关于语言发育迟缓及评价课件
合集下载
语言发育迟缓课件
效果评估
经过3个月的干预，儿童的语言表达 能力明显提高，能够较流畅地表达自 己的需求和情感。
经验总结
对于轻度语言发育迟缓儿童，早期干 预和个性化治疗计划是关键。
案例二
背景信息
中度语言发育迟缓儿童，年龄4岁，主 要表现说话不清晰，语法结构不完整。
效果评估
经过6个月的康复训练，儿童的语言 清晰度明显提高，能够较准确地表达
分类
根据语言能力的受损程度，可分 为表达性语言障碍和接受性语言 障碍。
发病原因及影响因素
01
02
03
遗传因素
家族中有语言发育迟缓的 病史可能增加个体患病的 风险。
环境因素
家庭环境、社会环境、教 育方式等都可能对孩子的 语言发展产生影响。
神经发育异常
某些神经发育异常的疾病 ，如脑瘫、孤独症等，可 能导致语言发育迟缓。
临床表现与诊断标准
临床表现
在语言理解和表达方面存在明显的困 难，包括但不限于词汇量少、语法错 误、无法表达意愿等。
诊断标准
依据年龄、语言能力评估结果、行为 观察等来判断是否患有语言发育迟缓 ，同时需要排除其他可能导致语言障 碍的疾病。
02
语言发育迟缓的评估与诊断
评估方法与工具介绍
观察法
通过观察儿童的语言行为 ，如发音、词汇、语法、 语用等方面，评估其语言 发育水平。
干预手段
探索新的干预手段，如神经调控技术 、药物治疗等，以提高干预效果。
跨学科合作
加强跨学科合作，包括心理学、神经 科学、教育学等多个领域的研究者共 同合作，以推动语言发育迟缓的研究 和治疗水平的提高。
THANKS
谢谢您的观看
自己的意思。
干预措施
语言发育迟缓课件
失语症 也可参考应用。
3.不适合因听力障碍为阻碍原因
的语言障碍。
学习交流PPT
15
S-S法的构成和优点
基本构成： 1.听力、发音器官等呈生理学状态； 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.（1）作为语言结构部分为：符号形式-指示内容关系； 其符号形式不只限于言语符号形式，在此为广义的，其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段； （2）基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分，交流态度。 主要是关于对人的关系，交流意欲、机能分化等，无论患儿是否已获得
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
阶段2：（1-1.5岁） 形成事物基本概念的阶段。 仍属于语言未获得阶段（语言前阶段）。 能根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能
够理解，对事物开始概念化。此时可以将人领至物品前出示 物品，向他人表示自己的要求。
学习交流PPT
22
语言发育迟缓检查表（二）
事物
性操作 部位（1/3C）事物（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
帽子
帽子
鞋
鞋
牙刷
牙刷
小计 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3 /3
/3
/3
小计
事物：机能 事物x：事物 事物x：事 手势+言语： 言语符号：事 事物：手 手势·言语：
B成
性操作 y（1/3C） 物y（1/3C）事物（1/3C） 物（1/3C） 势·言语 手势·言语
儿童语言发育迟缓评价 汉语儿童语言 发育迟缓评价 法（S-S法）
学习交流PPT
其他相关检查
语言发育迟缓课件
2023-11-24
语言发育迟缓课件
汇报人：
目录
• 语言发育迟缓概述 • 语言发育迟缓的评估 • 语言发育迟缓的治疗 • 语言发育迟缓的康复 • 语言发育迟缓的预防 • 语言发育迟缓的案例分析
01
语言发育迟缓概述
定义和特征
定义
语言发育迟缓是指儿童在语言理 解和表达方面明显落后于同龄儿 童的正常水平。
个性化康复方案
02
根据孩子的评估结果，制定个性化的康复方案，包括目标、方
法和时间表等，确保康复效果最大化。
技能训练
03
提供技能训练，如口语表达、听力理解、阅读和写作等，帮助
孩子全面提高语言技能和表达能力。
05
语言发育迟缓的预防
产前预防
健康生活方式
孕妇应保持健康的生活方式，包括均衡饮食、适 量运动、避免吸烟和饮酒等。
并提供有效的治疗。
指导和监督
治疗师会指导和监督孩子的治疗 过程，确保治疗效果的实现。同 时，他们也会提供给家长相关的 建议和指导，帮助家长更好地参
与孩子的治疗过程。
情感支持
治疗师会积极地与孩子建立信任 和关系，鼓励孩子在学习语言的 过程中保持积极态度，并给予情
感支持。
治疗过程
初步评估 制定治疗方案
特征
表现出词汇量少、语法错误、沟 通困难、语言理解能力差、延迟 或没有语言产出等特征。
语言发育迟缓的类型
01
02
03
表达性语言障碍
能够理解语言但无法表达 或表达不清晰。
接受性语言障碍
难以理解语言，但能够表 达。
混合性语言障碍
同时具有表达性和接受性 语言障碍的特点。
语言发育迟缓的原因
遗传因素
语言发育迟缓课件
汇报人：
目录
• 语言发育迟缓概述 • 语言发育迟缓的评估 • 语言发育迟缓的治疗 • 语言发育迟缓的康复 • 语言发育迟缓的预防 • 语言发育迟缓的案例分析
01
语言发育迟缓概述
定义和特征
定义
语言发育迟缓是指儿童在语言理 解和表达方面明显落后于同龄儿 童的正常水平。
个性化康复方案
02
根据孩子的评估结果，制定个性化的康复方案，包括目标、方
法和时间表等，确保康复效果最大化。
技能训练
03
提供技能训练，如口语表达、听力理解、阅读和写作等，帮助
孩子全面提高语言技能和表达能力。
05
语言发育迟缓的预防
产前预防
健康生活方式
孕妇应保持健康的生活方式，包括均衡饮食、适 量运动、避免吸烟和饮酒等。
并提供有效的治疗。
指导和监督
治疗师会指导和监督孩子的治疗 过程，确保治疗效果的实现。同 时，他们也会提供给家长相关的 建议和指导，帮助家长更好地参
与孩子的治疗过程。
情感支持
治疗师会积极地与孩子建立信任 和关系，鼓励孩子在学习语言的 过程中保持积极态度，并给予情
感支持。
治疗过程
初步评估 制定治疗方案
特征
表现出词汇量少、语法错误、沟 通困难、语言理解能力差、延迟 或没有语言产出等特征。
语言发育迟缓的类型
01
02
03
表达性语言障碍
能够理解语言但无法表达 或表达不清晰。
接受性语言障碍
难以理解语言，但能够表 达。
混合性语言障碍
同时具有表达性和接受性 语言障碍的特点。
语言发育迟缓的原因
遗传因素
《语言发育迟缓》课件
定期评估
定期评估孩子的语言发展 状况，及时调整治疗方案 和干预措施。
05
语言发育迟缓的预防与康复
预防措施
01
定期进行儿童健康检查
在儿童早期发展阶段，定期进行健康检查可以及早发现语言发育迟缓的
迹象，以便及时采取干预措施。
02
提供丰富的语言环境
与儿童多交流、多说话，刺激他们的语言感知和表达能力。利用儿童感
治疗方法
语言疗法
通过一对一的指导，帮助孩子提高语言理 解和表达能力。
认知行为疗法
针对孩子的认知能力进行训练，提高其思 维能力和语言运用能力。
家庭疗法
家长参与治疗过程，学习与孩子沟通的方 法和技巧，促进家庭语言环境的改善。
干预措施
01
02
03
语言环境调整
创造良好的语言环境，提 供丰富的语言刺激，鼓励 孩子多听、多说、多模仿 。
03
语言发育迟缓的评估与诊断
评估工具与流程
评估工具
语言评估量表、听力测试、认知能力测试等。
评估流程
收集病史、观察临床症状、进行相关测试、综合分析结果。
诊断标准与方法
诊断标准
语言表达能力明显落后于同龄儿童， 且无法用其他原因解释。
诊断方法
结合评估工具与流程，对儿童的语言 能力进行全面评估，并排除其他可能 导致语言障碍的因素。
社交技能训练
通过游戏、活动等形式， 提高孩子的社交技能，增 强其与同龄人的互动能力 。
口腔运动训练
针对孩子的口腔运动功能 进行训练，提高其发音和 语音清晰度。
治疗与干预的注意事项
尊重个体差异
每个孩子的情况不同，治 疗和干预方案应根据个体 差异进行调整。
长期坚持
儿童语言发育迟缓优质课件
儿童语言发育迟缓优质课件一、教学内容1. 语言发育迟缓的概念与类型2. 儿童语言发育迟缓的影响因素3. 语言发育迟缓的诊断与评估4. 针对性教育策略及实践案例二、教学目标1. 理解并掌握语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
2. 学会运用语言发育迟缓的诊断与评估方法，对实际案例进行分析。
3. 掌握针对性的教育策略，提高对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言发育迟缓的诊断与评估方法，以及针对性教育策略的应用。
2. 教学重点：语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、音频等教学资源。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于语言发育迟缓的短视频，引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解：a. 介绍语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
b. 讲解语言发育迟缓的诊断与评估方法。
c. 分析针对性教育策略及实践案例。
3. 例题讲解：针对一个具体的语言发育迟缓案例，进行诊断、评估和策略分析。
4. 随堂练习：学生分小组讨论，对给定案例进行分析，并提出针对性的教育策略。
六、板书设计1. 语言发育迟缓的概念、类型、影响因素2. 语言发育迟缓的诊断与评估方法3. 针对性教育策略及实践案例七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的语言发育迟缓案例，并提出针对性的教育策略。
答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素有了深入理解，但在实际案例分析中，仍存在诊断不准确、策略不够具体等问题。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，了解更多关于语言发育迟缓的理论和实践方法。
同时，结合实习或实践机会，加强对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
重点和难点解析：1. 语言发育迟缓的诊断与评估方法2. 针对性教育策略的应用3. 例题讲解与实践案例分析4. 作业设计与课后反思一、语言发育迟缓的诊断与评估方法1. 了解儿童语言发育的正常进程，以便识别发育迟缓的迹象。
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
语言发育迟缓【优质PPT】
第3阶段
事物的符号
3-1
手势符号（相关符号）
3-2
言语符号
幼儿语言（相关符号）
成人语言（任意性符号）
第4阶段
词句、主要句子成分
4-1
两词句
4-2
三词句
第5阶段
词句、语法规则
5-1
语序
2021/10/10
5-2
被动语态
18
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
检查的一般要求：
检查场所：安静、宽敞 检查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍
6
日常用品
动物
象、猫、狗
3
食物
面包、香蕉、苹果、米饭
4
交通工具
飞机、火车、汽车
3
身体部位
眼、嘴、手、耳、鼻、脚
6
动词
睡觉、洗、吃、哭、切
5
大小
帽子（大、小）
2
颜色
红、黄、绿、蓝
4
词句
妈、弟+（吃、洗）+香蕉、苹果
8
大小+颜色+食物
大小+红黄+鞋、帽
8
2021/10/10
语言规则
小鸡、乌龟、猫+（小鸡、乌龟、猫）+追
2021/10/10
19
汉语儿童语言发育迟缓评价法（S-S法）
实物
检查用具及图片 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃
数量 4
B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
3
镶嵌板
鞋、剪刀、牙刷
3
操作性课题用品 小毛巾、小玩具、小球、积木6块、装小球容器1个、三种图形 6 镶嵌板、六种图形镶嵌板、十种拼图
语言发育迟缓疾病PPT演示课件
诊断标准及分类
诊断标准
根据儿童语言发育的规律和特点，结合年龄、性别等因素，制定相应的诊断标准。一般认为，儿童在相应年龄段 内语言能力未达到正常水平，且持续时间超过6个月，可考虑诊断为语言发育迟缓。
分类标准
根据语言发育迟缓的严重程度和影响因素，可分为轻度、中度和重度三类。轻度语言发育迟缓表现为词汇量较少 、句子结构简单等；中度语言发育迟缓表现为词汇量和句子结构均受限，交流能力较差；重度语言发育迟缓则表 现为几乎无语言能力，严重影响日常生活和交流。
背景
语言发育迟缓是儿童期常见的发 育问题之一，可能对孩子的认知 、情感、社交和学业发展产生负 面影响。
发病率及影响因素
发病率
遗传因素
语言发育迟缓的发病率因地区和诊断标准 的不同而有所差异，但总体上较高，值得 关注。
家族中有语言发育迟缓或相关障碍的病史 会增加儿童的发病风险。
环境因素
生物因素
缺乏良好的语言环境、家庭教育方式不当 、过早或过晚接触电子媒体等因素都可能 影响儿童的语言发展。
。
注意事项
03
药物治疗需在医生的指导下进行，注意药物的副作用和禁忌等
。
非药物治疗
语言训练
通过专业的语言训练师指导患者进行语言训练，提高语言表达能 力。
心理治疗
针对患者的心理问题，如焦虑、抑郁等，进行相应的心理治疗。
其他治疗方法
如物理治疗、中医治疗等，可根据患者的具体情况进行选择。
家庭干预与教育支持
儿童保健
定期为儿童进行身体检查和发育评估，及时发现并处理潜在 的健康问题，促进儿童的全面发展。
提高家长对儿童语言发育的认识和重视程度
家长教育
通过家长学校、讲座等形式，向家长普及儿童语言发育的知识和重要性，提高家长的认识和重视程度 。
语言发展迟缓的孩子课件
（3）社交性發聲：約五、六個月大，開 始會利用不規則旳聲音與外界溝通。
（4）語調練習：到了八個大，雖然聽不 懂小傢伙旳用詞，但已经有頗似大人講 話旳語調。
（5）呢喃兒語：十八個月大後，隨著肢 體動作旳成熟，幼兒能够配合著手腳功 能一起玩聲音旳遊戲。
（6）鸚鵡式學語：兩歲旳幼兒開始重覆 大人說旳話，直至約兩歲半時消失。
口語：
（一）了解口語能低落： 有人完全不能了解，有些則能够了解字 面上旳意義，但對深澀旳片語、雙關語 等則無法意會。
（二）使用口語方式異常： １．無語言：一般會被認為聽力有問題 或是失語症 。
２．立即仿說：有變化旳仿說被視為自閉 症兒童表達溝通旳意圖。
３．延宕仿說：在一段時間之後喋喋不休 旳重複某些字、成語、句子、整首詩或 是歌曲，同樣也會有溝旳原因：
（一）聽覺障礙。 （二）神經或大腦傷害。 （三）情緒障礙，如自閉症兒童。 （四）環境剝奪 。 （五）智能不足所表現旳語言發展遲緩。
加強教育旳措施能够有下 列幾個方向：
（一）建立聽覺學習：鼓勵幼兒注意聲 音刺激，尤其是聽能損傷旳幼兒。
（二）發展語言能力（了解認知）：認 知了解能力永遠早於語言表達，所以利 用每一時機多跟小朋友「說」「說」事 物，並可自然旳改變姿勢與幼兒面對面 互動 。
８．不清楚肯定與否定旳概念：常使用 「不」，而較少使用甚或不會使用「是」 或「好」。
９．文法結構不成熟：會使用自己旳語 言，一般只有常跟他接觸旳人才了解其 語言所隱藏旳涵義。
１０．极少發問。
１１．固著性：不會因應情境旳變化， 而重複旳念著某句話。
非口語：
（一）不轻易了解手勢、表情、姿勢等 所傳達旳訊息。
聽知覺記憶缺失：
• 聽知覺記憶記缺失是由於他們旳大腦沒 特定旳部位儲存記憶。虽然你將指令重 複诸多遍，孩子還是無法明白。
语言发育迟缓 儿童语言发育迟缓概述 言语治疗技术课件
语言发育迟缓，是指儿童在发育过程中，其语言发育 未达到与其实际年龄相应的水平。这类儿童语言发育遵循 发展的正常顺序，但比正常速度要慢。
二、病因
（一）听觉障碍 -“听”是“说”的基础 （二）交往障碍 -孤独症（自闭症） （三） 智力发育迟缓 -比例最大 （四）受语言学习限定的特异性障碍
-发育性运动性失语；发育性感觉性失语 （五）语言环境的脱离 -狼孩 （六）构音器官的异常 -脑瘫；唇腭裂
第四章 语言发育迟缓
第一节 正常儿童语言发育顺序
一、前语言阶段（0～1.5岁） 语音的核心敏感期 （一）前语言感知能力的发展 • 辨音水平（0-4个月） 分辨言语声音和其他声音 • 辨调水平（4-10个月） 开始注意语调 • 辨义水平（10-18个月）能把音与义结合起来
一、前语言阶段（0～1.5岁）
• 无修饰简单句 2岁
– 主谓结构：宝宝睡觉 – 谓宾结构：开车车
• 简单修饰句 2-2.5岁
– 主谓宾：两个娃娃玩积木
• 复杂修饰句 3岁
– 主谓双宾：阿姨给娃娃糖
（3）复合句阶段 2岁开始，4-5岁发展最快
2个及以上单句合起来构成的句子 因果复句：这葡萄酸，不好吃
第二节 语言发育迟缓概述
一、定义
三、临床特征
（一）表达障碍
--过了说话年龄仍然不会说话；只能说单词，言语不连贯；虽会说话， 但语言技能低，鹦鹉学舌
（二）理解障碍 --语言理解困难，遵循指令困难 （三）交流障碍 --不愿与人交流；注意力不集中；回答反应差 （四）行为障碍 --与别人缺少目光接触、烦躁、多动，注意力
不集中，自伤
（二）前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段（0-4个月）
– 最初的发音
• 音节发声阶段（4-10个月）
二、病因
（一）听觉障碍 -“听”是“说”的基础 （二）交往障碍 -孤独症（自闭症） （三） 智力发育迟缓 -比例最大 （四）受语言学习限定的特异性障碍
-发育性运动性失语；发育性感觉性失语 （五）语言环境的脱离 -狼孩 （六）构音器官的异常 -脑瘫；唇腭裂
第四章 语言发育迟缓
第一节 正常儿童语言发育顺序
一、前语言阶段（0～1.5岁） 语音的核心敏感期 （一）前语言感知能力的发展 • 辨音水平（0-4个月） 分辨言语声音和其他声音 • 辨调水平（4-10个月） 开始注意语调 • 辨义水平（10-18个月）能把音与义结合起来
一、前语言阶段（0～1.5岁）
• 无修饰简单句 2岁
– 主谓结构：宝宝睡觉 – 谓宾结构：开车车
• 简单修饰句 2-2.5岁
– 主谓宾：两个娃娃玩积木
• 复杂修饰句 3岁
– 主谓双宾：阿姨给娃娃糖
（3）复合句阶段 2岁开始，4-5岁发展最快
2个及以上单句合起来构成的句子 因果复句：这葡萄酸，不好吃
第二节 语言发育迟缓概述
一、定义
三、临床特征
（一）表达障碍
--过了说话年龄仍然不会说话；只能说单词，言语不连贯；虽会说话， 但语言技能低，鹦鹉学舌
（二）理解障碍 --语言理解困难，遵循指令困难 （三）交流障碍 --不愿与人交流；注意力不集中；回答反应差 （四）行为障碍 --与别人缺少目光接触、烦躁、多动，注意力
不集中，自伤
（二）前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段（0-4个月）
– 最初的发音
• 音节发声阶段（4-10个月）
语言发育迟缓及评价27页PPT
ห้องสมุดไป่ตู้
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
语言发育迟缓及评价
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
语言发育迟缓及评价
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
语言发育迟缓及评价27页PPT
END
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
语言发Байду номын сангаас迟缓及评价
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
语言发育迟缓 评定方法 言语治疗技术课件
第三节 语言发育迟缓评价
一、评定目的 （一）了解语言发育迟缓的情况
，确定有无语言发育迟缓、 判断类型、衡量程度 （二）根据评定结果制定康复治 疗计划 （三）根据再评定结果，评价治 疗效果，调整治疗方案，帮 助判别预后
是否 存在
什么 类型
再次 评定制定 计划来自哪个 阶段预后
二、评定方法
（一）评定内容
1. 病史采集—主观资料 2. 语言及相关专业情况检查—客观资料
（二）常用评定方法
1. 皮博迪图片词汇检查 PPVT 2. 韦氏智力量表（学龄儿童，学龄前儿童） 3. 汉语儿童语言发育迟缓评价法 S-S
皮博迪图片词汇测验(PPVT)
• 共有150张黑白图片，每张图片上有4个图 ，其中一个图与某一词的词义相符合。 • 测验时拿出一张图片，主试即说出一个词，要求被试指出图片上的4个图哪一个最能
说明该词的意义 。 • 被试指对一个词得1分，在连续8个词中有6个词错误时，中止试验 • 整个测验要求在10～15分钟内完成。 • 该测验适用的年龄范围为2.5～18岁
快速、简便、可大样本 VS 未涉及语言表达，不够完整
二、评定方法
（一）评定内容
1. 病史采集—主观资料 2. 语言及相关专业情况检查—客观资料
（二）常用评定方法
1. 皮博迪图片词汇检查 PPVT 2. 韦氏智力量表（学龄儿童，学龄前儿童） 3. 汉语儿童语言发育迟缓评价法 S-S
一、评定目的 （一）了解语言发育迟缓的情况
，确定有无语言发育迟缓、 判断类型、衡量程度 （二）根据评定结果制定康复治 疗计划 （三）根据再评定结果，评价治 疗效果，调整治疗方案，帮 助判别预后
是否 存在
什么 类型
再次 评定制定 计划来自哪个 阶段预后
二、评定方法
（一）评定内容
1. 病史采集—主观资料 2. 语言及相关专业情况检查—客观资料
（二）常用评定方法
1. 皮博迪图片词汇检查 PPVT 2. 韦氏智力量表（学龄儿童，学龄前儿童） 3. 汉语儿童语言发育迟缓评价法 S-S
皮博迪图片词汇测验(PPVT)
• 共有150张黑白图片，每张图片上有4个图 ，其中一个图与某一词的词义相符合。 • 测验时拿出一张图片，主试即说出一个词，要求被试指出图片上的4个图哪一个最能
说明该词的意义 。 • 被试指对一个词得1分，在连续8个词中有6个词错误时，中止试验 • 整个测验要求在10～15分钟内完成。 • 该测验适用的年龄范围为2.5～18岁
快速、简便、可大样本 VS 未涉及语言表达，不够完整
二、评定方法
（一）评定内容
1. 病史采集—主观资料 2. 语言及相关专业情况检查—客观资料
（二）常用评定方法
1. 皮博迪图片词汇检查 PPVT 2. 韦氏智力量表（学龄儿童，学龄前儿童） 3. 汉语儿童语言发育迟缓评价法 S-S
语言发育迟缓的评估优秀PPT资料
关专业获得的信息进行的评价。 作为语言能力部分的交流态度
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
作为语言能力部分的交流态度 1968年开始使用。 他们依据 的测查法, 按照中国儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 通过S 一S 法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生活年龄的差, 以及语言发育迟缓的状况。 现状：儿童语言能力、语言理解和表达状况。
• 2、延迟反应
• 3、形状辨别（3、6、10种形状）
• 4、积木（堆积、并列、隧道）
作为语言• 能力5、部分描的线交（流乱态点度、画垂线、画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） （四）日（常二生）活符交号流形态度式检－查指示内容关系部分检查 S—S法•检查1的、基检本查构成顺序 资相料关收 领集域• ：的个专2、人门及报检家告查庭包用基括具本儿资科料、，耳既鼻往喉病科史、，心现理病、史教育, 家等族。史, 家庭状况，语言环境，人际关系，父母教养态度等。 3、检查• 方法3及、通检过查标方准法及通过标准 他们依据三）的基测础查法性,过按程照中检国查儿童语言发育的规律及中国汉语的语言体系, 制作CRRC版S一S检查法,简称S一S法。 作韦3、为氏形语 学状言龄•• 辨能前别力儿12（、、部童3分智模听、的力6仿语、交量记1流表0忆种态(W广形度P状度PS）检I）查 是在不人（为四控）制日刺常激生方法活和交诸流反态应度条检件的查环境下观察儿童，它排除了人为的主观性，可作为语言检查结果的补充。 -S-S语言• 发育1、迟缓对检他查人法行动的注视 S5、-S描语线言• （发乱育2点迟、、缓视画检线垂查交线法、流画圆、画十字、画正方形、画三角形、画菱形） A群：言• 语符3号、未对掌他握人指示、问候、招呼的反应 适用于2• 岁半4一、1向8岁他语人言表表达达能意力愿较差的儿童在内的所有儿童的言语理解水平。
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力发育迟缓
智力发育迟缓在语言发育迟缓中所占的比例最大， 其定义为：在发育期间整体智能较正常平均水平有 显著降低，并伴有适应性行为障碍。国际上公认的 诊断标准为：
（1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上， IQ的值不足70；
（2）存在与实际年龄应有的社会适应行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。
理解方面：在词汇水平，名词、动词可以，大小、颜色名 称不能。在词句水平：两词句可以，相当于2岁左右的正 常儿的水平。
表达方面：在单音节方面较好，可以自己表达出来10～20 个音节，大多数可以用手势来表达自己的要求。
动作性课题相当于2岁半左右的正常儿的水平。交流态度 好，但常常不能注视或关心他人的行动。
交往障碍
如果对作为语言交流对象的存在及语言刺 激本身的关心不够，其语言发育必然会受 到影响。最典型的病例即是孤独症的儿童。 其行为的特征有视线不合，即使招呼他也 无反应，专注于某一事物及保持某种行为 （保持同一行为的强烈欲望）等等。并且 在语言症状方面，有反响语言（机械模仿 语言）以及与场合不符的自言自语，人称 代词的使用混乱，没有抑扬顿挫的单调的 说话方式等。
指示对象（指示物、指示事态）： 是整个 事物特征即所表示的实际存在的事物及行 为的特征所包含的事物查位置：桌面、地上 与儿童接触方法：在游戏中，态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法
症状分类
根据交流态度的良好与不良，可分为I群和 II群。
b.获得性失语症是指由于中枢神经系统损伤、发 育不全或功能失调而造成对语言的理解与表达方 面的障碍。
c.这两种特殊的失语症在临床上不易明确诊断， 因此包含在语言发育迟缓中。
语言环境的影响
儿童本身没有问题，但在儿童语言学习的 早期，被剥夺或脱离语言环境也可以导致 语言发育障碍。例如长期被隔离的儿童 （兽孩），由于无法接触到语言刺激，而 导致其语言能力的丧失；家长因为上班使 儿童缺乏文化刺激或生活经验，没有感觉 到说话的必要，没有体验说话的乐趣等情 况，也会使儿童语言发育迟缓。
D （男 女*） 4岁 2 月 1989.2.1生
生育史
胎儿期：无疾病
围产期：否认异常
出生时体重：3000g
发育经过：抬头（4）月 走路（20）月
交谈、教育史 93年1月入院
1岁4个月时于当地医院就诊为“低钙、贫血”，2岁 多时又于当地医院查CT示为“脑发育不全”、“脑性瘫 痪”、“语言障碍”。3岁后在母亲工作的工厂的幼儿园 就园，但只是保育无教育。
〈S—S法〉检查的基本构成
听力、发音器官的生理学状态 语言结构部分主要以符号形式与指示内容
关系 与符号形式——指示内容关系相辅相成的基
本性操作过程 作为语言能力部分的交流态度
〈S—S法〉的特点
通过此方法可以将实际生活年龄与语言发 育迟缓的水平作比较，了解语言发育迟缓 的状况，为诊断与评价提供依据。
这种患儿其语言的接受和表达均较实际年 龄迟缓，在学习过程中，语言的接受（理 解）迟缓，导致语言的发出（表达）也迟 缓。另外，模仿语言等语言症状在智力发 育迟缓中也可见到。在行为方面易伴有多 动，注意力不集中等异常行为。
受语言学习限定的特异性障碍 （发育性失语症及获得性失语症）
a.发育性失语症是指单纯性语言功能或能力的某 一方面或全面发育迟缓，这样就妨碍了儿童象正 常同龄儿一样用言语理解与表达。
根据检查结果以及临床表现制定训练程序 及训练方法。
此法适应全部语言发育迟缓儿童。 根据检查结果进行症状分类。
符号形式—指示内容的关系
语言符号包括符号形式和指示内容间的 关系
符号形式：是指示内容的传达媒介，即符 号的形式的侧面（表明意义的），主要是 言语、手势和文字符号。
指示内容：符号的内容的侧面，包括一般 的概念。
听觉障碍 交往障碍 智力发育迟缓 受语言学习限定的特异性障碍（发育性失
语症及获得性失语症） 语言环境的影响 构音器官的异常
听觉障碍
听觉是儿童学习语言的重要途径，听觉发 生障碍时，在无法充分接受语言刺激的情 况下，要达成高度的语言发展是相当困难 的。听觉障碍分为末梢性听觉障碍（听力 损失）及中枢性听觉障碍。
关于语言发育迟缓及评价
定义
所谓语言发育迟缓，是指儿童在发育过程 中，其语言发育未达到与其实际年龄相应 的水平。但这不包括由于听力障碍而引起 的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语 言障碍类型。呈现语言发育迟缓的儿童， 多数具有精神和对周围人反应的发育迟缓 和异常。
一般认为，阻碍语言发育的主要 原因有以下六点：
[综合评价] （包括预后、发生机制）
症状分类
Ⅰ群（交流态度好）√ C群
符号阶段 4——1
此患儿因从生后存在智力、语言落后，且又患有 脑性瘫痪的疾病，所以导致了其语言发育迟缓， 重症度为中度。
此患儿的可以理解他人的大多数言语，也可以自 己说出一点词语，但仍需进行语言治疗、训练来 提高患儿在理解、表达方面的语言能力。
根据言语符号的掌握以及言语符号与动作 性课题之间的关系可分为： A群：言语符号未掌握 B群：言语表达困难 C群：比实际年龄迟缓
评价流程
资料收集 评价 制定训练计划
评价、诊断
检查结果的总结 A 符号内容—指示内容关系 B 构音 C 基础性操作 D 交流态度 E 其他
评价报告
病例报告
构音器官的异常
所谓构音器官异常，是指以脑性瘫痪为代 表的运动障碍性疾病以及以腭裂为代表的 器质性病变等；这些疾病会阻碍语言的表 达，引起语言发育迟缓。
评价目的
主要目的是发现和确定患儿是否存在语言 发育迟缓；迟缓属于哪一个类型；与正常儿 童相比处于哪一个阶段；评价结果将作为制 定训练计划的依据。
心理检查等 入院后两周内儿科的教育老师进行了PVT的检查，IQ=90 正常，（比正常同龄儿稍差几个月）。
家族组成
父亲、母亲及孩子三人。
其他
评价总结
姓名：D （男、女*） 4岁2月 1989年2月1日生
[主 诉] 生后至今智力、语言落后。
[医学的诊断名] 脑性瘫痪
[检查结果]
生理学评价 听觉（正常 √ ） 视觉（正常 √ ） 发音器官（正常 √）