我国有效课堂提问研究十年

我国有效课堂提问研究十年
作者：暂无
来源：《基础教育》 2011年第1期
郭佳，张宇
(沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034)
摘要：本文采用内容分析法，对2000 2009年间发表的1 34篇有关“有效课堂提问”的研究成果，分别从发文数量、作者类型、文献类型、研究内容、研究方法五个维度进行统计分
析发现：近十年我国有效课堂提问研究的成果数量呈现逐年上升的趋势，这对于提升教师课堂
提问的质量水平，进而实现有效教学的目标都具有现实意义；但也存在研究视阈相对狭窄、研
究方法多元化水平不高、科学理论体系尚不完善等问题。

因此，我国未来对于有效课堂提问的
研究应该不断拓展研究视阈，倡导在教育理论工作者与教育实践者合作研究的基础上进行必要
的实证研究或定量研究，以揭示课堂提问有效性的一般规律，从而科学指导教师进行课堂提问，促进教师和学生共同发展。

关键词：课堂提问；有效课堂提问；内容分析法；反思
中图分类号：G424.1
文献标识码：A 文章编号：1005-2232(2011)01-0007- 06
在基础教育课程改革的背景下，“有效教学”成为教学论研究的热点话题之一，“有效课
堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。

十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一
方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。

本文旨在对国内发表的研
究成果进行较为系统的梳理，了解近十年该领域的研究状况，从特定视角对其反思与评价，提
出中肯的建议，有助于进一步深化该问题的理论研究和实践探索。

一、研究方法
（一）抽样
为了全面把握近十年我国“有效课堂提问”研究的整体状况，本研究选用以下数据库进行
文献检索：中国知识资源总库-CNKI系列数据库（包括中国期刊全文数据库、中国期刊全文数
据库（世纪期刊）、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国
重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库）；万方学位论文全文数据库；读秀学术
搜索数据库（该数据库主要用于检索已出版的专著或书籍）。

在以上数据库检索项中选择“题名”，检索词输入“有效提问”，时间限定在2000-2009年，匹配项选择“精确”一项进行检索，共检索到134篇该领域的研究成果并把所有这些文献作为研究样本。

（二）分析方法
本研究主要采用内容分析法。

“内容分析法原是社会学家借用自然科学的定量分析的方法，对历史文献内容进行量化分析而发展起来的。

后来，教育研究人员利用这种方法去分析教育文献，而逐渐称为教育研究的一种研究手段和方法。

”“内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录
和分析推论六部分。

”
本文对近十年“有效课堂提问”研究领域的成果进行统计分析，以达到总结回顾十年研究
现状、反思研究所取得的价值与不足、对未来研究趋势和重点进行前瞻的目的。

研究所设计的
分析维度体系包括以下五个方面：发文数量、作者类型、文献类型、研究内容和研究方法。

二、研究结果及分析
（一）发文数量
从研究成果的发文数量维度我们可以看出：该领域研究所处的阶段、研究者关注度的高低，同时可以根据数量统计来预测未来研究的发展态势和走向。

从表1和图1可以看出，十年中该领域发文数量呈现出从缓慢上升到大幅度激增的发展态势。

2000到2003年发表研究成果较少，共发表11篇；过渡到2004、2005年小幅上升之后，
自2006年起发文数量增幅加大，除2008年小幅回落之外，2009年一年中发表的成果占近十年
总数量的三分之一以上。

分析近5年来我国有效课堂提问发文数量显著增长的原因，归纳起来
主要有以下两点：第一，关于“有效教学”理论与实践的兴起。

2000年以来，针对在教学一线
存在不良的应试教育倾向和低效教学、无效教学的现象，我国教育学者和广大教师无论对“有
效教学”理论研究还是实践运用都投入了极大的热情，成为当前教学改革的热点话题之一。

“有效课堂提问”作为实现“有效教学”的核心环节，因而正逐渐引起人们的注意与反思。

第二，课堂提问作为开展教学的关键环节之一，已成为教师教学反思必不可少的重要内容。

如何
设计一个能启发学生思维的有效问题？如何让一个问题来激发学生的求知欲？如何通过问题来
促进学生的发展？这些使教师不得不反思的内容使得该领域近年来研究成果数量突增。

因此，
此课题的研究具有强大的生命力和发展的较大空间，广大研究者定会倾注更多的精力，相信该
领域的研究成果还将会大量涌现，并成为“有效教学”研究背景下的重要分支之一。

（二）作者类型
作者的来源及其研究水平是影响研究成果质量的一个关键因素。

对发文作者类别进行统计
分析，可以揭示出从事该领域研究的主体作者群分布状况及研究的适用范围。

从表2可以看出，在统计的134篇文献中，有84位作者是来自各级教研室、中小学或中等职业学校、幼儿园的教育实践工作者，他们所占的比例是63.7%。

另外，有46位作者来自高等
院校、科研院所，所占的比例是34. 3%。

很明显该研究领域的主体作者群集中于中小学校的一
线教师。

这是因为“课堂提问”是中小学一线教师日常使用最多的教学手段之一，对于问题的
设计和运用具有极大的敏感性并在研究中发挥着重要作用，因而会出现相应的研究成果。

但另
一方面我们也看到有34. 3%的高等院校、科研机构的理论工作者对该领域的研究给予关注，说
明这一课题兼具有理论性和实践性，为教育理论工作者和教育实践者的合作研究奠定了坚实的
基础。

（三）文献类型
文献类型可以反映出一个研究领域发展的成熟度。

有着完整理论体系的研究领域其学位论文、专著应该是丰裕的；期刊、报纸所反映出当前探讨的一些热点、前沿问题，对理论体系的
构建起基础性的支撑作用。

从表3可以看出，在统计的1 34篇文献中，期刊、报纸共计125篇，占到总数的93. 3%。

这说明研究成果主要以期刊的形式发表，学位论文数量较少，但专著或书籍在本研究统计的年
限中尚未出现。

从中可得出以下几点思考：首先，我国近十年对于有效课堂提问的研究大多是
教师教学经验的反思与总结，是零散的、个别的研究，未形成系统化研究。

其次，文献形式单一，没有在此基础上深入下去探索和建构有效课堂提问研究的理论体系。

究其原因主要有以下
两方面：一方面，正如上述作者类型统计可知，该领域研究的主体作者群集中在中小学教师，
所以对该问题的反思只能从教学实际经验出发并结合具体所教学科来探讨，由于相对缺乏坚实
的教育学理论基础和精力有限，因此，不可能开展“有效课堂提问”的系统理论研究。

另一方面，由于高校教育理论工作者以及研究生限于现实条件等因素的制约，不可能长时间深入教学
一线开展调研，所以在这个方面是该领域研究亟待解决的问题之一；
（四）研究内容
通过对所有文献的系统梳理和阅读，本研究将有效课堂提问按以下三个维度即教师有效提问、学生有效提问、问题结构本身的有效性把研究内容进一步细分为如下几类。

为保证研究信度，两位研究者按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析，以保证内容分析结果的
可靠性、客观性。

统计结果如下表所示：
从表4可以看出，对我国有效课堂提问的研究有近半数文章集中在教师提问具体策略的探讨；其他研究分支数量零星分布，集中化趋势不明显。

从提问的主体来看，教师显著多于学生。

此外，对于专门研究教师提问有效性评价标准的文章数量所占比重较低。

1．有效课堂提问内涵的界定
近十年来关于有效课堂提问的内涵仍未形成一致认可的、高度概括的界定。

作者所提出的
概念都各有所指，从不同的侧重点和角度来界定其内涵。

有的侧重有效课堂提问的目的，如赵
敏霞在《对教师有效课堂教学提问的思考》一文中指出，有效课堂提问指通过教师在课堂上的
教学提问，学生所获得的具体的进步或发展；有的侧重有效课堂提问应具备的特征，如：“所
谓的有效课堂提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有
效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里。

；有的侧重学生对问题的回答与反馈，如：“有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生
更积极参与学习的过程。

”
综上所述，虽然对“有效课堂提问”的界定表述方式各有不同，都有自己的侧重点，但又
包括一些共同的特征：有效地课堂提问一定是经过精心设计的，是可以引起学生参与的，是可
以促进学生获得进步和发展的。

笔者认为，为创设有效的课堂提问，教师首先应该了解以下三
方面的内容：提问背后预设达到的教学目标是什么；问题结构本身具备有效性的要素包括哪些；学生回答提问时的思维操作过程及认知策略应该是怎样的。

在这里，本研究认为有效课堂提问
是指教师为实现特定的教学目标所设计出问题结构本身具有有效性，同时能清楚的了解学生回
答时所应采用的认知策略、思维过程的提问。

2．有效课堂提问的策略研究
对于这一方面的研究，可谓是研究的重中之重，纵观研究成果大多是从一些宏观层面提出
的一些意见和措施，有一定的重复性。

王方林认为提出有效的课堂提问要做到以下几点：“提
出更少的问题；提出更好的问题；提问要有深度；提问要有广度；使用等候时间。

”廖洪忠认为，“钻研教材，研究学生，纵观全局；营造宽松气氛，抓住每个提问点；切合实际，注意时
机和方式，面向全体是有效的策略。

”6]在《如何进行有效的课堂提问》一文中，作者认为有
以下几方面：“(1)注重问题设计(2)注重问题的语言表达(3)处理好因人施问(4)把握提问的时
机(5)注意发问的方式(6)留出适当的等待时间(7)及时作出评价”
深入研究发现，策略的提出一方面可以为教师提供一些教学参考，但另一方面诸多策略是
在思辨基础上经验的总结与材料的汇编，没有坚实理论的支撑，可操作化程度低。

笔者认为，
为提出切实可行且令人信服的策略，研究者应深入教学一线，扎根真实课堂，采用实证研究方
法不断总结和反思，提出契合教师教学生活，促进提问技能发展的有效策略。

3．有效课堂提问的评价标准研究
标准是衡量提问是否有效的依据，具有纲领性的作用。

关于研究评价标准的文章较少，有
代表性的是鲁志鲲认为，“增强教师课堂提问的有效性是提高教师课堂教学效率的关键因素，
教师课堂提问有效性可以从课堂提问的目的和提问结果、提问过程、教师所提问题的类型和水平、课堂提问引起的学生反应及结果等维度进行评价”。

王立群认为课堂提问有效性的标准有：“有利于学生负担的减轻，有利于知识的掌握，有利于技能的形成，有利于能力的提高，有利
于考教衔接”。

黄小安认为“高中数学课堂提问的有效性可从所提问题对实现教学目标的作用
的大小以及所提问题的固有功能在实施时的实现程度两个维度来刻画”。

综上可见，关于有效课堂提问的评价标准研究进行了初步的探索，从不同角度和不同学科
提出了不同的标准，具有现实意义。

但是梳理发现，由于有效课堂提问的研究尚处于研究初期，关于评价标准大都是从宏观意义层面所提出经验与感受的总结，主观性和模糊性较大，不便于
客观评价课堂提问的有效性。

所以，今后在评价标准这个方向上定会存在较大的研究空间。

（五）研究方法
研究方法对于社会科学研究起着十分重要的作用。

正确、恰当的方法是探寻教育教学规律
的必要工具和手段，也是发现事物内部本质联系的途径。

针对研究对象本身属性采取适切的研
究方法是研究者智慧的表现。

本研究把所有效文献按2大类研究方法进行分类统计，结果如下：
从表5显示的结果来看，近十年来我国有效课堂提问采用的主要研究方法是思辨研究，采
用实证研究方法进行研究的论文远远少于前者。

这说明该领域研究方法单一，多元化水平较低，缺少必要的实证研究。

我们说，对于“有效课堂提问”的研究实践性较强，研究者必须要扎根
课堂实践，进行长期专门、细致的观察，综合各学科的学科特色，进而提炼和总结出一般的教
学理论，所以研究者应从实践出发，改进研究方法，以适应研究内容的需要。

三、我国有效课堂提问研究的反思
（一）近十年研究取得的价值
从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起，步人新世纪以来，随着发
文数量的显著增长，近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。

具体概括有以下几个方面：
第一，“基本确立了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用，对于完善备课内容、优化教
学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。

”第二，初步构建起有效课堂提问的研
究体系。

对有效课堂提问研究意义的分析、内涵的界定、初步制订提问有效性的评价标准到有
效课堂提问实施策略的探讨等方面的理论构建为今后进一步深化研究奠定了良好的基础。

第三，切实提高课堂教学质量，通过对已取得研究成果的运用，可以科学指导教学实践，焕发课堂教
学的活力，让课堂提问成为激发学生思维和提高学生学习积极性的有效手段。

第四，提高教师
专业素质，促进教师专业成长。

通过此研究，教师懂得去有意识的设计问题，选择提问策略，
实施评价，从而促进了教师自身专业素质的发展。

第五，拓展和丰富了“有效教学”的研究视阈。

有效提问的研究正是对于教师有效的教和学生有效的学具体化的研究，正逐渐成为其下重
要的研究分支之一。

（二）近十年研究存在的不足
第一，研究尚处于初级阶段，学者参与度低。

数据统计显示研究成果总量虽有增长但远不
及发展成熟的领域。

我国有效课堂提问研究的“春天”尚未到来，因此我们必须扎根实际课堂，总结提升理论，进一步深化研究，发表出更多、更好的研究成果以充实和完善该领域的研究。

高校教育理论工作者对于此课题参与度总体不高，作者所占比例相对较低，不利于该领域系统化、科学化的理论研究。

第二，研究视阈局限性明显。

纵观该领域的研究内容可知，近十年来对于有效课堂提问的
研究集中在教师课堂提问的探讨上，而对于学生如何能提出高水平的问题则没有引起更多的关注，而使学生具有问题意识、能善于发现问题，这对于调动学生的积极性、主动性来说无疑至
关重要的意义。

此外，对于教师课堂提问有效性的影响因素尚未开展系统的科学研究，无疑为
教师提出可行性策略制造了瓶颈。

第三，未建立起一套公认的科学评价标准体系。

从统计数据分析来看，对有效课堂提问评
价标准的研究尚未形成气候，为数不多的研究成果缺乏科学的理论支撑、尚未建立起完整的指
标体系，无疑使评价教师提问的有效性身处困境。

第四，研究方法多样化水平低。

采用何种研究方法对于最终取得什么的研究成果往往具有
决定性的作用。

“有效课堂提问”是一个来源课堂教学实践的课题，需要多贴近真实课堂，注
重采用实证方法研究，而通过统计数据可知近十年我国的研究绝大部分还局限在思辨研究，这
必将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度。

四、我国有效课堂提问研究的展望
（一）倡导教育理论工作者与教育实践者的合作研究
对于“有效课堂提问”这样一个兼具理论性和实践性的研究课题，我们主张教育理论工作
和教育实践者的合作研究。

作为一线教师的实践研究者，一定要不断反思，抓住使自我具有启
发意义的教学场景，捕捉瞬间的灵感，及时记录和总结，适时开展理论研究，不断提高自己的
理论素养。

作为高等院校的教育理论工作者，应充分发挥自身优势，深入实践，积极与一线教
师探讨有效课堂提问在实施过程中存在的问题，用科学、扎实的理论指导实践，进而完善提问
策略，建立起符合我国国情的评价标准。

只有把教育实际工作者和理论研究者两者有机地结合
起来，才能相得益彰，在合作研究与共同探讨的基础上，相信会使得该领域的研究成果既具有
理论的高度又具有现实的可操作性，为解决教学实际问题献计献策。

（二）不断拓展研究视阈，形成科学化、系统化的研究
笔者认为，只有了解清楚影响有效课堂提问的核心因素有哪些，才有可能从行为层面上分
析教师有效课堂提问的特征，才有可能在实践的基础上总结有效课堂提问的方法，进而提出切
实可行的实施策略。

否则，提出的策略只能是空中楼阁，缺乏深厚的理论根基。

因此，当务之
急是深入进行有效课堂提问影响因素的研究。

除此之外，在我国大力提倡培养创新人才的背景下，鼓励学生具有“问题意识”的观点越来越受到人们的关注，那么，对提问的另一主体而言，如何引导学生向教师问出高效、优质、有创新意义的问题在今后也应成为该领域研究的新热点，以促进学生思维的发展和创新能力的提升。

（三）建立起不同阶段、不同学科、可量化的评价标准
出台具有参考价值的评价标准，会为广大教师改进自身课堂提问行为起到向导的作用，同
时也为客观评价教师课堂提问是否具有有效性提供依据。

在完善该领域研究视阈的基础上，应
根据现实教学情况，依据不同阶段学生身心发展特点，依据各级各类学校培养目标的制定，依
据不同学科自身属性的特征，充分做到“因材制标”，不断深入探索，设计出教师课堂提问有
效性一级评价维度，进而制订出二级要素指标、三级表现指标，最终出台广泛推广的评价量表，这无疑将成为该领域今后重点研究的方向之一。

（四）改进研究方法，进行必要的实证研究或定量研究
众所周知，思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，研究
得出的结果说服力较差。

因此，建议今后对该问题的研究应该更多的深入一线教学、走近一线
教师、关注真实情境下教师与学生的互动与交流。

当前，我国基础教育课程改革仍在如火如荼
的进行，从好的课堂教学案例出发，多采用实证的方法，如观察、描述、访谈、问卷、案例分析、实验统计等手段揭示出课堂提问有效性的内涵、设计评价标准及出台相应策略或可操作化
的方法，那么这样的研究成果会更加贴近真实情景和便于教师运用，加速教育理论向课堂教学
实际的转化。