“任务驱动法”教学策略指归

172“任务驱动法”教学策略指归
王伟娜
（上海城建职业学院，上海　201999）
摘　要：“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的
主导作用又体现了学生的主体作用。

它适合于操作技能为主的课程教学，而数字测图正是以实践操作为主体的课程。

本文以“草图法测制地形图”为例，将任务驱动法引入到教学过程，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。

关键词：任务驱动；小组合作；数字测图；教学设计
数字测图是高职工程测量技术专业的一门专业核心课，该课程实践性强、对学生的操作技能要求较高。

近年来，我们在职教教学改革过程中，积极寻求能够体现就业为导向，能力为本位的教学模式，将数字测图分为工作准备、野外数据采集、内业成图、数字地形图的应用、数字测图新技术等五个项目，其中每个项目又划分为若干个任务，采用理论与实践相结合的方式进行教学。

本文以“草图法测制地形图”为例，用具体的生产案例——1:500大比例尺校园数字地形图的测绘为驱动，以外业数据采集为学习情境，探索任务驱动型的教学方法与策略。

一、任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式[1]。

其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。

二、“任务驱动教学法”设计思路
图1　任务驱动教学法的实施过程
根据学生认知特点和现代职业教育要求，采用任务驱动教学法，实现教学过程与工作过程相对接；采用小组合作学习法，并融入思政元素，实现知识传授与价值引领相结合。

依托蓝墨云班课学习平台，向学生发放立体化教学资源，激
发学生自主学习；利用投屏信息化手段辅助学生掌握教学重难点；借助于现代化的测量设备以及综合实训场地，引领学生现场实操，做到理实一体化教学。

为了更好地将教学活动与学生特点相结合，我们把本次教学活动设计为一个“以教师为主导，学生为主体”的探索任务，将课前、课中、课后三个阶段分为资料收集、明确任务、分析任务、制定方案、任务实施、任务评价、课后提升等七个环节。

以测量规范和测量工岗位标准为评分细则，以安全、规范、严谨求实为准绳，对学生进行全方位评价。

三、“任务驱动教学法”的实施过程（见图1）四、任务驱动教学法的教学活动设计（见表1）五、教学反馈与总结
课后对授课班级学生进行问卷调查，调查结果显示，60％的同学认为很明确本次教学应完成的工作任务，也很明白本次教学内容与相对应的工作岗位的关系；其余的同学表示基本明确本次教学任务和明白与对应岗位的关系。

在教学方法方面，半数以上的同学任为边学边做，理论与实践结合的方式，更便于知识的掌握。

在教学效果方面，调研显示，27％的同学通过教学活动，透彻掌握了完成工作任务有关的知识，70％的同学表示基本掌握相关知识，而仅有3％同学表示没有掌握相关知识。

在培养与学习任务相关的技能方面，…49％的同学认为充分得到了锻炼，51％的同学表示有点得到锻炼。

此外，在教学活动中，49％的同学很好地完成了老师布置的任务，51％的同学也基本完成了任务。

在向同学征求的意见中，大部分同学表示本次教学的时间安排仍需更合理。

【作者简介】　王伟娜（1981—）
，女，硕士，研究方向：数字测图，工程测量。

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图2　教学反馈结果
通过反馈结果可以发现：（1）在选用“任务驱动教学法”进行教学时，从工程实践角度和学生就业岗位出发来选取和设计任务至关重要，只有设计合理，学生才能明确教学内容和任务与工作岗位的关系。

（2）采用“任务驱动教学法”进行教学,在老师的引导下,学生带着任务学习,主动探索任务实施的具体方案并付诸于实践,使理论与实践有效结合,便于知识的掌握。

（3）以具体的工作项目为依托，以实际任务驱动学生学习，使学生在项目的真实情境中获取知识，职业岗位针对性强，提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，达到了教学目标。

参考文献
[1]　袁天奇，马开锋.“任务驱动”教学法在“测量学”实
践教学中的应用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010（26）：131-133.
表1　任务驱动教学法的教学活动设计
教学
环节教学步骤与内容
学生学习活动
教师行为
设计意图
创设情境明确任务 1.分析学生课前的任务成果；2.以项目——“1:500校园数字地形图的测绘”为驱动,创设问题情境，引出教学任务
对课前任务成果进行自我诊断；在教师创设的问题情境下，结合课前任务，思考问题；明确本课任务
展示学生的课前成果，进行分析评价；提出创设性问题，引导学生思考如何将规范、标准、实地地形、草图、测量仪器等结合起来？
以项目为驱动，通过创设一系列问题，在问题情境下，导入教学任务，并启发学生主动思考，激发学生探究的兴趣
分析任务
1.绘制思维导图；
2.学生分组讨论，展开头脑风
暴
针对以下问题，进行头脑风暴：1）野外数据采集的步骤？
2）如何绘制地形草图？草图的
作用？
3）野外数据采集时地物、地貌特征点如何准确判断？引领同学绘制项目的思维导图；
学生讨论过程中，监督、指导，并把控
讨论进度；
对知识点进行讲解和补充
通过绘制思维导图，强化学生对任
务的清晰认识；通过头脑风暴，调
动学生参与意识，培养创造精神；
最后教师补充知识点，使学生开拓
思路。

制定方案
1.各小组制定项目的实施方案；
2.小组相互交流，完善实施方案；
3.教师在组间交流的基础上提出指导建议；
4.小组再次修改方案。

在头脑风暴的基础上，通过查阅
教材、标准、规范、网络等多种资源，搜集资料；
针对测区，规划外业数据采集时的施测路线；
明确小组成员分工；绘制工作流程图；小组之间交流，完善实施方案；
老师点评之后，再次修改方案巡回指导
针对以下三个问题着重指导：
1）编制方案时，要依据测量规范、相关标准、结合实地地形、测区内现有测量控制点等（教师引导学生树立良好的规则意识，并要对标准及规范心存敬畏）；2）编制方案时，要全面考虑测区内现有地物、地貌特征，设计全站仪与GPS…RTK 相结合的实施方案；
3）小组成员分工要合理，需包括观测者、草图绘制员、引导员、跑尺员。

通过让学生自主搜集资料并制定方案，在很大程度上培养了学生的团队协作能力、解决实际问题的能力。

小组相互交流环节，可让学生深切体会到“他山之石，可以攻玉”的道理；
教学过程中，将思政元素有机融和，培养学生的责任感以及规则意识。

任务实施
1.各小组按照制定的方案，
利用草图法，使用全站仪与
GNSS…RTK相结合的方式进行
地物、地貌特征点的采集；
2.教师巡回指导。

每个小组按照成员分工的不同（成员分工可以轮换），参照预设
方案，进行草图绘制、地物特征
点、地貌特征点采集；
在野外数据采集过程中，遇到地
物、地貌特征点难以判断的情
况，小组商议讨论采取应对方案。

教师巡回指导
对每个小组的不规范操作及时纠正，并适时进行安全意识、规范意识的教育；在处理如何准确判断地物、地貌特征点这一难点时，教师为学生提供必要的“脚手架”，培养学生的创造力和探索能力。

通过小组合作，且每个成员在项目实施过程中均充当不同角色，保证了学生的全员参与；
实施过程坚持以学生为主体，发挥学生的主观能动性；
对实施过程中的困难或突发状况提出可行性建议，并启发学生主动探索，培养他们的灵活处理问题的能力以及创新意识。

任务评价
1.小组自评；
2.小组互评
3.教师综合评价
小组成员对实施过程中的问题进行分析，并对整个项目进行组内自评；
小组互评，巩固知识。

总结每个小组的问题，重点对共性问题进行总结；
对每个小组在项目实施过程中的表现进行综合评定
采用小组自评，小组互评相结合的方式，充分发挥评价的激励与进取作用。

教师综合评价，则有助于学生查漏补缺，加深对知识的理解。