做学生健康成长的引路人(修改2011)

做学生健康成长的引路人
——解析班主任的职业责任、角色和素养
一、《规定》的认识和反思
（一）《规定》的现实意义
1.中国教育发展的需要（现代教育发展的阶段性需要、素质教育）
2.学生成长的现实需要（重要他人）
（二）《规定》的主要内容
1.深化意义（主要实施者、引领者、人生导师）
2强化职责（教育、管理、评价、沟通）
3.明确要求（主业、任职条件、岗前和在职培训）
4.保障权利（待遇保障：工作量、绩效；政策倾斜：工资分配、职务晋升；批评权；学校管理权；表彰奖励）
5.提高地位（专门化、制度化）
（三）《规定》的几点反思
恢复了一些常识，但犯了一些常识性的错误。

1.关于班级教育责任的问题（万能化、全责化）
2.关于“德育为先”的问题（割裂五育）
3.关于政策落实的问题（需要多个部门的共同参与、上有政策下有对策）
4.关于社会认同的问题（一厢情愿）
5.关于价值思维的问题（官本位、行政化）
二、把学生培养成什么样的人
（一）如何看待学生
1.学生是人（完整生命体、主体性<能动性、自主性、创造性、差异性>、社会权利）
2.学生是发展中的人（发展潜能、多方面发展需要、成人关怀、发展任务）
3.学生是以学习为主要任务的人（学习的内涵、学习的特点）
（二）学生成长的困境
1.价值的迷乱（以人为本、以钱为本、以权为本）
2.家庭的娇宠（家长与教师的冲突）
3.公众的偏袒（一边倒）
4.自我的迷失（自我中心）
（三）培养生活主体：中小学教育目标的思考
1.认知能力
2.道德品质
3.精神面貌
三、班主任的职业角色与素养
（一）班主任的角色定位
1.学生健康成长的守护者（全体、全面、主导者、精神关怀、重要他人）
2.班级群体组织的领导者（信息沟通、集体建设、事务决策、责任承担）
3.学校教育计划的执行者（事无巨细）
4.各种教育力量的协调者（校内、校外）
（二）新时期班主任的形象转换
1.由单一型走向多元型
2.由专制型走向对话型
3.由说教型走向感染型
4.由限制型走向促进型
5.由被动型走向主动型
6.由经验型走向专业型
（三）新时期班主任的素质要求
主持人：收音机——电视机——舞台
1.教育情感（事业心、教育爱）
“我属于教育”
2.职业道德（人道、公正、理性）
奉献——幸福
3.人格魅力
我最喜欢的老师
4.专业素养（理念、知识、能力）
5.实践智慧（生活智慧、教育智慧）
“课外活动时下雨了”
四、班级工作中的几个问题
中国人容易走极端，孔老夫子的“中庸”思维没有学会
（一）主体与主导
（二）民主与权威
“我的女儿的选择”、“民主导致学生自杀”
（三）自由与纪律
（四）尊重与批评
尊重是前提，客观、公正、合理地批评，批评的艺术性
“老师是一只青蛙”、“睡觉与看书”、“让时间淡忘一切”、“博物馆里的作业”
（五）发展与升学
“我一辈子的痛”
（六）个性与共性
保罗·韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。

据此，他得出下面的结论：
（1）友善的态度。

“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。

”
（2）尊重课堂内每一个人。

“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。

”
（3）耐性。

“她绝不会放弃，直到你能做到为止。

”
（4）兴趣广泛“。

她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们把所学到的知识用于生活。

”
（5）良好的仪表“。

她的语调与笑容使我很舒畅。

”
（6）公正。

“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。

”
（7）幽默感“。

每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。

”
（8）良好的品性“。

我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。

”
（9）对个人的关注“。

她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她使我得到松弛。

”
（10）坦率“。

当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。

”
（11）宽容。

“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。

”
（12）有方法“。

忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。

”。