北大国培研修心得体会3篇

北大国培研修心得体会3篇
这次北大国培研修遵循“示范引领、雪中送炭、促进发展” 宗旨，主要围绕学习培
训和研修学习两个方面，以培养“种子”为目标，以实践活动为主线，围绕学习培训和研
修学习两大模块，下面是带来的北大国培研修的心得体会，欢迎查看。

北大国培研修心得体会一：
理想是美丽的，现实是残酷的。

理想之花只有牢牢扎根于现实的土壤里，才能争奇斗艳，永放光华。

随着研修的深入，老师们关注的目光逐渐聚焦于如何打造理想课堂，如何
实现高考争胜。

这是一种无奈的退却，更是一种智慧的选择。

今天笔者有幸观摩了一嘲从理想课堂到现实课堂”的全方位展示，用一句话概括感受，那就是，过程几近完美，体验刻骨铭心。

理想课堂：刘宇新老师的报告《从理想课堂到现实课堂——高中语文课改实施断想》。

现实课堂：北京八一中学两堂示范课《《采薇》《氓》。

刘宇新，北京教科院语文教研室主任，北京市中学语文学科带头人，有丰富的实践经验，又有深厚的理论修养。

故而，他的报告绝少凌空蹈虚，夸夸其谈，更多的是真枪真刀，学以致用，老师们听后反响热烈，叫好一片。

报告伊始，刘老师即锋芒毕露，直击要害：
新课改是一种理想，但不是空想，落实起来有困难，但并非没有可能。

新课改的有效
实施，根本取决于语文教师的素养和理念，以及对课改精神的理解、对语文教学的定位。

此话虽然听起来刺耳，却一语道破了问题的实质。

教师的质量决定着教学的质量，一
个素质平庸的语文教师不可能创造出高质量的语文教学。

这是箴言至理，颠扑不破。

对于理想的语文课堂，应该具备哪些基本特征，刘老师更是见微知著，慧眼别出：
一、理想的语文课堂上要有“对话潮的形成。

要有师生之间、生生之间、师生与文本
之间的多重对话，且对话要有质量，真诚而平等。

二、理想的语文课堂上要有解决学生实际问题的教学设计。

教师要教学生通过自己的
力量弄不懂的、理解不透、解决不了的东西，反之就是一种浪费。

三、理想的语文课堂上要有以“任务”为驱动的教学过程。

要让学生有具体的事情去
做或理解、或背诵、或探究、或写作等，而且要充分展现“做”的过程。

四、理想的语文课堂上要有对教学资源的开发和利用。

要有对教材内容的有效补充与
拓展，学生的表现恰是一种更为重要的资源。

五、理想的语文课堂上要有陶冶学生情感的文化品位。

语文教学不能沦为纯粹的机械
的文字训练，要伴随有高品位的文化学习和精神活动。

参照新课标“自主、合作、探究”的课程理念，以及语文学科“工具性和人文性统一”的性质界定，我们不能不承认，刘老师的上述见解可谓有理有据，无可辩驳。

其中得力的
实践即是北京八一中学的两堂古典诗歌课《采薇》《氓》。

这两堂课新意迭出，精彩纷呈，充分落实了上述“理想课堂”的五项要求，令人印象深刻，由衷叹服。

相较于北大附中、清华附中、人大附中、北京四中、北京101中学等名校，北京八一
中学显得很不起眼，单从学校规模上来说，还不及我县一普通中学，但观其硬件建设和办
学理念，却处处散发着学生第一的人文情怀，彰显着以人为本的教育理念，令人大开眼界，称羡不已。

例如，该校整个高中部三十多个班级，全部集中于一座教学楼，教学楼呈四合
院样式，楼的中间含有一个大大的庭院，上有透明天棚遮盖，里面空间开阔，光线充足，
宽敞而明亮。

各类学习、办公、卫生等辅助设施一应俱全，且呈环形分布，使用起来非常
方便。

又由于是全封闭，自成一个世界，静谧而温馨，给人一种家的感觉。

有人讲，一个好校长就是一所好学校，也有人说一套好的班子就是一所好学校，也有
人说一套好的制度就是一所好学校，也有人说一个好的理念就是一所好学校。

因此，我们
不能仅仅关注教室内的课堂，还应该关注教室外的世界;我们不能仅着力于学科教学，还
要关注领导素质、学校建设、校园文化、办学理念，因为这些东西对学校的质量提升和长
远发展往往更为紧迫，更为重要。

反观我县某些学校的窘迫处境和混乱状况，不是很值得
我们深思吗?
后附刘宇新老师部分报告内容，以与老师们共同学习。

高中新课程的有效实施首先取决于教师对新课程的理解;其次，取决于教师对高中教
学的准确定位和和有创意的实施;第三，高中新课程特别期待教师的同步发展，缺少了教
师的成长进步，就没有新课程的发展。

新课程的实施为高中语文教学提供了一个良好的机遇，教师应当充分认识、利用好这次机遇，在新课程的实施中实现自己的人生价值。

一理想课程所追求的“理想”是什么
1.坚持以人为本，促进学生全面而有个性的发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“战略目标和战略主题”一章中指出：
“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的
时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、
促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神
和善于解决问题的实践能力。

”
本次课程改革的核心理念就是“为了每位学生的发展”。

根据《普通高中课程方案实验》，普通高中教育最根本的价值追求就是培养高中生健全的人格和公民的基本素养。

《教育研究》2021年第8期《人的类生命与素质教育》回答“人为什么需要教育和人需要什么样的教育”的问题。

高中教育追求的是“人”的教育，是公民教育。

与之相呼应，高中语文课程必须发它的育人功能，全面提高学生的语文素养，促进学生有个性的发展。

2.把语文应用、审美、探究作为学生能力的重点
高中语文课程从语文的功能和主要行为取向出发，确定从语文应用、审美、探究这三
个方面来加强对学生语文能力的培养。

这区别于义务教育《语文课程标准》提出的“识字
写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

而初中语文课程是致力于学生语文素
养的形成与发展。

高中语文课程对学生能力培养的要求更偏重于实际应用“使学生具有较
强的语文应用能力”，偏重于情感熏陶“关注学生情感的发展”和创新精神的培养“促进
学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”。

这些更适合于高中生的接受水平
和实际需要，也是在义务教育基础上的再提高，属于“进一步提高”的语文素养。

3.让学生参与教学过程，促进学习方式的转变
课程改革的目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，引导学生
自主获取知识，从对知识的被动的接受，走向对知识的理解与建构。

学习作为建构新知识
的活动，一方面是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面是群体
合作的行动。

因此，新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，改变原有的“你教
我学”的学习方式，在师生之间、生生之间及师生与文本之间的多重对话中学习，在“自主、探究与合作”中学习。

4.实现基础性与多样性的统一，构建新的课程体系
构建充满活力的普通高中课程体系，是课程改革所热衷追求的目标。

按照《语文课程
标准》的要求，必修课为5个模块，共计10学分，选修课为4个模块，共计8个学
分;“建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块，这样一共可获得24学分”。

提倡根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。

学生任意选课，教师指导学生选课，实行“走班”上课，是选修课的基本形式。

二理想与现实形成落差的原因是什么
1.教育的着眼点发生了偏失
教育的着眼点没有完全落在“人”上，而是部分或者全部落在了“分”上。

有言曰
“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。

”好一点的，高一高二是素质教育，高三
是应试教育;差一点，从高一就开始应对高考。

北京2021年秋季进入高中课改，有的区县
第一个必修模块考试就按照高考试卷出模块考试题。

发生偏失的原因，表面上看是对新课
改不了解，不放心;实际上是“功利”和“政绩”掩盖下的对新课程教育理念理解上的错位。

2. 语文属性杂说不一难定向
从课改一开始就有不同的声音。

语文各家各派更是多有自己的主张。

例如，《语文课
程标准》说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，有人撰文提出“语文课
程的根本属性是工具性,就是要培养学生读、写、听、说能力,让学生学会使用语言这个工具。

而人文性、思想性等等只是它的相关属性。

”也有人撰文说“工具性与人文性不是简
单的叠加。

不能在知识与技能上加上情感、态度与价值观就认为是‘工具性与人文性的统一’”。

《中学语文教学》2021年第7期《20世纪语文教育的两个叉路口》李海林提出“既要坚守‘语言专门化’的正确方向，又使语文教育摆脱知识化技术化的困境，将语文
教学向语言功能教学推进。

”对语文属性的不同认识，带给老师们的除了困惑，就是“认
祖不归宗”，即一方面承认自己教的是语文，另一方面就教自己认定的“高考语文”。

3.新的概念缺少准确的内涵
以《语文课程标准》为例，如“语文应用能力”“审美能力”“探究能力”这三种能力，《语文课程标准》给出的是具备这三种能力的必要性，以及“应达到的程度”。

而对
于这三种能力的实际内涵，例如这三种能力各自的构成要素，适用范围、形成过程等都没
有明确的解释。

其中“语文应用能力”看似最好理解，但为什么不说“语言应用能力”?
大家知道“语文”的定义就有诸种说法，“语文应用能力”的“语文”，用哪家的说法?
概念不清，直接导致教学缺少针对性，甚至无所适从。

其结果就是“什么都是，什么都不
全是”。

例如《语文课程标准》确立的20个字总目标，好像是从基储阅读、写作去说的，但实际上语文的随便一个内容，比如成语使用，如果说属于“应用·拓展”，就没有“积累·整合”?就没有“感受·鉴赏”?就没有“思考·领悟”?就没有
“发现·创新”?究其原因，语文有其“综合”“模糊”的一面，但语文学科的
“教学内容”迄今为止还没有一个科学而清晰的界定，是不容回避的一个问题。

4.习惯了的内容和方法难改
“譬如使惯了刀的，这回要他耍棍，怎么能行呢?”高中语文，讲惯了“字词句篇语
修逻文”号称语文的“八字宪法”，现在要讲“鉴赏”、讲“探究”，谁爱讲?谁会讲?课
堂教学一贯的是“我讲你听”，“我说你练”，现在要“对话”，还是“多重”的，还要
学生参与教学过程，这样的课谁上过?怎么上?语文课除了必修还有选修，有选修又不真选，还“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”，那么，选修课到底上什么?怎么上?加之高考也没有什么特别的要求，谁还费劲琢磨呢?“习惯了的内容和方法难改”，暴露出来的问题是，一是课改的牵引力不足，尤其是
考试评价没有、也不可能一步到位;二是主动性不够，同时也担心“东施效颦”。

5.课程建设与管理严重滞后
高中课程改革触及到课程体系的变化。

但是在这一变化中，课程的建设和管理没有及
时跟上，其结果如同快速部队失去后勤保障。

其原因，课改方案借鉴了发达国家的先进经验，但实施条件却达不到发达国家的水平。

理念虽然先进，但由于条件不及，管理尤其落
后甚至有时靠“拍脑袋”管理，例如“网上走班”“教师走校”“学生走校”等，导致课
改到了一定程度以后，就有些举步维艰，甚至对先进理念产生怀疑，甚至可能走回头路。

分析理想课程的“理想”和理想与现实形成落差的原因，目的是认清楚在课程改革的进程中，我们应当干什么，能够干什么，怎样才能干得更好一点。

三课堂教学中存在的现实问题是什么
1.以语文知识作为教学支点
长期以来，语文教学都是以汉语知识、修辞学知识、文章学知识作为语文教学的知识
内容。

以这些知识作为语文教学的内容，好处是知识系统比较完整，教学容易落实;存在
的问题是教学注重了知识，忽略了能力，造成所谓以知识立意而非能力立意。

再者，从初
中到高中，甚至从小学开始，都在讲这些知识，内容没有区别，例如，讲病句类型，都是
七种，层次也没有区分;又如，讲议论文，初中和高中没有什么区别。

最大的问题还在于，教师把讲知识当成了教学的主要目的。

例如：讲《劝学》,重点讲比喻论证。

教师要讲清
楚比喻论证的定义：用比喻来说明道理的方法，叫喻证法。

然后例举文章中的句子：“积
土成山，风雨兴焉”“不积跬步，无以至千里”……最后讲运用喻证法的好处：可以使道
理明白，且生动形象，深入浅出。

阅读也好，写作也罢，都成了对知识的“解证”。

造成
的结果，记住了知识，而忽略了能力。

学生知道什么叫作比喻论证，也知道比喻论证的作用，却不清楚《劝学》是怎样以可感的形象去证明抽象的论点。

教师关注是“是什么”，
不大关注“为什么”。

以知识为支点展开教学，结果更多的是让学生掌握概念。

又如：讲《动物游戏之谜》。

还在讲“说明对象”“说明方法” “说明顺序”。

这
些说明文的知识在初中就已经讲过了。

单元说明要求“科学精神的培养”“感受科学思维
及其语言表达的特殊美感”讲过的知识还在讲，又讲不出新的内容。

像“细节描写”“环境描写”“人物描写” “形散神聚”，只要遇到了，就照原样
来一遍。

为什么讲知识，讲什么样的知识，怎样讲知识，总之，知识教学在高中教学中应
当摆在什么位置上，怎样去处理，这些问题没有解决好。

2.以教师的讲解过程替代学生的学习过程
具体表现为教学中的问题一般都是由教师提出来，并以环环相扣为佳。

一连串问题
的提出其实就是教师理解过程的呈现，致使学生只能跟在教师的后面。

教师又往往受制于
教参和教案，致使学生学习缺乏主动性。

3.教学缺乏针对性，治表不治里
教师的教学更多关注的是教学内容的落实，而不够关注学生的接受的程度和接受的过程，其表现就是没有从学生学习的实际出发，对学生的表现作出适时、恰当的解释和评价。

即使提出一些学生学习中出现的问题，也缺乏很好的有针对性的解决办法，况且教师更多
的是用“知识”去解决学生出现的问题，学生听明白了，还是不会做。

4.教学缺乏创造性，更不敢越雷池
教材怎么编，我就怎么教;考试考什么，我就教什么;哪里有练习，拿来为我用。

不要
说教材的整合，即便是一篇文章的分析，也少有自己的设计;不要说自己根据实际需要确
定考点，即便讲考试也是讲“套路”。

不要说自编实用有创意的练习题，即便是人家的试
题有问题也不去分析，答案讲不清楚也不愿去改，也不敢改，也不知道如何去改。

本来很
有创意的教学，在一些老师那里成了定式，成了教条，成了死水一潭。

5.倡导新的教学方式，但没有明显变化
例如，尝试合作讨论的方式，有热闹的场面，而不解决实质性问题;对于教师应当如
何组织学生开展学习活动，缺乏认识上的变化和实际实施的办法;对于针对不同教学内容
采取不同教学方式，缺少主动的思考和积极的应对办法;对于学生的自主学习，往往呈现
为学生自读、自练，缺乏对学生自主学习的全程设计和指导。

四课堂上实现课程理想的思路是什么
一准确把握高中课程目标
1.初高中课程理念比较
初中：
在育人方面：培养热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，促使
学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

在能力方面：具备一定的语言积累，具备良好的语感，具备较好的思维发展基矗
高中：
在育人方面：塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美
好的情感和奋发向上的人生态度，引导
学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。

在能力方面：注重语文应用、审美与探究能力的培养。

具备语言交际的基本能力;具
备一定的审美感知和审美创造的能力;具备一定的思考问题的深度和广度，增强探究意识，学习探究方法。

初高中相比，初中，重在开启学生的精神世界，为学生的学业和品性发展奠定基础，
高中重在提升学生的精神境界，为学生将来走入社会做好准备。

2.初高中课程目标比较
初高中课程目标中的基本内容：
实现三维目标、丰富语文积累、形成良好语感、增强语言能力、提高应用水平、发展
思维品质、培养审美意识、掌握学习方法。

初、高中课程目标的基本方向是一致。

北大国培研修心得体会二：
十分有幸被选为北大国培的学科骨干，全程参与了北大国培小学科学组的培训，从接
到培训懵懵懂懂中走进国培到现在，转眼之间从秋风硕果已到数九寒天。

本次培训我属于甘肃山西小学科学教研组，和同组的49名老师们一起学习，一起成长。

在这3个月的时间里，我们一起学习了平台操作手册，在学习中一起熟悉平台的使用
方法;制定了本组的研修计划，虽然它还很粗糙;我们通过对大家提交的教学设计，推选出
郝占梅老师的《铁钉生锈了》、李艳萍老师的《电磁铁》和唐瑜娥老师的《声音的产生》
三节课作为本组的优秀教学设计并组织三位教师进行了精心地修改;之间由于我校参与太
原市标准化验收及小店区名师赴北师大学习，我耽误了一段学习时间，由甘肃刘国治老师
和北大华美艳老师组织大家学习，从北师大回校后，我立刻跟上学习的节奏，先后完成了
日志的上传、整理完成了教研组活动安排。

由于我和其他老师的距离比较远，所以没能参
加老师们的观课议课活动，是我此次活动的一个遗憾吧。

希望以后能有这样向大家学习的
机会。

在这三个月中，自己通过网络教研的方式，和甘肃、我省其他县市的小学科学教师一
起学习、一起提高。

回首三个月的学习，自己发现有话要说，先总结如下：
收获：在三个月的时间中我认为自己最大的收获不是学科知识增长了多少学科知识当
然也有所收获而是自己学会了如何更好的利用时间。

在本学期，自己作为学校教导主任参
与了太原市标准化验收的准备过程由于验收时间恰好在自己赴北师大学习期间，所以没能
参与验收检查工作，大量繁琐的工作需要自己先梳理清楚再布置给大家，那段时间感觉自
己每天24小时都不够用，真恨不得把自己像哪吒一样，长出三头六臂，但是就这样的情
况下，我依然要求自己不能落下网络研修的步伐不过很可惜的是在最后的阶段自己还是落
下了学习的步子，所以自己只能合理安排在时间见缝插针的和大家交流，跟上学习的进度，所以通过参加本次北大国培，我学到的最大的一点就是把自己的时间化整为零，见缝插针
的进行学习，毕竟每天留给自己的学习时间并不多，就像雷锋同志所说的“时间就像海绵
里的水，只要挤，总是有的”，这次培训，我才真正理解了这句话的含义。

不足：1、由于前期对北大国培的理解不到位，而且确实时间不多，所以很多专家的
讲座都没能听到，从北师大回来后，我在真正地坐在那里认真地学习教授们的精彩讲座，
并把网址和本单位的同事进行分享，希望大家都能从这里得到收获由于我校并不是项目校，
所以其他同事都不知道这个网址，教授的讲座又无法下载，所以我只好出此下策。

但是所
学毕竟有限，有时间我真希望能多聆听教授们的精彩发言，让自己不断进步。

2、我整体感觉本次培训给了参与者很大的自由空间，这一点我很赞同。

不过，本次
培训组织有些我认为还可以做得很好的地方：首先，本次培训前期工作做得不够细致，很
多老师包括我自己并不清楚这次培训是怎么回事，该怎样做，就模模糊糊地开始做，边做
边摸索，浪费了很多时间，应该之前对大家最好能进行一次面对面的使用培训;其次，观
课议课是教师自我提高很重的环节，北大应该和各县区教育局进行沟通，以文件的方式进
行安排，这样方便老师们听课因为有文件下来，调课就有了依据，也可以节约作课教师的
时间和录制课的成本把所有作课教师的可安排在一天完成，一个学校进行录制就可以了。

建议：1、如果教授们的视频能够下载或者这个网址能向更多的老师们开放或者让更
多的教师参与到这个培训中来，让大家都能通过教授们的讲座有所收获，毕竟提高所有的
素质才有可能提高教育的质量。

2、在整体培训开始之前，应该对所有参训者进行一次面对面的培训，告知大家网站
的使用方法、各阶段的任务及完成方法，这样会节约大家的时间，国培的工作也会更轻松
一些。

3、基于现在中国的国情，有些事情还是有文件比较好安排工作，尤其是县区内部听
课或者跨区域听课这种事情，网上看视频是一回事，在现场看课又是一回事，我个人还是
比较倾向于现场听课。

4、很多老师是凭着对国培的热爱才参与进来的，所以最好能在评
优选模活动中对这些老师们有所倾斜。

北大国培研修心得体会三：
元月七日，我怀着憧憬、带着期盼、揣着好奇、更带着一份激动来到北京大学参加
教育部财政部“国培计划2021--培训团队研修项目”北京大学语文班学习。

上午报道入住勺园宾馆后，我便背起包拿着相机，开始欣赏北大风光了。

北京大学创建于1898年，初名京师大学堂，是中国近代史上第一所国立综合性大学。

一百多年来，北京大学聚集了各个历史时期的众多著名学者、专家，培养了一代又一代优
秀人才，创造了一批又一批重大科学成果，形成了爱国、进步、民主、科学的传统精神和
勤奋、严谨、求实、创新的学风……
我沿着勺园路，由南往北，不多远便是运动场，宽敞现代的运动场上有不少矫健的学
生在打球、运动。

前方是古建筑四合院，感觉低矮但不乏古典和精巧。

然后顺着求知路，
由西往东，路上见到的学子们，脚步匆匆但穿着朴素，看不到同学间互相追逐打闹的情景，也听不到大声喧哗的声音,整个校园十分安静。

路两边到处是落了叶的大树,有些萧杀的感觉，但透过一棵棵树刚劲的主杆和弯曲的虬枝，依然可以想象春夏两季校园的茂密荫郁。

沿求知路徒步大约200米，求知路右侧便是北京大学图书馆北门，左侧是古香古色的北阁，。