第六章教学.ppt
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认真指导学生的学习与记忆方法 3.加强实践，在积累知识运用知识中去巩
固
（七）因材施教原则
教学中教师应从学生的实际出发，根据 学生的年龄特征和个别差异，从实际情 况和潜在发展水平出发，对学生进行有 的放矢、因人而异的教育，使每个学生 的潜力得到充分发挥。
要求：
1.正确对待个别差异 2.针对个性特点，采取不同的教育措施 3.因材施教与集体教育相结合
要求：
1.讨论的问题要有吸引力 2.要善于在讨论中启发引导学生 3.讨论结束教师要进行总结
（二）以引导学生直接感知为主 的教学方法
演示法 参观法
演示法
教师通过展示实物、直观教具或实验来 说明或印证所传授的知识的方法 优点：加强教学的直观性
要求：
1.作好演示前的准备 2.要使学生明确演示的目的、要求和过程，
第六章教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教学概述 教学过程的基本规律 教学原则 教学方法与教学模式 教学工作的基本环节
第一节 教学概述
一、教学的概念 教学是教师“教”和学生“学”相结合 或相统一的活动。具体而言，就是教师 指导学生进行学习的活动。在这个活动 中，学生掌握一定的知识和技能，同时 身心获得一定的发展，形成一定的思想 品德。
3.采取有效方式，培养学生应用知识的能力。 4.培养学生的创新精神
（三）直观性原则
在教学中既要使学生运用各种感官去具 体感知客观事物和现象，形成鲜明的表 象；又要引导他们以感性材料为基础， 进行抽象思维，形成正确的概念，判断 和推理。
要求：
1.根据教学任务、教材特点和学生实际情况， 恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。
进行。 3.教学要突出重点和难点，主次分明。 4.教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到
深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已 知到未知。
（六）巩固性原则
教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的 基础知识和基本技能，并在需要时能及 时再现和运用。
要求：
1. 教师要努力提高课堂教学水平 2. 教师要合理组织教学过程中的复习活动，
学校工作应该在保证教学为主的 前提下全面统筹，合理安排。
（二）教学对人类社会和个体的发展 起着重要作用
第一，教学是促进社会发展的有力手段 第二，教学是促进个体发展的重要环节
四、教学的任务
（一）学习系统的科学文化基础知识 （二）获得基本技能 （三）发展智能，体能和创造才能 （四）培养健康的个性心理 （五）养成良好的行为习惯
政治水平、道德修养影响学生。
（二）理论联系实际原则
教学要以学习基础理论知识为主导，并 联系实际理解知识，运用知识去分析问 题和解决问题，达到学懂会用学以致用。
要求：
1.要切实加强基础知识教学，保证理论知识的 主导作用。
2.教学过程中要密切联系实际，使学生的生活 经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、 品德等，与社会生产和生活能有效地结合起 来。
的知识； 从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识:一
般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发 展；方法策略性知识更有利于智力发展 从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。 （要让学生跳起来摘桃子）
小结：
根据二者的关系，在教学中，我们应该 把掌握知识与发展智力有机地统一起来， 充分发挥二者相互促进的作用，有效地 提高教学质量。
三、知识传授与思想教育相统 一的规律
1.掌握知识是提高思想的基础 2.学生思想的提高有助于知识的掌握
四、教师主导作用与学生主动作用相结 合的规律
1.教与学的辩证关系：教学活动是教师的教和学 生的学两种活动的有机结合，教与学是同一过 程中的两个方面。
2.如何结合：关键是通过教师的主导作用，引起、 调动、激励学生的主动性、积极性。
提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正 学习态度。
使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣 使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习
习惯。
使学生具备一定的学习能力。
第三节 教学原则
一、教学原则的含义 教学原则是根据一定的教学目的和对教 学过程规律的认识而制定的对教学的基 本要求，是指导教学活动的一般原理。
不足： 第一，不按教材系统授课，影响教学内容的系统
性 和连贯性，不利于形成学生良好的认知结 构； 第二，学习任务不受课时限制，教学任务的实现 依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果； 第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作 用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。
（三）分组教学
根据教学或学习的各种需要，把全班学 生再细分成若干个人数较少的小组，教 师根据各小组的共同特点分别与各小组 接触，进行教学或布置他们共同完成某 项学习任务。
3.研究学生与教材，找准启发点 4.善于启发，启发有方 5.教会学生学习
（五）循序渐进原则
教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺 序和学生认识能力发展的顺序进行教学 工作，使学生逐步地系统地掌握知识技 能和发展能力
要求
1.要严格按学科教材的知识系统进行教学。 2.教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地
教学与教育两者之间是部分与整体的关 系。
2.教学与智育
智育是教育的一个组成部分，教学是实 现教育目的的基本途径之一。智育主要 通过教学进行，但教学不是智育实现的 唯一途径；教学要完成智育任务，但智 育不是教学的唯一任务。
三、现代教学的地位
（一）教学是学校的中心工作，学校工作 必须坚持以教学为主
2.运用感知规律，加强直观教学效果。 3.运用直观要和语言讲解相结合。 4.要重视语言直观的作用。
（四）启发性原则
教师调动学生积极性、主动性，使他们 积极思考和探索，获得并发现知识，发 展能力。
要求：
1.建立新型的师生关系，使学生具有愉快 的学习情绪。
2.激发学生的学习兴趣和动机，培养学习 的责任感和探求真理的精神
前提条件。 其次，智力发展水平的高低，制约着知识 掌握的速度和质量 2.知识的掌握又能促进智力的发展
3.怎样的知识才能促进智力的发展
从掌握知识的性质来看, 透彻理解的知识而不是 死记硬背的知识；
从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度 来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；
从知识的表征来看，结构化的知识； 从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得
第四节 教学方法与教学模式
一、教学方法的概述 （一）含义
为达到既定教学目标，教师和学生参与 教学活动所采取的各种方式的总称。
(二)教学方法的指导思想
启发式：教师从学生的实际出发，采取有效的形 式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积 极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们 自己去学习的方法。 注入式（填鸭式、满堂灌）：指教师教学从主 观愿望出发，不考虑学生的实际，把学生看作 完全被动接受知识的容器，向他们灌输现成知 识的方法。
五、教学组织形式
（一）班级授课制 指把学生按照年龄或在某科目上的大体
程度分成若干个人数较多的教学班，教 师同时面对全班学生进行教学，所有学 生每次的学习内容、学习进度及采用的 教学行为都是一样的。
评价
优点
使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样 的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率， 而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机 会。 不足
包含三层意思
其一，它强调了教师教和学生学的结合 或统一，即教师教和学生学是同一活 动的两个方面，是辩证统一的。
其二，它明确了教师教的主导作用和 学生学的主体地位。
其三，它指出了教学对学生全面发展 的促进功能。
二、几个重要概念的比较
1.教学与教育
教育包含教学，教学是学校进行全面发 展教育的一个基本途径。教学工作是学 校教育工作的一个重要组成部分。
要求：
1.精心组织教学内容 2.教师要有较高的语言修养 1）语言要准确精练 2）语言要通俗明白，平易流畅 3）语言要生动形象，富有情趣 4）语言要条理分明，重点突出 3.要恰当地运用板书
谈话法
含义：教师利用回答的方式进行教学的一 种方法
实质：在教师指导下让学生自己寻找真理
优点：
1.能充分启发学生的智力活动，发展思维 能力，养成探讨问题的习惯
评价
优点 教师能根据学生的特点因材施教，使教学
内容，进度适合于每一个学生的接受能 力。 不足 一个教师所能教的学生数量是很有限的
第 二 节 教学过程的基本规律
一、间接经验与直接经验相结合的规律
间接经验是他人的认识成果，是他人的 理性认识； 直接经验是个体亲身获得的认识，是个 体的感性认识。
过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生 在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差 异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥， 教学实践性不强。
（二）道尔顿制
它是一种自学辅导式的教学组织形式，突 出的特点是改班级上课为个别教学；以 教师讲授为主转向以学生自学研究为主。
评价
优点：能照顾学生的个别差异，有利于培养学 生的自学能力
2.能集中学生的注意里力，激发学生的学 习兴趣和积极性
3.能帮助学生深入理解知识，防止掌握知 识中的形式主义
4.能培养学生运用知识的能力和口头表达 能力
要求：
1.教师要有充分的准备，做好周密的计划 2.提出的问题要集体明确，难易适当，带
有启发性 3.要注意听取学生回答
讨论法
在教师指导下，由全班或小组为解决某一 问题，交流意见，互相启发，辩明是非 真伪，进行互相学习的方法
二、中小学常用的教学原则
（一）科学性与思想性相结合的原则
教学既要授予学生以科学知识、保证教 学的科学性，又要结合科学知识教学对 学生进行思想品德及正确人生观和科学 世界观教育。
要求
1.保证教学的科学性 2.要充分挖掘教材内在的科学性和思想性 3.通过教学的各个环节，如上课、作业、
考试等培养学生优良的思想品德。 4.教师以不断提高自己的业务水平、思想
评价
优点 这种组织形式更加个别化，又不重复共
同的问题，还可能增强小组成员合作学 习、互相激励的能力。 不足 一是分组的科学依据 二是有足够的教师配备
（四）个别教学制
教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生 一个，一个轮流地教；教师在教某个学 生时，其余学生均按教师要求进行复习 或作业。
二、中小学常用的教学方法
（一）以语言传递知识信息为主的教学方法 讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读） 谈话法 讨论法
讲授法
含义：是教师运用口头语言，系统而连贯 地向学生传授科学知识，发展智力，进 行思想品德教育的一种方法。
评价
优点： 1.能充分发挥教师的主导作用，使学生在
较短的时间内获得较多的系统的文化科 学知识；2.在传授知识的同时，能有计划 有针对地发展学生智力并进行品德教育 缺点： 没有充分的机会让学生对所学内容及时做 出反馈
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要求：
1.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主 2.间接经验的学习要以直接经验为基础
3.教师要根据学生的认识活动特点组织教学 从感性到理性 从已知到未知 从理解到记忆 从认识到实践
二、传授知识与发展智力相结 合的规律
1.智力的发展水平制约着知识的掌握 首先，一定的智力发展水平是知识掌握的
1.做好准备 2.要组织全班学生积极投入参观活动，围
绕主题内容，引导学生仔细观察 3.及时总结
（三）以学生实践操作为主的方法
练习法 实验法
练习法
在教师指导下巩固知识和形成技能技巧 的方法
要求：
1.有计划，有步骤，循序渐进，持之以恒 2.严格要求，及时检查
实验法
使学生主动、积极、自觉地投入观察与 思考 3.要讲究演示技巧
参观法
教师根据教学要求，组织学生到一定场 所，对一些事物或现象进行自然状态或 原有情况的观察，以获得新知识或巩固、 验证已学知识的教学方法 优点： 使学生和实际生活紧密联系起来，扩大视 野，受到生动实际的教育，激发学习积 极性和求知欲。
要求：
在时间上，应将大部分时间用于教学； 在内容上，以学习书本知识为主； 在组织形式上，以课堂教学为主； 在经费投入上，应加大对教学工作的支
持力度。
坚持以教学为主，并非教学唯一， 并非搞“教学压倒一切” ，因为 教学这一教育形式不能脱离其他教 育形式孤立地发挥作用，它必须同 其他教育形式相联系相配合。
固
（七）因材施教原则
教学中教师应从学生的实际出发，根据 学生的年龄特征和个别差异，从实际情 况和潜在发展水平出发，对学生进行有 的放矢、因人而异的教育，使每个学生 的潜力得到充分发挥。
要求：
1.正确对待个别差异 2.针对个性特点，采取不同的教育措施 3.因材施教与集体教育相结合
要求：
1.讨论的问题要有吸引力 2.要善于在讨论中启发引导学生 3.讨论结束教师要进行总结
（二）以引导学生直接感知为主 的教学方法
演示法 参观法
演示法
教师通过展示实物、直观教具或实验来 说明或印证所传授的知识的方法 优点：加强教学的直观性
要求：
1.作好演示前的准备 2.要使学生明确演示的目的、要求和过程，
第六章教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教学概述 教学过程的基本规律 教学原则 教学方法与教学模式 教学工作的基本环节
第一节 教学概述
一、教学的概念 教学是教师“教”和学生“学”相结合 或相统一的活动。具体而言，就是教师 指导学生进行学习的活动。在这个活动 中，学生掌握一定的知识和技能，同时 身心获得一定的发展，形成一定的思想 品德。
3.采取有效方式，培养学生应用知识的能力。 4.培养学生的创新精神
（三）直观性原则
在教学中既要使学生运用各种感官去具 体感知客观事物和现象，形成鲜明的表 象；又要引导他们以感性材料为基础， 进行抽象思维，形成正确的概念，判断 和推理。
要求：
1.根据教学任务、教材特点和学生实际情况， 恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。
进行。 3.教学要突出重点和难点，主次分明。 4.教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到
深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已 知到未知。
（六）巩固性原则
教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的 基础知识和基本技能，并在需要时能及 时再现和运用。
要求：
1. 教师要努力提高课堂教学水平 2. 教师要合理组织教学过程中的复习活动，
学校工作应该在保证教学为主的 前提下全面统筹，合理安排。
（二）教学对人类社会和个体的发展 起着重要作用
第一，教学是促进社会发展的有力手段 第二，教学是促进个体发展的重要环节
四、教学的任务
（一）学习系统的科学文化基础知识 （二）获得基本技能 （三）发展智能，体能和创造才能 （四）培养健康的个性心理 （五）养成良好的行为习惯
政治水平、道德修养影响学生。
（二）理论联系实际原则
教学要以学习基础理论知识为主导，并 联系实际理解知识，运用知识去分析问 题和解决问题，达到学懂会用学以致用。
要求：
1.要切实加强基础知识教学，保证理论知识的 主导作用。
2.教学过程中要密切联系实际，使学生的生活 经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、 品德等，与社会生产和生活能有效地结合起 来。
的知识； 从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识:一
般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发 展；方法策略性知识更有利于智力发展 从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。 （要让学生跳起来摘桃子）
小结：
根据二者的关系，在教学中，我们应该 把掌握知识与发展智力有机地统一起来， 充分发挥二者相互促进的作用，有效地 提高教学质量。
三、知识传授与思想教育相统 一的规律
1.掌握知识是提高思想的基础 2.学生思想的提高有助于知识的掌握
四、教师主导作用与学生主动作用相结 合的规律
1.教与学的辩证关系：教学活动是教师的教和学 生的学两种活动的有机结合，教与学是同一过 程中的两个方面。
2.如何结合：关键是通过教师的主导作用，引起、 调动、激励学生的主动性、积极性。
提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正 学习态度。
使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣 使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习
习惯。
使学生具备一定的学习能力。
第三节 教学原则
一、教学原则的含义 教学原则是根据一定的教学目的和对教 学过程规律的认识而制定的对教学的基 本要求，是指导教学活动的一般原理。
不足： 第一，不按教材系统授课，影响教学内容的系统
性 和连贯性，不利于形成学生良好的认知结 构； 第二，学习任务不受课时限制，教学任务的实现 依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果； 第三，没有固定的班级，学生之间缺乏相互作 用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。
（三）分组教学
根据教学或学习的各种需要，把全班学 生再细分成若干个人数较少的小组，教 师根据各小组的共同特点分别与各小组 接触，进行教学或布置他们共同完成某 项学习任务。
3.研究学生与教材，找准启发点 4.善于启发，启发有方 5.教会学生学习
（五）循序渐进原则
教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺 序和学生认识能力发展的顺序进行教学 工作，使学生逐步地系统地掌握知识技 能和发展能力
要求
1.要严格按学科教材的知识系统进行教学。 2.教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地
教学与教育两者之间是部分与整体的关 系。
2.教学与智育
智育是教育的一个组成部分，教学是实 现教育目的的基本途径之一。智育主要 通过教学进行，但教学不是智育实现的 唯一途径；教学要完成智育任务，但智 育不是教学的唯一任务。
三、现代教学的地位
（一）教学是学校的中心工作，学校工作 必须坚持以教学为主
2.运用感知规律，加强直观教学效果。 3.运用直观要和语言讲解相结合。 4.要重视语言直观的作用。
（四）启发性原则
教师调动学生积极性、主动性，使他们 积极思考和探索，获得并发现知识，发 展能力。
要求：
1.建立新型的师生关系，使学生具有愉快 的学习情绪。
2.激发学生的学习兴趣和动机，培养学习 的责任感和探求真理的精神
前提条件。 其次，智力发展水平的高低，制约着知识 掌握的速度和质量 2.知识的掌握又能促进智力的发展
3.怎样的知识才能促进智力的发展
从掌握知识的性质来看, 透彻理解的知识而不是 死记硬背的知识；
从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度 来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；
从知识的表征来看，结构化的知识； 从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得
第四节 教学方法与教学模式
一、教学方法的概述 （一）含义
为达到既定教学目标，教师和学生参与 教学活动所采取的各种方式的总称。
(二)教学方法的指导思想
启发式：教师从学生的实际出发，采取有效的形 式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积 极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们 自己去学习的方法。 注入式（填鸭式、满堂灌）：指教师教学从主 观愿望出发，不考虑学生的实际，把学生看作 完全被动接受知识的容器，向他们灌输现成知 识的方法。
五、教学组织形式
（一）班级授课制 指把学生按照年龄或在某科目上的大体
程度分成若干个人数较多的教学班，教 师同时面对全班学生进行教学，所有学 生每次的学习内容、学习进度及采用的 教学行为都是一样的。
评价
优点
使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样 的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率， 而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机 会。 不足
包含三层意思
其一，它强调了教师教和学生学的结合 或统一，即教师教和学生学是同一活 动的两个方面，是辩证统一的。
其二，它明确了教师教的主导作用和 学生学的主体地位。
其三，它指出了教学对学生全面发展 的促进功能。
二、几个重要概念的比较
1.教学与教育
教育包含教学，教学是学校进行全面发 展教育的一个基本途径。教学工作是学 校教育工作的一个重要组成部分。
要求：
1.精心组织教学内容 2.教师要有较高的语言修养 1）语言要准确精练 2）语言要通俗明白，平易流畅 3）语言要生动形象，富有情趣 4）语言要条理分明，重点突出 3.要恰当地运用板书
谈话法
含义：教师利用回答的方式进行教学的一 种方法
实质：在教师指导下让学生自己寻找真理
优点：
1.能充分启发学生的智力活动，发展思维 能力，养成探讨问题的习惯
评价
优点 教师能根据学生的特点因材施教，使教学
内容，进度适合于每一个学生的接受能 力。 不足 一个教师所能教的学生数量是很有限的
第 二 节 教学过程的基本规律
一、间接经验与直接经验相结合的规律
间接经验是他人的认识成果，是他人的 理性认识； 直接经验是个体亲身获得的认识，是个 体的感性认识。
过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生 在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差 异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥， 教学实践性不强。
（二）道尔顿制
它是一种自学辅导式的教学组织形式，突 出的特点是改班级上课为个别教学；以 教师讲授为主转向以学生自学研究为主。
评价
优点：能照顾学生的个别差异，有利于培养学 生的自学能力
2.能集中学生的注意里力，激发学生的学 习兴趣和积极性
3.能帮助学生深入理解知识，防止掌握知 识中的形式主义
4.能培养学生运用知识的能力和口头表达 能力
要求：
1.教师要有充分的准备，做好周密的计划 2.提出的问题要集体明确，难易适当，带
有启发性 3.要注意听取学生回答
讨论法
在教师指导下，由全班或小组为解决某一 问题，交流意见，互相启发，辩明是非 真伪，进行互相学习的方法
二、中小学常用的教学原则
（一）科学性与思想性相结合的原则
教学既要授予学生以科学知识、保证教 学的科学性，又要结合科学知识教学对 学生进行思想品德及正确人生观和科学 世界观教育。
要求
1.保证教学的科学性 2.要充分挖掘教材内在的科学性和思想性 3.通过教学的各个环节，如上课、作业、
考试等培养学生优良的思想品德。 4.教师以不断提高自己的业务水平、思想
评价
优点 这种组织形式更加个别化，又不重复共
同的问题，还可能增强小组成员合作学 习、互相激励的能力。 不足 一是分组的科学依据 二是有足够的教师配备
（四）个别教学制
教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生 一个，一个轮流地教；教师在教某个学 生时，其余学生均按教师要求进行复习 或作业。
二、中小学常用的教学方法
（一）以语言传递知识信息为主的教学方法 讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读） 谈话法 讨论法
讲授法
含义：是教师运用口头语言，系统而连贯 地向学生传授科学知识，发展智力，进 行思想品德教育的一种方法。
评价
优点： 1.能充分发挥教师的主导作用，使学生在
较短的时间内获得较多的系统的文化科 学知识；2.在传授知识的同时，能有计划 有针对地发展学生智力并进行品德教育 缺点： 没有充分的机会让学生对所学内容及时做 出反馈
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要求：
1.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主 2.间接经验的学习要以直接经验为基础
3.教师要根据学生的认识活动特点组织教学 从感性到理性 从已知到未知 从理解到记忆 从认识到实践
二、传授知识与发展智力相结 合的规律
1.智力的发展水平制约着知识的掌握 首先，一定的智力发展水平是知识掌握的
1.做好准备 2.要组织全班学生积极投入参观活动，围
绕主题内容，引导学生仔细观察 3.及时总结
（三）以学生实践操作为主的方法
练习法 实验法
练习法
在教师指导下巩固知识和形成技能技巧 的方法
要求：
1.有计划，有步骤，循序渐进，持之以恒 2.严格要求，及时检查
实验法
使学生主动、积极、自觉地投入观察与 思考 3.要讲究演示技巧
参观法
教师根据教学要求，组织学生到一定场 所，对一些事物或现象进行自然状态或 原有情况的观察，以获得新知识或巩固、 验证已学知识的教学方法 优点： 使学生和实际生活紧密联系起来，扩大视 野，受到生动实际的教育，激发学习积 极性和求知欲。
要求：
在时间上，应将大部分时间用于教学； 在内容上，以学习书本知识为主； 在组织形式上，以课堂教学为主； 在经费投入上，应加大对教学工作的支
持力度。
坚持以教学为主，并非教学唯一， 并非搞“教学压倒一切” ，因为 教学这一教育形式不能脱离其他教 育形式孤立地发挥作用，它必须同 其他教育形式相联系相配合。