小学生倾听能力现状调查报告
低年级学生良好倾听方法研究报告
低年级学生良好倾听方法研究报告低年级学生良好倾听方法研究报告一、问题的提出二、理论依据本课题研究将以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，立足于本校的课堂教学实践。
在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。
三、研究内容1.低年级学生倾听现状的调查研究。
研究低级学生倾听能力水平的差异以及发展的情况。
通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.对低年级学生听知能力和习惯特征的研究。
根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。
3、培养学生良好听课习惯的策略研究。
通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
四、研究方法1.调查法、观察法。
采用调查问卷，进行小学生倾听能力现状调查，摸清小学生倾听能力现状。
设计观察方案和观察重点，并做好记录，制定研究方案。
2.经验总结法。
分析研究学生课堂倾听现状，掌握并使用对策，完善对策的可操作性。
3.研讨法。
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平4.文献法：教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
五、研究过程本课题研究是要揭示小学低年级学生在数学课堂上倾听的`现状、成因以及对策。
因此，探索培养学生倾听能力的对策是研究的因子。
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：本课题研究以行动研究方法为主，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。
小学生倾听能力现状调查报告
小学生倾听能力现状调查报告一、调查背景曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这充分显示了人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。
对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。
课改使课堂变得更活，学生也变得更活跃了，在课堂上敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
让学生展现自我，这正是新课程所倡导的。
但同时，课堂教学中学生表现出的倾听现状却令老师们担忧：一个学生的发言还没完，其他有些学生已把手举得高高的，大声喊着“老师，我，我——”；发言的人讲得绘声绘声绘色时，其他同学却觉得“事不关已”；教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。
为具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究方案提供参考，课题组在一至六年级教师学生中开展了问卷调查，收回教师有效问卷30份，172份，随机抽取50份进行统计分析。
二、统计与分析学生问卷有56％的同学因老师讲的生动会认真听讲，有39％的同学纪律约束会认真听讲。
有51％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同学只有14％，其余同学则是不认真听讲。
16％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，45％的同学是因为能得到表扬和奖励，39%的同学因老师要求。
综上所述孩子们的倾听能力受到外界环境，自身因素，后天培养等各方面因素的影响。
教师问卷66%的教师认为练课堂教学中“听、讲、练”最为重要。
在认识上是严重错误的，都是应试教育惹得祸。
学生课堂倾听能力现状研究分析
学生课堂倾听能力现状分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2学生“课堂倾听”现状分析教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
在课堂上能认真倾听老师的讲，倾听同学的发言，才能保障教学活动有效地进行，保障学生的后续学习顺利进行。
分析当前的课堂教学，我们发现学生的“课堂倾听”存在以下几个突出的缺憾：1．漫无目的。
有的学生上课一点都不能集中注意力，自觉性差，从头到尾一刻不停，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。
有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。
有的课堂上举手踊跃，“我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
2．缺乏耐心。
现在学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
3．有形无实。
有些学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。
对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。
4．过耳烟云。
也就是我们常说的“左耳进，右耳出”。
当你在课堂上看到有些学生是那么认真地在听，但一个转身当你问他刚才听到了什么时，他却回答你说不知道。
这种听是用了耳朵，却没有用心和脑。
当你布置了任务到验收任务时总有一些学生告诉你他忘记是什么任务或忘记完成任务了。
关于小学学语文课堂倾听能力的培养调研报告(doc 9页)
关于小学学语文课堂倾听能力的培养调研报告(doc 9页)关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告教育技术（师范）徐珺一、课题提出如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。
在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么……种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？所以我就选择了这个课题进行研究。
二、课题研究的目标1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述，2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。
三、课题研究的主要内容（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。
（1）客观原因。
如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。
（2）主观原因。
如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。
（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。
（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。
（1）教给学生倾听的方法。
由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。
我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。
如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。
（2）引导学生倾听的姿势。
小学生倾听能力的研究
培养小学生倾听能力的研究一、课题的提出“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵。
听，是学习的精髓。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。
课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。
一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。
但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言；课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。
这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。
学会倾听，会使我们的历史与社会课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
二、课题的界定所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。
”它包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。
好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方表达的感受。
学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。
其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。
这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。
小学生倾听能力调查报告
小学生倾听能力调查报告篇一：小学生倾听习惯培养的课题小结低年级学生倾听能力培养的研究小课题实验总结吴起宜兴希望学校课题组师红红古希腊先哲苏格拉底说：上帝赐予人两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
寥寥数语，形象而又深刻的说明了听的重要性。
据有关资料表明；人们在日常交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
因此在语文教学中，听与读说写几项能力中，听排在了第一位，很明显倾听是很重要的。
在开题的时候，陈校长说，在一年级如果学生就养成认真倾听的好习惯，那么以后的一切教学活动都会顺畅，教学质量都会提高上来。
细细体会，的确是这样。
一、学会倾听，在倾听中成长。
1、做一个合格的倾听者。
让学生听，首先教师要做到榜样示范，要学生学会听，教师首先要学会听，我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素??这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究一、前言近年来，小学低年级的倾听习惯成为了广大教育从业者和家长们关注的焦点。
一方面，在日常教学中，老师们发现小学生越来越缺乏倾听习惯，导致了课堂效率低下和学生学习成绩下降。
另一方面，在家庭教育中，家长们也发现孩子们缺乏倾听父母的话，不仅影响了亲子关系的建立，还会对孩子的人格和心理发展产生负面影响。
因此，如何帮助小学低年级形成良好的倾听习惯已经成为了教育界和家庭教育的共同问题。
本文将对小学低年级的倾听习惯现状进行调查，并提出有效的策略研究。
二、现状调查1、小学生不愿意倾听父母的话针对小学生不愿意倾听父母的话的现象，我们进行了问卷调查。
调查结果显示，76%的小学生觉得父母说的话很无聊，52%的小学生觉得父母说的话都是唠叨和教育，43%的小学生觉得父母说的话不重要。
这表明小学生在倾听父母的话时存在一定的消极情绪。
2、小学生不愿意倾听老师的话针对小学生不愿意倾听老师的话的现象，我们进行了课堂观察。
观察结果显示，小学生在上课时经常会分心、随意讲话、玩手机等，很难专注于老师的讲解。
即使在老师讲解重点时，也存在很多学生敷衍了事、没听懂等情况。
三、策略研究1、培养小学生的兴趣为了让小学生愿意倾听家长和老师的话，我们可以从培养他们的兴趣开始。
例如，对于父母想要孩子学习玩具，在玩具的选择上可以参照孩子的喜好，让他们对这些玩具产生兴趣，在游戏过程中深受启发，从而更愿意倾听父母的话。
对于老师来说，可以从教学内容中发掘学生的兴趣点，让他们在学习中保持愉悦的心情。
2、亲情参与父母们可以主动关心孩子的生活和学习，与孩子建立良好的亲情关系，以此促进孩子们愿意倾听父母的话。
例如，家长可以利用休息时间与孩子们一起做有趣的事情，帮助孩子们培养好的倾听习惯。
在学习方面，家长可以鼓励孩子们自主选择学习方法并制定学习计划，根据孩子的习惯和喜好，制定相应的计划和目标，帮助孩子和家长之间建立互相理解和支持的关系。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，随着小学教育的改革和发展，越来越多的关注点被放在了低年段小学生的学习过程中。
低年段小学生是教育工作者需要特别关注和重视的学生群体，他们正处于学习习惯、思维方式等方面的关键时期，因此如何引导他们正确倾听问题，是当前教育工作者需要认真思考和研究的问题之一。
本文将围绕低年段小学生课堂倾听问题展开研究讨论，旨在探索出适合低年段小学生的倾听策略，提高他们的倾听能力，促进他们的全面发展。
一、低年段小学生倾听问题的现状低年段小学生处于心智发展的关键时期，他们的倾听能力一般比较薄弱，容易走神、注意力不集中。
在课堂上，他们经常因为不能全神贯注地倾听老师的讲解而导致学习效果不佳。
而且，在教育实践过程中，我们也经常发现，低年段小学生在遇到难题时，往往没有耐心去倾听老师的解释，甚至表现出厌倦、烦躁的心态，这无疑对他们的学习产生了一定的负面影响。
如何引导低年段小学生正确倾听问题，促进他们的全面发展，已经成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
在分析低年段小学生倾听问题的原因时，我们可以从以下几个方面进行思考。
1. 生理因素低年纪的小学生的生理成熟度较低，对于耐心倾听老师的讲解和集中精力思考问题能力也有限，这种生理特点可能导致他们在课堂上倾听问题的能力较弱。
2. 学习习惯小学生的学习习惯正在形成阶段，很多学生缺乏良好的学习习惯，缺乏耐心和毅力去仔细倾听老师的讲解和思考问题。
3. 心理因素有些小学生由于家庭环境、性格等原因，对学习的态度和兴趣不高，这种心理因素可能也影响到他们在课堂上的倾听问题的表现。
4. 教育环境一些学校的教学环境可能并不理想，无法吸引学生的注意力，也会导致学生在课堂上的倾听问题表现较差。
以上种种因素可能导致低年段小学生在课堂上的倾听问题，因此我们在制定相应的策略时需要充分考虑这些因素。
1. 营造良好的教育环境学校和班级是学生学习的重要环境，我们需要营造一个积极向上、氛围良好的教育环境，在课堂上我们可以通过优美的音乐、生动的教学方式等手段，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高学生的倾听问题的能力。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究小学低年级是孩子们开始学习的关键时期，也是培养他们学习习惯的良好时机。
然而，现实中我们常常发现，很多小学低年级的孩子在倾听上存在着各种问题。
为了了解小学低年级倾听习惯的现状，并提供相应的解决策略，本文将从调查的角度出发，探讨这个问题。
首先，为了了解小学低年级倾听习惯的现状，我们可以通过问卷调查的方式进行研究。
调查样本可以选择多个学校的小学生，并根据性别和年级进行分层抽样，以确保结果的准确性。
调查问题可以包括以下几个方面：1) 孩子们在课堂上是否能够集中注意力倾听老师的讲解；2) 孩子们在与同学交流时是否能够专心倾听；3) 孩子们在家庭环境中是否能够倾听父母的教导等。
通过调查，我们可以了解到不同方面的问题，并据此提出相应的解决策略。
从调查结果上看，小学低年级孩子在倾听上存在诸多问题。
首先，孩子们的注意力难以集中。
这是由于孩子自身的天性所致，他们对事物的兴趣往往非常短暂，很容易分心。
此外，很多孩子的学习环境并不理想，存在嘈杂的声音干扰，导致孩子无法专心倾听。
此外，现代科技快节奏的生活方式也在一定程度上削弱了孩子们的倾听能力。
他们长时间接触电子设备，习惯了迅速获取信息，容易失去耐心去倾听他人讲述的事情。
针对小学低年级孩子倾听习惯的问题，我们可以采取以下策略来改善：1.学校和家庭要共同营造良好的学习环境。
学校可以建设安静的教室，提供良好的课堂氛围和刺激孩子学习兴趣的教学方法。
家长也应该为孩子创造一个安静的学习氛围，减少噪音干扰，并鼓励孩子有规律地学习。
2.教育者应该通过各种方式增强孩子们的倾听能力。
可以采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的倾听能力。
同时，教师还可以通过讲故事、播放音乐等方式，提高孩子们的听觉敏感度和注意力。
4.家长也起着非常重要的作用。
家长可以在日常生活中培养孩子良好的倾听习惯。
例如，父母可以与孩子在不同场景下进行交流，引导孩子仔细倾听。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究【摘要】本研究旨在调查小学低年级学生的倾听习惯现状，并分析影响因素、探讨提升策略及可行性。
通过问卷调查和实地观察，发现小学生普遍存在倾听能力不足、容易分心等问题，主要原因包括注意力不集中、缺乏倾听训练等。
针对问题，本文提出了一些提升倾听习惯的策略，如开展专门的倾听训练课程、利用多媒体手段提高学生倾听兴趣等，并进行了可行性分析。
预期通过这些策略，可以有效提升小学低年级学生的倾听能力，进一步提高其学习效果和综合素养。
未来研究可深入探讨倾听习惯的培养机制，提出更加有效的策略和方法。
建议学校和家庭共同努力，加强对小学生倾听习惯的关注和培养。
【关键词】小学低年级、倾听习惯、现状调查、因素分析、提升策略、可行性分析、预期效果、总结、展望、建议、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在现代社会，信息传递的速度越来越快，人们之间的沟通也更加频繁和便捷。
在这种信息爆炸的背景下，倾听能力却逐渐被忽视和缺乏重视。
尤其是对于小学低年级的学生来说，他们在发展初期对于倾听习惯的养成尤为重要。
研究表明，倾听是有效沟通的基础，对于学生的学习、生活和人际关系都具有重要的意义。
由于小学生年龄较小，自控能力尚未完全发展，很容易受到外界干扰，导致倾听习惯不够良好。
对小学低年级学生的倾听习惯进行调查研究，分析影响因素，并提出有效的策略，对于提升他们的倾听能力具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在深入了解小学低年级学生的倾听习惯现状，探讨影响其倾听习惯的因素，并提出可行的策略来提升其倾听能力，为他们的综合发展和学习进步提供有益的启示。
通过对倾听习惯的研究与分析，有助于为学生的个性发展和综合素质提升提供更有针对性和有效性的指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学低年级学生的倾听习惯现状进行调查，分析影响这一现状的因素，探讨提升学生倾听习惯的策略，并对实施这些策略的可行性进行分析。
低年级学生听、说能力现状分析
低年级学生听、说能力现状分析调查报告熊利一、低年级学生倾听能力现状分析倾听，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约，学习，不只是知识的传递与掌握过程，更是师生的心灵约定。
教学，因为承载着悠悠文化的美妙信息，所以更具其不可言说的无穷魅力。
课堂上用心倾听，它不仅仅是听明白一句话的意思，更指用心在感悟一句话一段话里的深层意蕴，捕捉字里行间的文化信息，感受声声语言里的生命情感和人生真谛。
没有倾听的学习是肤浅的学习，是功利的学习，是外面于生命感悟的学习。
只有融入倾听，学习才成为耳目和心灵共同参与的学习。
在课堂中，让孩子意识到倾听的重要性，培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，正是老师们共同努力的方向。
在课堂中，给倾听创设一定的情境，在一定的氛围中，给孩子一定倾听的时空，让他们明了倾听的价值。
让课堂因为有了倾听的存在而更像课堂，更有文化的气息，更有生命的灵性。
这样，倾听会产生更多的魅力，让学生在倾听中快乐想象，语文课因倾听而精彩。
因为，倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。
随着新课程的实施和教育理念的不断更新，如今低年级的学生的确不可小看：其一，识字能力强。
这归功于学前教育，学生在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。
其二，口头表达能力强。
此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。
然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷：（1）不爱听学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。
但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
（2）“假”听很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
小学生倾听能力调查报告
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那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编整理的小学生倾听能力调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学生倾听能力调查报告1一、调查目的在教学中我们常常发现一些学生不会倾听：老师讲课时，他在座位上走神；别人提出问题，他所答非所问；别人的话还没讲完，他迫不及待地打断，抢着和别人说；老师讲过好几遍的问题照样出错……凡此种种，导致我们的教学效果不尽人意。
这说明新课程进行了这么长时间，有些学生的倾听习惯还没养成，倾听能力还没形成。
的确，在课堂中，学生只有认真倾听别人的言语，才可能进行更深的思考和交流，碰撞出思维的火花，从而获得更多的知识。
所以我们设计了相关问题进行本次调查，寻找、诊断、分析问题出现的原因，进一步研究、制定出切实可行的方案，使问题得到解决，使学生形成良好的倾听习惯，力求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
二、调查方法与对象采用问卷，谈话与听课相结合的方法，对全校52名学生进行调查。
进行“学生倾听习惯问卷调查”，调查表已全收回。
调查后又与教师、学生和家长谈话，深入了解大家对自己和他人上课倾听状况的了解和感受。
三、调查内容对课堂倾听的认识，包括倾听的方法，内容，活动过程以及效果等方面进行调查，共设计了13个问题.四、调查结果与分析通过调查研究分析，我们发现大部分学生能较好听课，学新知时听讲认真，教师语言生动时听讲认真，但还有一部分学生上课不能全神贯注听讲，尤其在别人回答问题时不注意听讲，有的教师没注意培养学生的倾听习惯等等。
主要表现在：1、刚上课时注意听讲，课中间思想开小差。
刚上课时学生下意识注意听讲，随着时间的发展，学生管不住自己，思想抛锚，做小动作，小声说话，老师讲课也不注意听了。
2、别人发言时不会倾听。
学生喜欢自己说，不太喜欢听别人说，没有养成倾听的习惯。
“别人发言时你认真听吗？”选择“认真”的占23.91%，选择“有时认真”占73.91%，选“不想听”占2.18%。
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告
小学生课堂倾听习惯问卷调查报告摘要：用问卷调查的方式，调查了三年级123名同学小学生现有倾听习惯养成情况。
结果表明我校小学生学习习惯的养成还不够理想，教师应注意培养。
关键词：小学生；倾听；习惯；调查一、调查目的：认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。
二、调查对象及方法：1、调查时间：2012年10月23日。
2、调查对象：三年级123名学生。
3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。
4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。
三、调查的结果与分析。
1、课堂上，你认真听老师讲课吗？A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话B、基本认真听，偶尔会开小差C、很少认真听9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。
只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。
不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。
2、课堂上你什么时候听的最认真？A、刚上课时B、学习新知识时C、同学发言时D、讲评练习时3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。
小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。
在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。
但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。
3、你认真听的主要原因是？A、老师讲的生动B、认真听会得到表扬和奖励C、老师要求我们要认真听D、老师听我们回答问题就认真听108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D 占7.32%。
教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。
低年级倾听能力的研究
低年级倾听能力的研究新课标对小学低年级学生提出的倾听要求：能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
然而，我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱，尤其是低年级学生。
一、低年级学生的倾听现状有的学生不喜欢倾听。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。
课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。
一部分学生不会倾听。
很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听。
双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起，其实，这就是“假”听。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
那么，在实施新课程中，我们到底应该怎样帮助学生学会倾听呢？本文试从小学语文这门学科，阐述培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
二、低年级学生倾听习惯的养成1、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。
2、激发倾听兴趣兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
（1）奖励倾听记得这学期在一堂语文课上，我一不小心说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。
学生课堂倾听能力现状研究分析
学生课堂倾听能力现状分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2学生“课堂倾听”现状分析教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任有义务帮助学生学会倾听，养成倾听的良好习惯。
在课堂上能认真倾听老师的讲，倾听同学的发言，才能保障教学活动有效地进行，保障学生的后续学习顺利进行。
分析当前的课堂教学，我们发现学生的“课堂倾听”存在以下几个突出的缺憾：1．漫无目的。
有的学生上课一点都不能集中注意力，自觉性差，从头到尾一刻不停，一有风吹就会草动，一节课不知在干什么。
有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。
有的课堂上举手踊跃，“我——”“我——”声此起彼伏，站起来却一再重复别人的表达，甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。
2．缺乏耐心。
现在学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。
3．有形无实。
有些学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。
对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。
4．过耳烟云。
也就是我们常说的“左耳进，右耳出”。
当你在课堂上看到有些学生是那么认真地在听，但一个转身当你问他刚才听到了什么时，他却回答你说不知道。
这种听是用了耳朵，却没有用心和脑。
当你布置了任务到验收任务时总有一些学生告诉你他忘记是什么任务或忘记完成任务了。
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究
小学低年级倾听习惯的现状调查与策略研究随着社会的发展，小学生在学习过程中面临着越来越多的挑战和困难，需要更高的学习能力与语言表达能力。
而作为语言表达和交流的基础，听力在小学低年级尤其重要。
因为孩子们在这个阶段正在接触并掌握基础词汇，基础语法和语调语音，如果能够在这个过程中培养出较好的听力习惯，将对他们的语言表达能力产生举足轻重的影响。
然而，在实际教育实践中发现，小学低年级学生的课堂听力习惯较差，主要表现为缺乏主动性，缺乏注意力集中，缺乏积极问问题，缺乏自主反思等。
这种现状对于孩子们的语言学习进程不利，所以有必要调研其原因并提出可行的解决策略。
一、现状调研近年来，多个调查研究都表明了小学低年级学生听力习惯的不足。
其中一项调查显示，只有不到一半的小学低年级学生能够在课堂上保持清醒的头脑，听懂老师的讲解，这个数字非常低，在相当程度上阻碍了他们的语言发展。
调查的结果还发现，小学低年级学生听力习惯不佳的主要原因有以下几个方面：1.老师讲解和教学方法不够适合小学低年级学生。
时间较长，掌握不到重点，容易失去注意力；缺少形象示范，孩子无法理解；语速过快，语言深奥，难以听懂等因素都会影响学生的听力效果。
2.学生自身原因。
大部分学生在低年级都处在好奇心强、爱运动、好动、易分心的状态下，很难维持长时间高度集中的注意力。
另外，还有部分学生对学习本身不感兴趣，或者是对学科缺乏兴趣，从而导致了听课的积极性不高。
二、针对现状的策略考虑到以上的现实情况，我们可以找到一些解决方法来改善小学低年级的听力水平，给孩子们更好的语言学习环境。
1.正确的教学方法。
教师应该充分考虑学生的听力能力并采用适合他们的语言和表达方式。
在讲解过程中，学生不能只听，而是要想办法养成看、听、理解计划的良好习惯。
老师应该对重点和难点进行解读，为孩子提供更具体的例子和场景。
此外，可以使用各种方法来调动学生的兴趣。
例如，教师可以把教材的内容加入到电子媒体或音频文件中，通过故事、名人传记、实验等形式引导学生参与课程中的活动。
小学生课堂倾听能力研究
小学生课堂倾听能力研究摘要：让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。
一、影响学生倾听能力提高的问题1.学生倾听能力存在许多缺陷。
(1)不爱听。
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。
他们不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。
(2)假装听。
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。
例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。
其实这是“假装听”。
因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。
2.学生对课堂探究活动的认识偏差。
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在实验中进行，要求学生带的材料很多。
这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。
认为课堂探究就是玩玩，做做，如此而已。
3.教师对课堂上学生倾听的认识。
当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。
因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。
如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验。
这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。
二、提升学生倾听能力的办法1.优化课堂教学，让学生学会倾听。
老师在上课前的备课环节要多下功夫，在备教材时，力求把内容设计得新颖，提出的问题准确、明了，不拖泥带水。
语言要生动形象，采用多种教学手段，激起学生聆听的欲望，完全把学生的注意力吸引过来，使学生能长时间地倾听。
由于小学生易疲劳，认真倾听的时间不会很久，教师应适时地插入一些与课文内容相关的小知识、小故事、小笑话等，及时地调动学生倾听的注意，使学生继续保持认真倾听的状态。
2.创设倾听的气氛。
教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。
教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
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小学生倾听能力现状调查报告
一、调查背景
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，
结果发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
这充分显示了人有一半的时间在听，听
是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。
对于小学生来
讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种
学习方式，“会听”都是必要的前提。
课改使课堂变得更活，学生也变得更活跃了，在课堂上
敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
让学生展现自我，
这正是新课程所倡导的。
但同时，课堂教学中学生表现出的
倾听现状却令老师们担忧：一个学生的发言还没完，其他有
些学生已把手举得高高的，大声喊着“老师，我，我——”；
发言的人讲得绘声绘声绘色时，其他同学却觉得“事不关
已”；教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是
我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他
却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老
师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口
同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么
时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱
造，前言不对后语。
为具体了解学生在课堂学习中的倾听表
现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究方
案提供参考，课题组在一至六年级教师学生中开展了问卷调
查，收回教师有效问卷30份，172份，随机抽取50份进行统计分析。
二、统计与分析
学生问卷
有56％的同学因老师讲的生动会认真听讲，有39％的同学纪
律约束会认真听讲。
有51％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差，而认真听讲的同
学只有14％，其余同学则是不认真听讲。
16％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真
听讲，45％
的同学是因为能得到表扬和奖励，39%的同学因老师要求。
综上所述孩子们的倾听能力受到外界环境，自身因素，
后天培养等各方
面因素的影响。
教师问卷
66%的教师认为练课堂教学中“听、讲、练”最为重要。
在认识上是严重错误的，都是应试教育惹得祸。
只有55%的教师基本能能认真倾听每一个孩子的发言。
62%的教师有时会在具体的教学活动中采用倾听能力培养的
游戏。
42%的教师有时会教给孩子们倾听的方法。
58%的教师经常在课堂教学中运用评价来促进学生倾听。
这个数字是远
远不够的。
78%的教师偶尔在听孩子们发言的过程中，会打断孩子
们发言发表自己的观点，请其他学生回答或进入下一个环
节。
这是极不应该的。
46%的教师认为学生没有掌握倾听方法是不愿意倾听的
主要原因。
也就是说有一半的教师认识到学生掌握倾听方法
很重要。
综上所述，教师都知道应该培养学生的倾听能力并交给
其方法，但关注度远远不够。
三、反思及对策
提高教学艺术，以趣促听
调查显示，有56%的学生因为老师讲得生动而认真听，
有32%的学生认为不专心听讲的主要原因是老师讲得不生
动、没趣味。
小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的
感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注
意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。
因此，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾
听。