃 成其不中之戏， 以周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把地以人 与小弱 者 为 之主， 其土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公 得 为圣 乎？这样做能算是圣人吗？⎣⎡⎦⎤宜：应当。
高中语文 6.2送董邵南序教案(苏教版选修唐宋八大家散文选读)
送董邵南序教学目标：知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。
教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文言文的能力。
２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学用具：多媒体教学方法：合作探究学习法；引导教学法。
教学时间：2课时教材分析：这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。
对于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的政治观点。
据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。
韩愈坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。
但面对事实，他经常感到失望。
处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才能，但几次赴长安应试都落榜。
为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。
作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。
所以在学本文前，必须先交代文章的写作背景。
第一课时教学内容：学习文体知识；初读课文，疏通文意。
教学重点：结合课下注释理解文章表层意思。
教学方法：小组学习，合作探究。
教学过程：第二课时教学内容：进一步理解课文，结合写作背景揣摩作者写作意图，认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学重点：结合本文写作背景揣摩作者写作意图。
教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。
教学方法：合作探究法；设疑导拨法。
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第19课送董邵南序(对应学生用书P57)走近作者韩愈(见《原毁》)相关背景董邵南，寿州安丰(今安徽寿县)人，是韩愈的朋友。
他是个孝亲而好学的读书人，长期在故乡农村从事农业劳动。
贞元年间，他到长安应进士试，而考试的结果却是一再落榜，为了谋求出路，将游河北。
当时河北藩镇，割据一方，他们招揽人才，以增强实力，对抗朝廷。
而一些走投无路的落魄文人纷纷前去投靠，托身于幕府之中。
作为董邵南的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。
燕、赵古 称 多感慨悲歌 之士。
自古就说燕、赵一带有很多慷慨昂的豪侠之士。
⎣⎡燕赵：战国时的 ⎦⎤燕国和赵国，位于唐代河北道一带。
董生举进士， 连 不得志于有司， 董生考进士，接连几次未被主考官录取，怀抱利器， 郁郁 适 兹土， 吾知 其怀抱杰出的才能，心情抑郁地要到那个地方去，我知道董生必 有 合也。
董生勉乎哉！此行一定会有所遇合。
董生，努力吧！⎣⎡举：科举考试。
有司：主管考试的官员。
利器：比喻 ⎦⎤杰出的才能。
郁郁：心情忧郁的样子。
适：到、去。
有合：有所遇合。
勉：努力。
夫以子之不遇 时，苟 慕义强 仁 者像你这样不遇于时，如果是仰慕并勉力实行仁义的人，皆 爱 惜 焉，矧 燕、赵 之士都会同情怜惜你的，何况燕、赵一带的豪侠之士奉行仁义是出乎其性者哉？然 吾 尝闻风俗与 化 移易，出于他们的本性呢？然而，我曾听说风俗是随着教化而改变的，吾恶 知 其今不 异于古所云 邪？ 聊 以我哪能料想现在比起古时候所说的没有什么两样呢？姑且以吾子之行卜之也。
董生 勉乎哉！你此行去证实吧。
董生，努力吧！⎣⎡慕义强(qiǎn ɡ)仁：仰慕仁义并勉力实行。
强：勉力。
⎦⎤矧(shěn )：况且。
化：教化。
恶(wū)：疑问副词，哪里。
吾子：你。
聊：姑且。
吾因 子 有所 感矣， 为我吊望诸君我因为你的此行而产生了一些感想，请你为我到望诸君 之墓， 乐毅的墓上去凭吊一番，⎣⎡⎦⎤因：因为。
吊：凭吊。
望诸君：指乐毅。
而 观于其 市，并且到那里的街市复有昔时 屠狗者 乎？上看看，还有过去的屠狗者一类的豪侠义士吗？⎣⎡屠狗者：以屠狗为业的义士，这 ⎦⎤里泛指隐于市廛暂不得志的侠义之士。
为我 谢曰： 明天子在上，替我向他们殷勤致意：圣明天子在上执可以出 而 仕 矣！政，可以出来任职效忠了！⎣⎡⎦⎤天子：这里指唐宪宗。
文意感知本序名为送别，实为挽留。
作者对董邵南怀才不遇的遭际表示同情，同时也希望他能劝说河北豪杰之士报效朝廷，反映了作者反对藩镇割据、维护国家统一的思想。
思维导图名送实留⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫ ⎭⎪⎬⎪⎫怀抱利器郁郁适兹土鼓励、慰藉→必有合也 ⎭⎪⎬⎪⎫风俗与化移易今不异于古所云提醒、告诫→能否如愿未卜 ⎭⎪⎬⎪⎫吊望诸君观屠狗者启发、明意→为天子效力(对应学生用书P57)一词多义1．恶⎩⎪⎨⎪⎧ ①吾非恶．此而逃之(《送李愿归盘古序》) 厌恶，嫉妒②伐去恶．木(《钴潭西小丘记》) 丑，劣，不好的 ③吾恶．知其今不异于古所云邪 怎么2．易⎩⎪⎨⎪⎧①然吾尝闻风俗与化移易． 改变②秦王以十五城请易．寡人之璧(《廉颇蔺相如列传》) 交换③高祖为亭长，素易．诸吏(《高祖本纪》)看不起④岂得之难而失之易．欤(《〈伶官传〉序》) 容易 3．之⎩⎪⎨⎪⎧ ①夫以子之．不遇时 助词，取消句子的独立性，不译②为我吊望诸君之．墓 助词，的 4．谢⎩⎪⎨⎪⎧①为我谢．曰 告诉②所以不报谢．者(《魏公子列传》) 感谢③阿母谢．媒人(《孔雀东南飞》) 谢绝④乃谢．客就车(《魏公子列传》) 辞别⑤旦日不可不蚤自来谢．项王(《鸿门宴》) 谢罪⑥太后使告代王，欲徙王赵，代王谢．，愿守代边 (《吕太后本纪》) 推辞(对应学生用书P58)1．文章第一句“燕、赵古称多感慨悲歌之士”在全文中有什么作用？明确：开头的“古称”中的一个“古”便成留的原因之一。
古代多有感慨悲壮之士，今天是不是也有呢？其弦外之音由“你”左右，尽管“你”有能力(“怀抱利器”)，会不会一定得到同情得到重用呢？同时， 这也为下文进一步释“留”作了重要的伏笔。
2．作者为什么说“吾知其必有合也”？明确：(1)燕赵古称多感慨悲歌之士。
(2)怀抱利器。
(3)夫以子之不遇时，苟慕义强仁者皆爱惜焉，矧燕、赵之士出乎其性者哉。
3．作者认为董生前途有望，根据是什么？明确：(1)燕赵之地自古以来多感慨悲歌之士，董生“往必有合”。
(2)董生有杰出的才能。
(3)圣明的君主，董生会有施展才华的机会。
4．作者委托董生做哪两件事？表达了作者怎样的意图？明确：(1)凭吊望诸君乐毅之墓。
(2)向隐居的感慨悲歌之士致意，希望他们出来为朝廷效力。
揭示文章主旨，表达作者写文章的目的：希望董生不去河北。
写法鉴赏1．波澜起伏作者把自己的意思分成三层来说：先说从古代的河北来看，董邵南这次去一定是合得来的，这是临别赠言的一般说法，也是一种陪衬；接着语气一转，转在风俗教化古和今不一定相同上去，于是董邵南这次去河北，合不合得来也就不一定了，这是第二层；第三层要董邵南去吊乐毅的坟，劝“屠狗者”出来做官，这才说出自己的真意。
用意一层深一层，一转再转，写得波澜起伏。
2．结构紧密开头一句“燕、赵古称多感慨悲歌之士”与第三段里的“望诸君”和“屠狗者”互相呼应。
第二段里还说到风俗的变化，今古可能不同，第三段就承接这种不同来发挥。
由于风俗不同了，侠义之士在那里也合不来了，所以要劝“屠狗者”出来做官。
全篇就这样紧密呼应，互相衔接。
3．手法含蓄比如，韩愈本意要贬低河北的藩镇割据，可是他欲抑先扬，先赞美那里古时“多感慨悲歌之士”，然后才说风俗随着政治教化改变，含蓄地贬低了当时的河北藩镇。
素材挖掘吾因子有所感矣，为我吊望诸君之墓，而观于其市，复有昔时屠狗者乎？为我谢曰：明天子在上，可以出而仕矣！[应用角度]韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力。
这则材料可以用在“选择”“把握自己的命运”“追求与价值”等作文中。
(对应学生用书P125)(时间：40分钟分值：55分)一、基础达标(25分，选择题每小题3分)1．下列句中加点词语的解释，不正确的一项是()A．吾知其必有合．．也有合：有所遇合B．为我吊望诸君．．．之墓望诸君：希望各位君子C．可以出而仕．矣仕：做官D．然吾尝闻风俗与．化移易与：跟随解析：选B B项，“望诸君”指乐毅。
2．对下列句中加点词语的意义和用法判断正确的一组是()①董生勉乎．哉②矧燕、赵之士出乎．其性者哉③夫以子之．不遇时④聊以吾子之．行卜之也A．①②不同，③④不同B．①②相同，③④不同C．①②不同，③④相同D．①②相同，③④相同解析：选A①助词，表感叹语；②介词，于，从。
①②不同。
③助词，用在主谓之间，取消句子独立性；④结构助词，的。
③④不同。
3．下列句子朗读节奏划分不．正确的一项是()A．燕赵/古称/多/感慨悲歌之士B．连不得志/于有司C．然吾/尝闻/风俗与化移易D．为我/吊/望诸君之墓解析：选C C项，然/吾尝闻/风俗与化移易。
4．下列句子从句式特点上看不是状语后置(倒装句)的一项是()A．董生举进士B．连不得志于有司C．吾恶知其今不异于古所云邪D．而观于其市解析：选A A项为被动句。
B、C、D三项均为介宾短语作状语后臵(倒装句)。
此外，C项还是疑问句。
5．对本文内容的分析和概括，不正确的一项是()A．文章两次出现“董生勉乎哉”语气和意思是一样的，都是说：“你就要找到出路了，努力争取吧！”B．预言董生与仁义“出乎其性”的人“合”，这表面上是赞扬他，其实是为了先扬后抑，他与藩镇“合”只能说明他丧失了仁义。
C．“为我吊望诸君之墓”一句是提醒董生应当处理好他与唐王朝的关系。
D．文章寥寥一百五十字，层层转折，意在言外，词约而意丰，文短而气长，确是千古传颂的名篇。
解析：选A A项，两次“董生勉乎哉”语气和意思不一样，第一次主要是勉励，第二次主要是告诫。
6．把下面的句子翻译成现代汉语。
(10分)(1)怀抱利器，郁郁适兹土，吾知其必有合也。
(3分)译文：(2)吾恶知其今不异于古所云邪？(3分)译文：(3)为我谢曰：明天子在上，可以出而仕矣！(4分)译文：答案：(1)怀抱杰出的才能，心情抑郁地要到那个地方去，我知道董生此行一定会有所遇合。
(2)我哪里能料想现在比起古时候所说的没有什么两样呢？(3)替我向他们殷勤致意：圣明天子在上执政，可以出来任职效忠了！二、能力拓展(20分，选择题每小题3分)阅读下面的文言文，完成7～10题。
送温处士赴河阳军序韩愈“伯乐一过冀北之．野，而马群遂空。
”夫冀北马多天下，伯乐虽善知马，安能空其群邪？解之者曰：“吾所谓空，非无马也，无良马也。
伯乐知马，遇其良辄取之，群无留良焉。
苟无良，虽谓无马，不为虚语矣。
”东都，固士大夫之冀北也。
恃才能深藏而不市者，洛之北涯曰石生，其南涯曰温生。
大夫乌公以．钺镇河阳之三月，以石生为才，以礼为罗，罗而致之．幕下；未数月也，以温生为才，于是以．石生为媒，以礼为罗，又罗而致之幕下。
东都虽信多才士，朝取一人焉，拔其尤．，暮取一人焉，拔其尤，自居守、河南尹，以及百司之执事，与吾辈二县之大夫，政有所不通，事有所可疑，奚所咨而处焉？士大夫之去位而巷处者．，谁与嬉游？小子后生，于何．考德而问业焉？缙绅．．之东西行过是都者．，无所礼于其庐。
若是而称曰：“大夫乌公一镇河阳，而东都处士之庐无人焉！”岂不可也？夫南面而听天下，其所托重而恃力者，唯相与将耳。
相为天子得人于朝廷，将为天子得文武士于幕下。
求内外无治，不可得也。
愈縻．于兹，不能自引去，资．二生以待老。
今皆为有力者夺之，其何．能无介然于怀邪？生既至，拜公于军门，其为吾以前所称，为天下贺；以后所称，为吾致私怨于尽取也。
留守相公首为四韵诗歌其事，愈因推其意而序之。
7．下列句子中，加点词语解释不．正确的一项是()A．朝取一人焉，拔其尤．尤：特别优秀的B．缙绅．．之东西行过是都者缙绅：官员的代称C ．愈縻．于兹，不能自引去 縻：被束缚 D ．资．二生以待老 资：资助解析：选D D 项，资：依靠。
8．下列各组句子中加点词语的意义和用法完全相同的一组是( )A.⎩⎪⎨⎪⎧ ①伯乐一过冀北之．野，而马群遂空②罗而致之．幕下 B.⎩⎪⎨⎪⎧ ①以．钺镇河阳之三月②于是以．石生为媒 C.⎩⎪⎨⎪⎧ ①小子后生，于何．考德而问业焉②其何．能无介然于怀邪 D.⎩⎪⎨⎪⎧①士大夫之去位而巷处者．②缙绅之东西行过是都者． 解析：选D D 项，均作定语后臵的标志。
A 项，①为结构助词，“的”；②为代词，代人，“他”。
B 项，①为介词，“凭借”；②为介词，“通过”。
C 项，①为疑问代词，“哪里”；②为副词，“怎么”。