“教学做合一”模块化教学在机械制造工艺基础课的实践与研究

“教学做合一”模块化教学在机械制造工艺基础课的实践与研究
作者：王玮
来源：《职业·下旬刊》 2014年第2期
文/王玮
摘要：机械制造工艺基础是一门理论与实践结合较强的课程，笔者基于“教学做合一”理念，针对现实问题对该门课程进行了教学改革。

在分析该课程教学内容的基础上，进行知识重组，使教材模块化。

教改实践表明，启用“教学做合一”模块化教学模式对该课程的教学实践
起着支撑作用，学生的实践能力得到提高，职业能力得到较大发展。

关键词：机械制造工艺基础课模块化教学教学做合一
机械制造工艺基础是中等职业学校机械专业一门重要的专业课程，该课程知识面广，包括车、铣、刨、磨及数控等先进的机械制造工艺方法，教学目的是培养一线的技能型人才。

这门
课实践性较强，如果采用传统的教学模式，学生学习时的积极性不高。

近几年，中等职业教育
规模的不断扩大，中职学生的生源质量不断下滑，且新材料、新技术以及新工艺不断呈现，这
些都将对传统的教学模式产生冲击。

因此，针对中职机械制造工艺基础课的教学现状，笔者所
在的机械教研组近年来致力研究机械制造工艺基础课程的改革，对其教学内容进行模块化整合，运用“教学做合一”模块化教学模式。

这对解决该课程的教学问题，提高该课程的教学质量具
有重要意义。

模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它与传统教学模式相
比而言，强调知识的实践性，即学生的做。

而“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心方
法论和教学法，“教、学、做”三者以做为中心，做即实践，是学、教的基础，怎样做便怎样学，便怎样教。

借鉴“教学做合一”理念指导模块化教学，理论和实践交替进行，有利于学生
知识与技能的形成、发展和迁移。

笔者根据所在学校近年来在机械制造工艺基础专业课程中实
施“教学做合一”模块化教学改革的实践和探索，积累了以下经验和教训。

一、中职机械制造工艺基础课“教学做合一”模块化教学改革
1.实施机械制造工艺基础课模块化课程改革
机械制造工艺基础模块化课程改革坚持以就业为导向，以实用性为特征，教研组成员针对
教学内容进行知识重组，使教材模块化。

首先根据特点，将教学内容分为6个主模块：毛坯加
工的基本工艺、机械加工、特种加工、机械加工工艺过程、机械装配、认识先进的制造技术，
再细分成若干子模块。

各子模块由若干个课题组成，课题以工作任务形式呈现，其中包括理论
知识链接和实践模块。

而在机械制造行业中不断呈现的新技术、新设备、新工艺、新材料等内容，作为知识拓展模块安排在每个课题的后面。

其中理论教学完全服务于技能训练，实践模块
中的工作任务与相应工种职业资格证书技能要求相互融通，且参照工厂一线较普遍的加工案例，以便使学生在实践过程中学习和掌握各种机械加工工艺。

课程中的每个模块教学相对独立，可
以根据不同的专业（工种）和不同的教学层次进行教学，例如“车削”模块中有基础模块和综
合技能模块，从而适应了不同专业的教学。

2.机械制造工艺基础课“教学做合一”模块化教学的实施
为了更好地实施机械制造工艺基础“教学做合一”模块化教学，在机械专业实验班级中，
根据教学内容特点，各模块的学习可以先实施理论后进行实践模块，或者先实践后理论。

实验
教师主要以现场教学为主，教学过程中以学生为主体，以教师为主导，教师主要起引导和调控
的作用。

在教学中综合运用多种教学方法，如项目教学法、任务驱动法、案例教学法等。

这些
教学法广泛运用“做中学、做中教”，强调了学生的主观能动性，有效地将理论知识的传授与
实践训练有机地结合，实现学生动脑和动手的紧密结合，增强了课堂的趣味性和互动性。

3.构建有效的评价体制，促进学生的全面发展
依据江苏省职业教育课程改革行动计划，笔者学校在实施模块化教学中，首先要帮助学生
树立正确的职业教育人才观和质量观，通过评价全面反映学生的学习经验，发现和激发学生多
方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。

在日常教学中，要重视学习过程评价，强化综合
实践能力考核。

在机械制造工艺基础模块化课程的编写时，在每篇课题后面附注多元化评价表。

另外，在学期结束后用多元化评价体系衡量学生的成绩，如笔试、现场操作、作品评价等。

教
师不仅要评价学生对知识的掌握，更要评出学生的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动
地参与到学习活动中来。

二、实施机械制造工艺基础课“教学做合一”模块化教学的相关因素
1.配套性的教学设备
“教学做合一”模块化教学模式的实施多以现场化教学为主，需要建立与专业和规模相适
应的硬件设备和学习环境，因此学校设置了铸造、车工及电焊工及其他相应的理实一体化实训室，清楚划分理论教室和实训区域。

理实一体化实训室还配备了多媒体教学设备，便于教师采
用多媒体教学。

如果一些实训设备配置比较困难，我们可以建立一些模拟的，例如铸造，用蜡
油代替温度较高的熔融金属，这样既使安全型提高，也能满足学生的技能操作。

2.模块化课程体系下学生的学习活动及教师的活动
模块化教学多以分组学习为主，我们按照学生的特点进行异质分组，可以取长补短，保证
学习的有效开展。

学生的学习活动具体包括各小组实施工作任务的方案设计、任务分工、资源
分配等。

学生是教学活动组织管理的主体，在整个活动过程中，学生进行自我管理、相互交流、相互监督。

教师承担教学活动的设计者和组织者，不断引导学生完成具体的工作和任务，协调
各小组之间、各成员之间的合作，主导着课堂的整体计划及实施，发挥主导性作用。

3.“教学做合一”模块化教学的人才培养模式对专业教师提出更高要求
为了满足“教学做合一”模块化教学的实施，教师必须具备更完整的专业技术和教学能力，要具有丰富的实践经验，从而使知识与技能融会贯通。

任教的专业理论课教师要不断进行专业
实践的锻炼学习，带着教学中的一些课题，以自身的实践角度来提升教师对机械制造工艺专业
理论的认识。

教师要多参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足。

学校还可积极聘请
机械制造行业企业的一线工程师来指导实践技能型课程的教学，从而进一步完善“双师结构”。

机械制造工艺基础课“教学做合一”模块化教学改革，充分以学生为主体，以教师为主导，以模块化课程中的任务为载体，以实践操作为手段。

我们让学生在具体工作任务中“做中
学”“学中做”，既激发了学生学习的兴趣，又通过多元化的评价激发了学生的学习动力，有
效地改善了机械制造工艺基础的教学现状，使得学生的知识与技能均得以提高。

以上是笔者通
过机械制造工艺基础教学实践改革中提出的一些不成熟的见解，希望能得到同仁们的指正。

参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,1997.
[2]刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京:北京理工大学出版社,2009.
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）。