冀教版《9的乘法口诀和用口诀求商》的评课稿
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿陈月巧听了刘老师的课，总让人觉得那么亲切。
《9的乘法口诀》这一课，刘老师的教学设计能立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，充分体现了做中学的教学思想，使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
1．力求数学知识情境化、生活化。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。
引入就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。
本节课刘老师从《西游记》动画片中唐僧师徒历经“九九八十一难”取得真经的故事引入，不仅具有趣味性还巧妙地突出了这节课的重点“九九八十一”的口诀。
学生高兴地看到，原来有趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣。
刘老师还创设了端午节赛龙舟活动的情境，不但贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，符合孩子的年龄特点和心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。
把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学。
2、在注重知识的形成过程的同时，还注意活动的有效性。
在本节课的教学过程中，刘老师能结合课题，在活动的设计上，真正处于学生“最近发展区”的活动，例如在正式编制9的乘法口诀之前，通过袋鼠跳格子直观图片，让学生再次感知几个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍，有了前面学习的铺垫和对例题图袋鼠跳格子的丰富的感性积累，编制9的乘法口诀就水到渠成了。
教师依据学生的学习情况，放手让他们自主编制口诀，亲身经历口诀的产生过程。
以此为基础，教师将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻上。
学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。
9的乘法口诀评课稿
9的乘法口诀评课稿《9的乘法口诀》评课稿今天听了邓老师执教的《9的乘法口诀》一课，教学设计精巧，思路清晰，重难点突出，目标明确，让人耳目一新。
这部分内容是小学数学课本二年级上册第六单元最后一节的内容，它是在二年级上册第四单元学生学习了2至8的乘法口诀的基础上，通过编制9的乘法口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，使学生从感性认识上升到理性认识。
它是学生系统学习乘法口诀的终结部分，学好这部分内容，将会对后续学习表内除法、除数是一位数除法、两位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是两位数除法等内容奠定坚实的基础。
根据教材所处的位置、学生的年龄特点，认知规律，我确立了本课教学目标及重难点。
教学目标有三点： 1、通过学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、使学生理解每一句口诀的意义，初步记熟9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。
3、通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，培养学生学习的兴趣。
这里面既包含过程性目标又包含能力目标和情感目标。
编制9的乘法口诀的过程是我在本课教学中拟定的重难点。
为了突出重点，突破难点，加大课堂练习密度，我采用了多媒体教学。
学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。
学生在前面的学习了2至8的乘法口诀对编制口诀有了初步的认识，在教学编制9的乘法口诀的过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的原则，采用启发诱导，合作探究、数形结合等教学法。
通过直观演示,学生看图形数个数，数形结合的方法，编制出9的乘法口诀。
学生在编制口诀的过程中，学会运用类推的方法学习新知识,层层推进，步步深入，培养了学生的多种能力。
本课的教学流程我是这样设计的。
（一）、以旧引新《课标》中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”所以我采取了以旧引新自然引入的方式，通过复习2至8的乘法口诀为学习9的乘法口诀做铺垫。
让学生感悟到知识间是相互联系的。
从而激发了学生的学习积极性。
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿
一、课程内容亮点
在《9的乘法口诀》这节课中，教师充分运用了创新的教学策略，使学生更加轻松愉快地掌握了知识。
本课的亮点主要表现在以下几个方面：
生活化情境引入：教师通过创设与生活紧密相连的情境，如计算购物时找零的钱数，使学生感受到9的乘法口诀在生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
游戏化教学：为了让学生更好地记忆9的乘法口诀，教师设计了一系列趣味盎然的游戏，使学生在玩中学，大大提高了学习效率。
引导学生自主探索：教师鼓励学生自己发现9的乘法口诀的规律，提倡学生间的合作与交流，培养了学生的自主学习和合作学习能力。
二、课程实施效果
在课程实施过程中，教师表现出了良好的课堂驾驭能力，师生互动频繁，课堂氛围热烈。
通过本节课的学习，大部分学生能够熟练背诵9的乘法口诀，并能在实际生活中运用。
同时，学生在课堂上表现出了积极的情感态度，对数学学习充满了热情。
三、课程改进建议
尽管本节课有很多亮点，但仍有提升空间。
以下是对本课的改进建议：
增加更多实际应用案例：为了让学生更好地感受到9的乘法口诀在生活中的应用，教师可以准备更多的实际例子，以便开阔学生的视野。
强化基础练习：针对部分学生基础较为薄弱的情况，教师可以布
置一些有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
关注后进生：对于学习进度较慢的学生，教师应给予更多的关心和指导，确保每个学生都能跟上教学进度。
总的来说，《9的乘法口诀》这节课内容充实有趣，实施效果良好。
如果能在以上方面加以改进，相信会更加完美。
冀教版《9的乘法口诀和用口诀求商》的评课稿
冀教版《9的乘法口诀和用口诀求商》的评课稿昨天，向洪媛媛老师学了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。
一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。
首先安排了复习，既巩固了已学的口诀，又进一步让学生感受到乘法口诀对于乘除法计算的重要。
然后安排了一个孩子学过的儿歌《九九歌》，学生觉得语文上的儿歌还可以放在数学课上来探索，很有趣，学习积极性就调动起来了，在对儿歌的初步探索中揭示了本节课的学习内容。
在学习9的乘法口诀这一主环节时，洪老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀，在学生有了一定记忆的基础上，练习了几组乘除法有关联的题组，并进行小结：一般一句乘法口诀能计算2道乘法算式和2道除法算式。
书中的教学内容到此结束，洪老师又增加了9星瓢虫，9元超市两道有趣的题，学生在主动解题的过程中又一次巩固了口诀。
然后又回归到开头的《九九歌》上，找出了蕴藏其中的9的口诀，然后学生心中豁然开朗，为什么叫九九歌，原来如此啊，既加深了对口诀的记忆，又体会到儿歌中有数学，生活中有数学。
这样首尾相接的教学设计有趣，完整，又层次清晰。
二、准确地把握了本节课的重点。
在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了多次编口诀的经历，也积累了一定的经验，因此，本节课的教学重点除了是经历编制9的乘法口诀的过程，更主要的是探索口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。
洪老师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数＋个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学生在自己探索出的规律的基础上记忆口诀，效果是明显的。
在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。
三、合理地采用了学生自主学习的方法。
因为学生已有了编口诀的经验，因此教学中洪老师没有做知识的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的机会和空间：发现星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，同桌讨论编写口诀、探索口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参与学习过程，增强了学生自主学习的意识。
《9的乘法口诀》评课稿
《9的乘法口诀》评课稿
薛家小学夏士雪本课的亮点很多，我主要从巩固练习方面谈谈我对本课的看法。
在练习环节，于老师用激励性语言问：“敢接受老师的挑战吗？”从而调动学生的学习热情，使全体学生参与到课堂，在游戏中学。
训练题的设计突出针对性、层次性、实践性、开放性,训练了学生思维的灵活性：用我说你答、我答你辨、我编你做等练习题，从多方面加深学生对9的乘法口诀的认识和理解。
有层次、有坡度的练习面向不同层次的学生，使不同学生在数学上得到了不同的发展。
比如对口诀的考察、口算的练习，巩固了基础知识的同时，又做了适当的延伸，像5×9＋9 6×9 7×9－9这组题，在计算出结果后，学生自然而然发现：咦，怎么得数是一样的？这就引发了学生进一步的思考，让学生去发现其中的奥秘，无形当中渗透了乘法分配律的思想。
练习设计中的另一个亮点就是在我编你做的环节中，学生完成了解决问题后，于老师让学生自己编一道利用9的乘法口诀来解决的问题。
帮助学生多方面的应用9的乘法口诀，进而感受数学知识与生活实际的联系,培养学生解决问题的能力,也让学生在练习中获得成功的体验。
这种开放题的设计培养了学生思维的深刻性，广阔性和创造性。
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
小学二年级数学上册《9的乘法口诀》评课稿
教师在观察完情境窗后，师生共同提出问题，解决问题，然后引入９的乘法口诀，教学思路清晰，教学环节过度自然，重点突出乘法口诀的背诵，口诀背诵形式多样化。
注重了学生基础知识和基本能力的培养。
练习适中，效果良好。
《9的乘法口诀》听课体会潘老师的这节《9的乘法口诀》是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的乘法口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。
在课中潘老师通过创设情景得出9的乘法口诀，只有真正理解了9的乘法口诀的`意义，背口诀，记口诀才会有方法。
在指导学生记住9的口诀时，潘老师引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。
一个是积的个位和十位上的数相加得9,还有一个是几乘9的积的十位比几少一。
可喜的是前一个学生能发现规律，但后一个规律只有一个尖子生能说得出，其他同学哑口无言，这样就体现不出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛也就活跃不起来。
值得探讨的是：找9的乘法口诀的规律有好多，为何限制这两个？如相邻的每两个得数都相差9；几个9就比几十少几；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反。
9的乘法口诀评课
9的乘法口诀评课可以从以下几个方面展开：1. 教学目标：首先，需要评价教学目标是否明确、合理。
教师是否能够清晰地阐述教学目标，并围绕这些目标展开教学活动。
同时，教学目标是否符合学生的实际情况和需求，是否能够有效地促进学生掌握9的乘法口诀。
2. 教学内容：教学内容是否充实、科学，是否符合学生的认知规律和身心发展特点。
教师是否能够把抽象的数学概念和知识生动形象地呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，教学内容是否具有实际应用价值，能否培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学方法：教学方法是否得当、有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方法，并灵活运用不同的教学方式进行授课。
同时，教师是否能够及时发现和解决学生的学习困难，提供有针对性的指导和帮助。
4. 教学过程：教学过程是否流畅、紧凑，是否能够有效地引导学生进行思考和学习。
教师是否能够合理安排教学环节，充分利用课堂时间进行教学。
同时，教师是否能够关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
5. 教学评价：教学评价是否科学、客观，是否能够全面地反映学生的学习情况和进步。
教师是否能够根据学生的表现和反馈进行及时、准确的评价，并为学生提供有益的反馈和建议。
同时，教师是否能够从教学评价中反思自己的教学不足，不断改进和提高教学质量。
综上所述，评价9的乘法口诀这堂课的质量需要从多个方面进行综合评价。
只有在教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面都达到了一定的标准，才能说这是一堂优质的9的乘法口诀课。
冀教版二年级下册《9的乘法口诀和用口诀求商》的教学反思
冀教版二年级下册《9的乘法口诀和用口诀求商》的教学反思冀教版二年级下册《9的乘法口诀和用口诀求商》的教学反思「篇一」“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。
通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。
所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。
首先，我让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。
这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。
另一方面也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的要求。
其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。
开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。
单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。
因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的'的空间。
再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。
另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。
口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。
最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。
即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。
九的乘法口诀评课稿
听了方老师的《9的乘法口诀》，之后又细心聆听了方老师的说课以及单老师的评课与点拨，犹如提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。
现将听后所感归纳如下：在这节课的教学伊始，方老师提出比一比谁最会观察，就奖励星星图，抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。
对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里方老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，在编的同时还让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解。
并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。
一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。
从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。
我想方老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。
学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。
通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。
学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？方老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
《9的乘法口诀》评课稿(集锦3篇)
《9的乘法口诀》评课稿(集锦3篇)《9的乘法口诀》评课稿(篇1)课程内容设计：在《9的乘法口诀》这一课中，教师将教学内容组织得相当紧凑。
从导入到新课再到练习，每个环节都紧密相连，为学生的理解搭建了良好的阶梯。
课堂氛围与互动：课堂氛围轻松活泼，教师能够很好地调动学生的积极性，使得学生参与到课堂中来。
特别是在小组活动中，学生们能够自主探索，互相学习，课堂互动性极佳。
教学方法：教师运用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，这些方法不仅使学生更好地理解了知识，还培养了他们的合作与自主探究能力。
教学细节处理：在处理教学细节方面，教师非常用心。
例如，在教授乘法口诀时，教师采用了多种形式如儿歌、口诀等帮助学生记忆，这些方法既实用又有趣。
总结与建议：总的来说，《9的乘法口诀》这一课无论是从教学内容、教学方法还是课堂氛围来看，都是一堂非常成功的课。
但如果要在细节上提出建议的话，我觉得教师在某些环节上可以给予学生更多的自主探索空间，让他们更深入地理解和掌握知识。
《9的乘法口诀》评课稿(篇2)课程结构与内容：在《9的乘法口诀》这一课中，教师首先从回顾旧知开始，巧妙地引导出9的乘法口诀。
这样的结构安排既符合学生的认知规律，也有助于学生在已有知识的基础上进行拓展。
教学内容上，教师不仅注重口诀的记忆，还通过实例解释了口诀背后的实际意义，使学生能够真正理解和运用。
教学方法与手段：教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组合作等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
特别是在小组活动中，学生通过合作与交流，不仅掌握了知识，还培养了团队协作能力。
同时，教师还利用多媒体资源，通过动画、图示等形式，使抽象的数学概念变得生动形象，有助于学生的记忆和理解。
学生参与度与反馈：课堂上的学生参与度极高，大家都能积极参与到各个环节中。
在教师的引导下，学生们能够主动思考、发现问题并解决问题。
从学生的反馈中可以看出，他们对9的乘法口诀有了深刻的认识和理解。
9的乘法口诀 评课
《9的乘法口诀》评课稿
今天听了刘老师的《9的乘法口诀》，感到这是一堂上得很成功的课。
表现在教学内容丰富、环节紧凑、重点突出，学生学得很扎实；教学思路清晰，教学环节过渡自然，重点突出乘法口诀的记忆与背诵，口诀背诵形式多样化。
注重了学生基础知识和基本能力的培养。
练习适中，教学效果良好，达到了预期的教学效果。
由于学生已初步认识乘法、会归纳乘法口诀，并熟练掌握了2—8的乘法口诀，教学中刘老师尽可能的为学生创设教学情境和操作活动，使学生积极参与观察、操作、讨论、交流、验证等探究活动，通过让学生观察与操作，理解乘法口诀的意义，通过乘法口诀的编制过程和发现的规律熟记乘法口诀。
教学中刘老师充分调动学生积极性，让学生以一个积极的心态进入学习中。
寻找规律，记忆口诀。
通过小组合作探究9的乘法口诀得数的规律，极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法，同时提高学生观察、推理、概括的能力。
用手指记忆乘法口诀。
在学生发现9的乘法口诀的规律后，进行手指操记忆游戏，让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解和记忆口诀。
启思导疑环节-牢记9的乘法口诀。
通过做游戏形式让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解、牢记口诀。
实践应用通过设置学生喜欢的闯关活动，训练题突出针对性、层次性、实践性、开放性，训练学生思维的灵活性，从多方面加深学生对9的乘法口诀的认识和理解，培养学生解决问题的能力，让学生在练习中获得成功的体验。
总结评价环节让学生学会梳理所学的知识，加深对所学知识的理解，让学生体验成功的喜悦，提高学生抽象概括的能力。
小学数学评课稿(9)乘法口诀教学点评
小学数学评课稿(9)乘法口诀教学点评本节课老师是在充分了解同学知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。
详细表达在以下几点。
一、变情境创设为直奔主题。
9地乘法口诀是乘法口诀教学的最末阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有须要故作“神奇“，直截了当，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。
二、变老师的讲解为同学探究和沟通。
只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。
虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，假如老师引着同学说意义那么没有这个须要，因此本节课中放手让同学用自己的方法表达口诀的意义。
当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学争论沟通画图，还大胆地上台展示和沟通。
同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但掌控学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。
但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。
欣喜的是我的同学都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。
这样一方面培育同学观测、推理概括的技能，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。
由于在查找9的乘法口诀规律这里花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。
冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思
冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思《冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、冀教版二下《9的乘法口诀和用口诀求商》教学反思学生的经验，是学习的宝贵财富，如何利用好学生的已有经验，是学习是否成功的关键。
那如何找准把握学生的已有经验，利用这些经验实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。
奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”。
考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了一定的.经验。
而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的交流中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。
根据这一学情，我在引导学生根据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。
学生利用知识的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率非常高。
同样的，在后面让学生说说若突然忘记了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了许多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。
学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。
这里老师并没有花多大的力气，学生通过平时积累的经验能自主完成学习的任务。
2、人教版二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》教学反思二年级数学教学反思认识角这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。
教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。
根据学生的情况，我在教学过程中，把这一节课的设计是这样的：1、结合生活情景，使学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
小学数学教材《9乘法口诀》评课稿(2)
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具体评课用语范文如下：今天听了张老师的《9的乘法口诀》之后，犹如提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。
现将听后所感归纳如下：在这节课的教学伊始，张老师用让学生欣赏音乐，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。
对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里张老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。
并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。
一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。
从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。
我想张老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。
学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。
通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。
学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？张老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
教研公开课《9的乘法口诀》听课评课稿(2020)
教研《9的乘法口诀》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《9的乘法口诀》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
本节课中，刘老师让孩子经历编制9的乘法口诀的过程，并会用加法计算表内乘法，感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算。
刘老师善于将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法，使熟记9的乘法口诀。
学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源，在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。
从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。
给与了他们展示自己的机会。
学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。
课上刘老师精彩的分析，融洽和谐的师生对话，耐心细致的聆听和引导给听课老师留下了深刻的印象。
建议：9的乘法口诀规律太多，可否优化其中一两个规律更有利于学生记忆。
练习设计层次性体现不充分。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
2020年11月。
乘法口诀求商评课稿
乘法口诀求商评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编整理的乘法口诀求商评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
乘法口诀求商评课稿篇1听刘老师的《乘法口诀求商》这节课，我有以下感受：第一：刘老师注重让孩子说出题中有几个要求，让孩子清楚先干什么，在干什么，具有条理性。
接着我觉得刘老师设计的用12个圆片平均分一分，让孩子动手摆一摆，同桌交流，这个题设计的非常好，不仅锻炼孩子的动手能力，而且强化孩子对除法的意义的理解。
刘老师对于孩子回答的问题，及时鼓励学生，增强学生的学习兴趣，学生的精神状态更加高涨，以及及时让学生整理学具。
但是这个环节中我觉得刘老师如果让孩子汇报时能更强调让孩子说出平均分，加强平均分的意识，这样在处理信息窗时，孩子提问题时就能轻松自如的说出“平均”两字。
第二：处理信息窗时，刘老师注重让孩子懂得筛选信息，根据相关的信息提出相应的问题。
当孩子列出算式时，刘老师让孩子说出为什么用除法？以及得数怎么来的？再次强调除法的意义以及让孩子探索算法。
探索算法时，刘老师引导学生比较算法，找出最优化的方法。
我注意到一个细节，只要还有一个孩子举手，她都会给他发表自己意见的机会，这点是我要学习的。
接着艾老师的《倒数》这节课，我的感受是：第一：关于“倒”，这个多音字，接着设计两个问题，让学生带着问题学习，找出答案。
但是我觉得第2个问题：书中谁的发现使你得到求一个数的倒数的方法？强调的是谁的发现，我觉得改为“用什么方法求一个数的倒数？”更贴近课题。
乘积是1的两个数互为倒数。
艾老师开始只是强调乘积是1，而忽视了让学生理解倒数是互相依存的关系。
我觉得设计这样几句话会让孩子更容易理解“互为”：我和你是好朋友。
我是你的好朋友，你是我的好朋友。
而不能说成“我是好朋友，你是好朋友。
”这是我的一点想法。
在巩固练习部分，艾老师设计的题步步深入，其中包含整数、带分数、小数如何求它们的倒数，课件设计的清晰、一目了然，我感觉能让学生最后总结出求倒数的方法，会更好。
《9的乘法口诀》评课稿(4篇)
《9的乘法口诀》评课稿（4篇）篇一：《9的乘法口诀》评课稿篇一9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。
让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。
在帮助学生记忆9的乘法口诀时，王老师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得愉快、扎实。
篇二：《9的乘法口诀》的评课稿篇二用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。
在第二单元就已经学习了用2——6的乘法口诀求商，本节课学习的用7——9的乘法口诀求商的思路、方法与前面的一致，所不同的只是数目大了些。
下面我就杨其鹏老师教学这一课肤浅谈谈自己的一些看法：一、创设情境，导入新课。
课一开始，杨老师创设同学们喜欢的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着准备彩旗、五角星和爱心气球。
有效激发了同学们的学习兴趣。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。
有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。
出示主题图，林老师：“同学们，你们能从图中发现哪些数学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观察到的信息告诉老师。
在练习中，通过游戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。
二、注意培养学生的数学素养。
在教学例1时，杨老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。
由于学生已有用2——6的乘法口诀求商的基础，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用7——9的乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。
老师在课堂上注意对学生的评价，如：“你回答问题声音真响亮！”“你说得很完整！”老师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。
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冀教版《9的乘法口诀和用口诀求商》的评
课稿
昨天，向老师学了《9的乘法口诀和口诀求商》这节课，觉得上得很好，下面来说说我的学习体会。
一、巧妙地构思了本节课的各个教学环节。
首先安排了复习，既巩固了已学的口诀，又进一步让学生感受到乘法口诀对于乘除法计算的重要。
然后安排了一个孩子学过的儿歌《九九歌》，学生觉得语文上的儿歌还可以放在数学课上来探索，很有趣，学习积极性就调动起来了，在对儿歌的初步探索中揭示了本节课的学习内容。
在学习9的乘法口诀这一主环节时，洪老师先引导学生观察一行10格9星的方格图，找到规律填写表格，根据表格编写口诀，找出口诀规律帮助记忆口诀，在学生有了一定记忆的基础上，练习了几组乘除法有关联的题组，并进行小结：一般一句乘法口诀能计算2道乘法算式和2道除法算式。
书中的教学内容到此结束，洪老师又增加了9星瓢虫，9元超市两道有趣的题，学生在主动解题的过程中又一次巩固了口诀。
然后又回归到开头的《九九歌》上，找出了蕴藏其中的9的口诀，然后学生心中豁然开朗，为什么叫九九歌，原来如此啊，既加深了对口诀的记忆，又体会到儿歌中有数学，生活中有数学。
这样首尾相接的教学设计有趣，完整，又层次清晰。
二、准确地把握了本节课的重点。
在学习9的乘法口诀之前，学生已学过了1-8的乘法口诀，已经有了多次编口诀的经历，也积累了一定的经验，因此，本节课的教学重点除了是经历编制9的乘法口诀的过程，更主要的是探索口诀中蕴含的规律来记忆口诀并加以应用。
洪老师在本节课中很好地把握住了这个重点，引导学生探讨出了口诀中的好多规律：十位数＋个位数=9，得数依次加9，五九、六九的得数十位和个位上的数刚好相反，1个9比10少1等等，学生在自己探索出的规律的基础上记忆口诀，效果是明显的。
在形式多样的练习中，学生较好地应用了口诀去解决。
三、合理地采用了学生自主学习的方法。
因为学生已有了编口诀的经验，因此教学中洪老师没有做知识的灌输者，而是给了学生充分的自主学习的机会和空间：发现星星方格图排列规律后学生独立完成剩余表格的填写，同桌讨论编写口诀、探索口诀规律、如何记忆口诀等，让学生主动参与学习过程，增强了学生自主学习的意识。
四、灵活地设计了板书内容。
书中星星方格图表格是横着的，洪老师将它竖着画，更方便编口诀，和编出的口诀相对应，直观地帮学生理解了口诀含义，方便了学生找规律。
五、合理地分配了时间。
洪老师对各个环节时间分配大体上比较合理，因此，一节课下，也刚刚好完成了教学任务，这没有对本节课内容、对学生的全盘把握
把握是做不到的。
洪老师这节课值得我学习的地方还有很多，接下来，我想说说我的一些困惑。
1、《九九歌》的导入很有新意，那是不是导入语说的更有悬念一点，或者开头口算过之后直接开门见山地说咱们已经学会并记住了了1-8的乘法口诀，今天咱们再来探索9的乘法口诀，把《九九歌》放到最后的练习中探索。
2、“想1”是在刚开始探索星星方格图时就一并探索，还是探讨口诀规律时探讨更好一点，如果这样，我觉得开始问一行有几颗星时是不是就不要出示“1个9，比10少1，是9”这样的文字，因为出示到3个9后面就没有了，觉得有点奇怪。
3、手势记忆法是不是调整到学生已经记忆口诀后，有几句口诀难记的后面再补充讲解，作为记忆难记口诀的又一协助手段，因为，这个手势真不好摆，我们班有些学生摆手势比直接背更难，是根据口诀摆手势，不是根据手势记口诀了。
这样可以多点时间给学生去记口诀，也可以多留点时间给“9元超市”。