《我要的是葫芦》第二课时教学设计

《我要的是葫芦》第二课时教学设计
【教材分析】
人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》【教学目标】
1. 复习生字，会写“棵、怪、邻”3个字。

2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 学习第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能听取别人的劝告。

【教学重点】理解课文内容，探究葫芦都落了的原因
【教学难点】懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】
一、歌曲导入
师：同学们喜欢听歌吗？今天老师给你们带来一首儿歌，会唱的同学可以跟着一起唱。

（课件播放）
今天，我们继续学习和葫芦有关的课文第14课——我要的是葫芦。

齐读课题（相机指导读“葫芦”芦在连读时读轻声，单读“芦”是第二声）
【设计意图】以儿歌导入课题，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、复习字词
师：我们现在来玩一个摘葫芦的游戏，看看哪个同学摘得又快
又好。

课件出示词语，指名读，齐读，教师点评。

【设计意图】用摘葫芦游戏的方式复习字词，形式新颖，符合低年级学生的心理特点，学生参与的兴趣更高。

三、复习第1、4自然段
1.上节课学习了课文第1、4自然段，你们知道了什么？指名回答
2.出示文中两幅插图
师：看图片你有什么疑问？指名回答
预设：为什么长势这么好的小葫芦会一个个落下来？
师：多可惜啊，老师也和你们一样特别想知道原因，现在我们一起做小侦察员在课文2，3自然段寻找答案吧。

【设计意图】出示两幅插图，学生直观地感受到两幅图的不同，达到复习旧知的效果，强烈的对比让学生想探究原因，引出本课的重难点。

四、探究原因，感知反问句和感叹句的作用
1.自由地读课文第2、3自然段，思考：小葫芦为什么会一个个落下来？
预设答案：因为叶子上生了蚜虫，他不治理，邻居劝告他他也不听。

2.学习第二自然段
（1）师：当种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？生：有几个虫子怕什么！（课件出示）
师：这句话的意思是———有几个虫子不用怕。

（学生回答）
过渡：是啊，叶子上的虫，又不是葫芦上的虫，他才不在乎呢。

（2）课件出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。

指名两个学生各读一句话，让学生体会哪句话语气更加强烈。

全班齐读感叹句，读出满不在乎的语气。

举例让学生把感叹句改成陈述句。

师：种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！
我们中国的文化就是这么博大精深！
（3）生活中你有没有用过反问句？指名说。

（4）他心里是这样想的，嘴巴也是这么说的，你瞧，他正在葫
芦架前盯着小葫芦看呢！“盯”是什么意思？你们能做个“盯”的动作吗？对，他就这样眼睛一动不动地看着小葫芦，越看越
喜欢，不由自己对自己说起了话，这就叫什么？
生：自言自语。

（5）师：他说了什么？请同学们盯着葫芦自言自语地读读种葫
芦人的话。

生边做动作边读：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过
大南瓜才好呢！”
师：这句话里有两个感叹号，加感叹号会使句子语气表达得更
强烈，请同学们再读这句话。

请带着强烈的语气读一读。

师：你从种葫芦人说话的动作和话语中感受到了什么？
生：他急切地盼望葫芦快快长大。

师：可见种葫芦人心里想的和眼里看到的就只有什么？（生：葫芦）他根本不管那些蚜虫和被蚜虫啃食的叶子。

（6）师：蚜虫是一种什么虫？不治理会怎么样？
指名回答，学生在课前已经预习并搜集了蚜虫的相关资料。

师：是啊，不治理蚜虫，不仅叶子会被啃食殆尽，小葫芦也会得不到营养而一个个落下来。

【设计意图】通过对比朗读陈述句和感叹句，让学生感受感叹句的语气更加强烈，学生自己在反复读中，感受种葫芦人对蚜虫的毫不在乎，举例让学生把感叹句改成陈述句，巩固所学知识点。

2.学习第三自然段
（1）师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，如果你是他的邻居，看到了他这满不在乎的样子心情会怎么样？对他说了什么？
生：着急。

师：是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

现在我们用着急的语气劝一劝种葫芦人吧！男生劝，女生劝，男女生一起劝。

师：种葫芦人有没有听取邻居的劝告？
生：没有。

师：是啊，叶子上生虫管葫芦什么事啊，真是太奇怪了，所以他反问道?(指名回答)
生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”
师：“叶子上的虫还用治？”句尾加了问号，是有问题要问吗？它是什么意思?
生答：叶子上的虫不用治。

师：这种问句不用回答，表示肯定的语气就叫什么？（反问句）（2）课件出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。

让学生对比朗读，感受陈述句和反问句意思相同，但反问句的
语气更加强烈。

（3）生活中你有没有用过反问句？指名说。

（4）分角色读对话。

【设计意图】让学生反问句和陈述句做对比朗读，感受反问句
的语气更强烈。

再让学生结合生活体验说说，加深印象，巩固
所学知识。

五、揭示寓意
过渡：种葫芦人一心想要得到葫芦，但是最后他却一个也没有
得到。

课件出示图片
师：看，他看着自己心爱的小葫芦变黄，一个个落在了地上，
表情是多么惊讶，心里是多么难过啊！你能告诉他葫芦落下的
原因吗？指名回答。

生：你不知道蚜虫、叶子、葫芦之间的关系，看到葫芦叶子上
生了蚜虫，不及时治理，也不听取邻居的劝告。

教师相机板书：不知联系
不听劝告
师：是呀，蚜虫、葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦
和叶子之间有联系的。

任何事物之间是有联系的。

种葫芦的人
错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我
们时，我们要虚心接受，勇于改正。

【设计意图】让学生告诉种葫芦人葫芦掉落的原因，通过学生
的话把本课的寓意揭示出来，发挥了学生在学习中的主体地位。

六、拓展训练
听了你的话，第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，有一
天他看到叶子上生了蚜虫，他会这么想，怎么做？
过渡：这节课我们复习了字词，探清了种葫芦人没有得到葫芦
的原因，也懂得了一个道理。

下面我们一起再来写写本课的生字。

【设计意图】让学生发挥想象，续编故事，懂得知错就改的道理。

七、书写指导
1.出示：“棵、怪、邻”三个字，引导学生观察，说说三个字
的相同点和不同点。

2.教师范写“怪”和“邻”，注意竖心旁的笔顺，一笔竖点，
二笔斜点，三笔一竖连右点，横撇和捺写的要舒展“邻”左右
等宽，右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称。

3.学生自行练字，教师巡视指导，展示作品，学生点评。

八、布置作业
课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听。

【板书设计】
14我要的是葫芦
不知联系
生机勃勃变黄落下
不听劝告
教学反思。