三年级下语文听课反思3庐山的云雾_苏教版

三年级下语文听课反思3庐山的云雾_苏教版《庐山的云雾》是我在参加“广西九年义务教育课程大纲培训”中听到的研究课。

教材是江苏版第六册的一篇讲读课文。

执教老师是南宁红星小学的卢莹老师。

课后，我不禁对卢老师自然、睿智的教学风格，生动简洁的教学语言，灵活机智的课堂驾驭能力深感佩服。

然而，这两节课给我启发，引我深思的依旧它的教学思想，我觉得它较好的表达了新大纲的精神。

下面几点个人的粗浅认识，与同行们商榷。

一、淡化词句分析，重视语言积存
“语言文字训练”一直以来差不多上阅读教学的重点。

纵观在课堂上的语言文字训练，大多数以明白得词语意思、分析句子用词的精妙等分析性的形式进行，看起来学生说得越透彻就越明白了。

而实际上专门多学生尽管说得头头是道，但是写起作文，语言仍旧是干巴巴的。

这说明那些好词好句并未让学生真正喜爱、同意。

现在，新大纲指出对语言文字重在感悟。

让学生先有所“感”，然后各自“内化”领会。

这一点，《庐山的云雾》表达得专门好。

整整两节课，老师没有提出一个让学生说明词语意思如此的问题。

而是以读为主，用多种形式让学生感悟词语。

例如开课不久，就让学生反复读几遍课文，摸索黑板上的几个词语，初步感知。

然后随着教学进程，用换词，比较词语前后句子语气不同的方法明白得“专门”。

通过读句子；想象云雾的模样并板画出来，明白得“千恣百态”；还让学生看图片，听老师讲解来感悟“充满”“天幕”的意思……其中最杰出的是“瞬息万变”的教学：学生提出不明白“瞬”，老师就让学生给“瞬”组词。

有学生组了“瞬息”，因此老师精讲：“息”确实是呼吸的意思。

呼吸包括吸气和呼气。

“瞬息”有多长时刻呢？跟老师一起来做。

然后学生跟着老师做吸气、呼气的动作，体会到“瞬息”是专门短的时刻。

这时，老师点拨：在刚才我们一吸气，一呼气的功夫，庐山的云雾就有了千万种的变化，你们觉得这变化如何样？学生齐答：变化快！这时，不用老师讲解，每个学生都深刻的领会了“瞬息万变”的意思。

二、扎实的指导读书，以读为主
新课标在“关于阅读要注意的几个问题”中明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

《庐山的云雾》的读是专门充分、到位的。

第一读书的时刻专门多，专门充分。

开课，老师就给了学生两次初读课文的时刻，每一次都不是只读一遍。

第二次读完后，老师还认确实询问了几位学生读了几遍书？这说明老师是真正从学生的实际动身进行教学的。

在其他的教学环节，读书的时刻也专门充分，不是走过场。

其次，老师注意激发学生读书的爱好，引导读出品味。

课文中写云雾变化快的一个长句是朗读的重、难点。

卢老师是如此处理的：先说这段难读，自己在家读了好几遍才有点儿感受。

问学生觉得难不难？让学生练一练，跟自己比一比。

然后请了一个学生。

那个学生读得挺好的，读出了变化快的感受。

这时，老师确信优点后，进一步引导：作者看到云雾变化这么快，有什么方法？学生说：专门惊奇。

因此老师因势利导：云雾变化快，还要有回味，什么缘故变化这么快？这种回味的感受要读出来。

接着再请刚才那位学生读，引导强调“明明”“刚刚”。

最后全班齐读和老师竞赛，结果老师把胜利给了学生。

这一片段不难看出，卢老师引导学生读书不是直截了当传授技巧：哪里读轻些，哪里读重些，而是联系课文内容，引导学生通过自我实践发觉如何读。

如此的指导是高超的。

三、培养了自主学习、终身学习的思想。

现代教育对语文的要求确定的，其中包括：学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，终身学习的良好愿望和良好的学习适应。

听课后在这方面使我受益匪浅。

能够说这篇课文的学习是在学生的摸索、置疑中开始的。

第一产生疑问：今天学什么？看老师板书：“庐山”；再看老师写“云雾”问：看了课题，你明白这篇课文要紧讲什么？你想问什么？学生发言后，老师把学生的问题归纳为三点，在黑板中间写了三个问号。

然后老师问学生这些问题是要老师讲出来，依旧自己弄明白？这时所有的学生高声回答：自己弄明白！尽管只是一句简单的回答，却激发了学生的求知欲。

从老师赞扬的目光，学生们明白应该自主学习。

接下来就围绕提出的问题展开了
学习。

当课文全部学完了，老师让学生对比前面提出的问题，逐条解决，把问号逐一擦去。

本以为课就如此终止了。

不想，老师又问：你们还有问题想明白吗？学生又提出了几个课文中没提到的问题。

这时老师微笑着没有回答，而是意味深长地说了一番话：“是的，学了这篇课文，会引起我们更多的摸索，因此那个问号，老师就不擦去了，留着课后大伙儿翻阅相关的书籍，自己去查找答案。

也期望那个问号永久留在心中，鼓舞大伙儿不断学习！”她话音刚落，听课现场响起烈火的掌声。

我想：那个问号会永久留在学生的心中，留在我们每一个教师的心中。

四、课后摸索
课上卢老师让学生做“飘飘欲仙”“腾云驾雾”的动作明白得词语，结果学生做得专门不准确。

我想，设计者的用意是想通过动作让学生感悟词语。

但这两个词是否能用动作表现清晰？还不如用明白得词素的方法明白得：先弄明白“欲”“腾”“驾”的意思，再把四个字串起来明白得。

由此我想到，新大纲提出让学生感悟词语是一个方向，一种思想，我们在实际教学中还应具体情形具体处理，教给学生一些解词的方法依旧专门必要的。