幼儿集体舞意识的培养

幼儿集体舞意识的培养
内容摘要：儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其
他人共同生活为背景的。

由此看来，善于与他人合作将成为幼儿成长后生存和发
展必备的品质，集体舞做为一种集体性活动将很好的促进这一品质的形成。

本文
从幼儿集体舞的挑战性意识、幼儿集体舞的互动性意识这两个大方面来阐述如何
对幼儿进行集体舞意识的培养。

关键字：集体舞；意识；培养
一、培养幼儿集体舞的挑战性意识
所谓挑战性，是指教育活动设计在选择教育活动内容时首先要考虑到这个内
容是否适合该年龄段的幼儿水平，太难不行，太容易也不行；同时在适合的基础
上还要对幼儿有一定的挑战。

否则开展这样的活动如果对幼儿而言没有任何的进步，那活动就没有意义。

因此，将问题贯穿幼儿教育过程的始终，培养幼儿的挑
战性、自主性应成为教育活动设计的原则。

（一）教师具有问题意识的前提
在集体舞学习活动中，教师是幼儿发展的引导者，教师的每一个提问都能对
幼儿的发展产生重大的影响。

一个具有问题意识的教师才能培养出敢问、善问、
会问的幼儿;一个具有问题意识的教师，才能善待幼儿提出的问题，并指引幼儿
向更深处思考。

（二）舞蹈动作设计的适宜性
在选择音乐和编排舞蹈时，要充分考虑乐曲的结构、舞蹈动作和队形的变化，乐曲节奏要易于幼儿接受，舞蹈动作的设计不能过于简单，对幼儿来说要有一定
的挑战性，才不会让幼儿在学习过程中感觉无趣。

还可以有意识地创设一两个具
有挑战性的队形变化，就能使幼儿的集体舞学习始终处于最优地、积极地状态之中。

例如：在《小篱笆》舞蹈中，有一个环节是孩子们在双圈时交换舞伴，并行
礼进行邀请，开始时是前半句音乐交换舞伴，后半句音乐行礼邀请，但动作的变
化和音乐转化自始至终都必须卡在节拍上，要求每个变化都能准确地转换，对幼
儿来说是比较困难的。

发现问题后，我及时进行调整，将半句交换动作的时间延
长一倍，把节奏拉长，幼儿就能从容地完成交换再行礼邀请，难度降低后，提高
了幼儿舞蹈的合作性，也使幼儿处于一种最优的接受水平，提高了幼儿享受舞蹈
快乐的成分和参与的积极性。

（三）活动材料选择的适度性
在选择舞蹈材料时，应做到既在幼儿接受的范围内又不过度新颖，让幼儿不
会因为过于熟悉而产生疲劳感，对学习内容缺乏兴趣。

把握好材料的新颖适度，
从关注幼儿发展的各方面、各角度进行挖掘集体舞的价值。

在集体舞学习过程中，可以从学习内容、音乐选择、动作编排三个维度进行考虑，结合适度的陌生性、
新异性和挑战性，同时还要考虑音乐、内容、动作三者之间的熟悉和新颖的比例，注意对幼儿适度刺激。

如：在编排大班集体舞《拉德斯基进行曲》时，幼儿对音乐旋律比较陌生，
我就将舞蹈动作的熟悉程度提高，采用幼儿已熟悉的动作，队形变化也引导幼儿
迁移已有的经验。

而在中班集体舞《最炫民族风》中，因为幼儿对音乐非常熟悉，达到随口能唱的程度，我就对音乐进行了挖掘和研究，突出了舞蹈中队形的变化，加大了舞蹈动作新颖性的比例。

二、培养幼儿集体舞的互动性意识
所谓互动性原则，是指教育活动设计要充分考虑到师幼间、幼儿间、幼儿与
环境间的互动，进行充分的合作交流。

（一）教师积极情绪对孩子的感染作用
感情是舞蹈的灵魂，同时情感又有强大的感染力，在舞蹈过程中幼儿往往只
能根据音乐将舞蹈步伐和动作表现出来，却难以将感情表达出来。

此时教师要发
挥情感的感染作用，在活动中表现出你对舞蹈的热爱，用自己的情绪激发幼儿的
兴趣，用自己的眼神表达出情感，把集体舞的气氛渲染得热闹、积极、活跃，使每个孩子都欢快的参与其中。

例如，在小班邀请舞《找朋友》中，刚开始孩子们的情绪不够丰富，只是机械做动作，此时，我主动邀请小朋友为我做舞伴，用含笑的眼神一一与幼儿对视交流，并用肢体语言夸张的表现出自己的热情，这样，我的真心真情感染了一个又一个孩子，小朋友在老师的带动下，情绪慢慢高涨了，幼儿们跳着笑着，内心的欢乐情感尽情流露！
又如，在《小熊和洋娃娃跳舞》中，最传神的是小熊，它神态憨厚可爱，动作笨拙有趣，舞蹈中，老师首先想到的是自身的示范，当老师投入的表演小熊跳舞时，孩子们立即兴致勃勃随着乐曲舞动起来
（二）教师尊重态度对孩子的互动作用
在艺术活动中，教师应注意保护每个幼儿的自尊心，让幼儿在活动中体验成功的乐趣，因为教师对幼儿的态度直接影响幼儿的学习效果，师幼互动对幼儿的学习起着促进作用。

集体舞是人人参与的活动，对每个人都有很高的要求，这样才能体现良好的效果。

当个别孩子落后了，跟不上集体的步伐时，教师要以尊重的态度唤醒孩子。

如在教学《勾勾手指头》时，幼儿的舞伴交换次数较多，有个别幼儿在行进中交换舞伴时没掌握好时机，不是慢了就是快了，将会直接影响到整个集体舞的表现效果。

看着幼儿茫然失措的神态，我并没有批评和指责小朋友，我轻轻走到出错的幼儿旁边，念着儿歌“走走走换一个，走走走再换个……”儿歌中“再”字的加重音，让这个幼儿顺利的换了一个又一个新朋友，方法正确了，舞蹈自然就一气呵成了，最后我还夸了孩子一句“你真棒！”。

在这样的互动活动中，老师对幼儿的尊重恰到好处的起到了唤醒作用，让幼儿的情绪一下从“茫然无趣”变回了“生动有趣”，让幼儿在学习中得到了自我实现，体验到了集体舞成功的欢乐。

（三）幼儿间的互动
幼儿的学习与同伴密切相关，同伴也是幼儿学习的一个老师。

此外，同伴间
的互动还有助于幼儿社会化的进程，交流机会的增多、交往技能的提高能使幼儿
的情感得以满足，并促进幼儿良好个性的形成。

（四）幼儿与环境的互动
幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。

教育活动设计应积极利用
和创设情境。

为幼儿提供多样的活动教具、学具、游戏材料，创设社会生活情境、角色表演情境等，引导幼儿走出活动室参与社会活动，让幼儿在与环境的互动中
学习，获得有关经验和能力。

参考文献：
[1] 郑慧英主编，《幼儿教育学》，福建教育出版，1994。

[2] 林菁主编，《幼儿园创造性游戏指导与实施》，福建人民出版社，2011。

[3] 王萍主编，《幼儿教师教研活动及写作指导》，中国轻工业出版社，2012。