怎样进行小学低年级计算教学

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小学数学低年级口算教学研究

小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。

在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。

本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。

一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。

在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。

口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。

口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。

口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。

通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。

口算教学是小学数学学习的基础。

口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。

二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。

在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。

1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。

在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。

教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。

2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。

在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。

教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究一、问题描述小学低年级数学计算是孩子数学学习的基础，是培养孩子数学兴趣和数学能力的关键阶段。

目前在小学低年级数学计算教学中存在一些问题：1. 教学内容过于单一在小学低年级，数学计算教学内容主要集中在加减法上，而且大多数教学方式都是传统的口算和书写练习，缺乏趣味性和多样性，导致学生对计算学习的兴趣不高。

2. 教学重点偏移在教学内容方面，过分强调识字、背诵计算规则和机械计算，而忽略了数学概念的理解和数学思维能力的培养。

3. 学生缺乏实际应用数学计算教学缺乏与实际生活紧密结合的情境教学，在实际应用中，学生的解决问题能力和创新思维能力得不到有效培养。

这些问题的存在导致了小学低年级数学计算教学的效果和质量不高，学生的数学基础较为薄弱。

有必要对这些问题进行深入探讨，找到相应的对策。

二、对策研究1. 多样化教学内容在教学内容方面，可以将计算教学与其他学科内容相结合，设计富有趣味的数学计算活动，例如与语文、美术等学科结合，制作计算游戏，使学生在游戏中自然地学习数学计算。

2. 注重数学概念和思维培养在教学方式上，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

可以通过提问、讨论和探究等方式，引导学生理解计算的背后原理，注重数学概念的讲解和引导学生进行多样化的数学探索。

3. 任务驱动的实际应用教学在教学过程中，引导学生以任务为驱动进行数学计算学习，通过数学解决实际生活中的问题，使学生的数学计算能力得到有效的提高。

在生活中找到一些实际问题，并引导学生运用所学的数学计算知识进行解决，培养学生的实际应用能力。

三、对策实施以上对策的实施需要教师们共同努力，使得小学低年级数学计算教学能更加完善。

家长和学校也需要对学生的数学学习给予更多的关注和支持，共同为提升小学低年级数学计算教学质量而努力。

经过以上的对策实施，相信小学低年级数学计算教学问题能够得到有效缓解，学生的数学基础能够得到更好的建立，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。

浅谈小学低年级计算教学的有效策略

浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。

具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。

但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。

学生的计算技能得不到及时的巩固。

计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。

创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。

让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。

在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。

意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。

可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

小学低年级学生计算能力的培养策略

小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。

在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。

以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。

一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。

因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。

二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。

在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。

三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。

通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。

四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。

在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。

五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。

教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。

六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。

通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。

以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。

希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。

2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。

3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。

对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。

2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。

3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。

4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。

5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。

改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。

教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。

小学一计算教案

小学一计算教案教案名称：小学一计算教案教案目的：通过本次教学，帮助小学一年级的学生掌握基础计算技能，包括加法和减法运算的了解和运用。

教学对象：小学一年级学生教学时长：45分钟教学目标：1. 学生能够认识数字0-9，并能正确书写。

2. 学生能够理解加法和减法运算的概念。

3. 学生能够进行10以内的加法和减法计算，并能运用到实际问题中。

4. 学生能够运用适当的计算策略解决简单的计算问题。

教学步骤：引入：1. 教师通过出示数字卡片，引导学生认识数字0-9，让学生读出数字并正确书写在纸上。

2. 教师与学生一起讨论数字的意义和在生活中的应用。

探究：1. 教师出示加法计算的示例，例如：2 + 3 = ? 请学生思考并回答。

2. 学生与教师一起讨论加法运算的规则和策略，例如从左到右地逐位相加。

3. 通过多个示例的练习，让学生逐渐掌握加法计算方法。

实践：1. 教师出示一个加法题目，例如：4 + 5 = ? ，并让学生思考并回答。

2. 学生回答后，教师鼓励学生解释他们的计算过程，并与其他同学进行分享。

3. 教师提供更多的加法题目，让学生进行实践练习。

反思：1. 教师出示减法计算的示例，例如：8 - 3 = ? 请学生思考并回答。

2. 学生与教师一起讨论减法运算的规则和策略，例如从左到右地逐位相减。

3. 通过多个示例的练习，让学生逐渐掌握减法计算方法。

应用：1. 教师出示一个减法题目，例如：9 - 2 = ? ，并让学生思考并回答。

2. 学生回答后，教师鼓励学生解释他们的计算过程，并与其他同学进行分享。

3. 教师提供更多的减法题目，让学生进行实践练习。

总结：1. 教师与学生一起总结本节课学到的内容，重点强调加法和减法运算的规则和策略。

2. 学生可以提问和分享自己的理解和体会。

3. 教师对学生的表现进行肯定和鼓励。

拓展活动：1. 学生可以在课后练习更多的加法和减法题目。

2. 学生可以尝试解决一些实际生活中的计算问题，如购物时找零的计算。

一年级计算能力的培养具体方法

一年级计算能力的培养具体方法
对于一年级学生来说，计算能力的培养是数学学习的基础，以下是一些具体的方法：
1. 理解算理：算理是计算的基础，只有理解了算理才能正确地进行计算。

对于一年级的学生，他们是以形象思维为主的，因此可以通过实物操作来帮助他们理解算理。

例如，在教加减法时，可以让学生通过摆小棒、看图等方法来理解加减法的含义和计算方法。

2. 加强口算训练：口算是笔算的基础，通过口算训练可以提高学生的计算速度和准确性。

可以在每天的课堂上抽出一些时间来进行口算练习，通过反复训练让学生熟练掌握口算的技巧和方法。

3. 重视笔算：笔算是计算的重要方式之一，对于一年级的学生来说，应该从一开始就培养他们正确的笔算方法和书写习惯。

在练习时，应该要求他们认真审题、规范书写、细心计算，并且及时纠正他们的错误。

4. 培养估算能力：估算可以帮助学生快速地判断自己的计算结果是否正确。

在平时的教学中，可以有意识地培养学生的估算能力，让他们通过估算来检查自己的答案是否合理。

5. 多样化的练习方式：对于一年级的学生来说，长时间的重复练习可能会让他们感到厌倦。

因此，可以采用多种形式的练习方式，如游戏、竞赛等，以激发他们的学习兴趣和积极性。

6. 与家长合作：家长是学生学习的重要伙伴，可以通过与家长的沟通和合作，让家长在家里也提供相应的计算练习，从而帮助学生巩固和提高他们的计算能力。

总的来说，一年级计算能力的培养需要耐心和恒心。

老师和家长应该给学生足够的时间和机会去学习和练习，同时也要注重培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。

小学一年级计算教案

小学一年级计算教案【教案】一、教学目标：1. 认识0-9的数字，并正确书写；2. 能够通过图片和实物理解数字的数量表示；3. 通过游戏和练习，培养学生对数字的敏感性和学习兴趣；4. 能够简单理解数学计算的基本概念。

二、教学重点：1. 认识0-9的数字及其书写；2. 理解数字的数量表示。

三、教学准备：1. 数字卡片（0-9）；2. 图片或实物（如苹果、球等）；3. 计算题卡片。

四、教学过程：【引入】1. 师生互动：老师出示数字卡片，让学生观察并说出数字名称；2. 认知拓展：通过简单的举例，让学生理解数字与实物数量之间的关系，如“1个苹果”、“2个球”等。

【探究】1. 游戏环节：老师抽取一个数字卡片，让学生找到对应数量的实物或图片展示出来；2. 讨论交流：鼓励学生用自己的语言描述找到的实物或图片数量，如：“我找到了2个苹果。

”；3. 数字书写：老师指导学生正确书写数字，并逐个让学生在纸上模仿书写。

【拓展】1. 数字排序：教师出示一组打乱的数字卡片，让学生按照从小到大的顺序排列；2. 数字游戏：教师出示两个或多个数字卡片，让学生快速相加，说出结果。

【巩固】1. 数字练习：教师发放计算题卡片，让学生根据题目写出答案；2. 个别辅导：针对有困难的学生，老师进行一对一的辅导和指导。

五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够正确认识0-9的数字，并能够理解数字与实物数量的关系。

通过游戏和练习，学生的数字认知能力和计算能力得到了提高。

在今后的教学中，可以继续以游戏和实物联系的方式，提高学生对数字的理解和应用能力。

小学低年级计算教学的思考

在低年级的计算教学中，我对学生要求比较严格，力求培养学生良好的计算习惯。
在平时的教学中，我发现许多学生对计算法则都能理解和掌握，但计算时常常还会发生错误，主要原因是缺乏严格的训练，没有养成良好的计算习惯。所以，我主要从以下几方面人手来培养学
三、计算方法要优化
课程改革的一个亮点就是提倡算法多样化。教学中，为了体现算法多样化，许多教师总是不厌其烦地鼓励学生用自
己的方法进行计算，仿佛方法越多越好，
二、情境创设要适度
苏霍姆林斯基说过： “ 求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特
迁移。
时的肯定和评价，犹如催化剂，使学生信心倍增，提高计算速度，提高计算正确率。培养学生的计算能力，并不是一朝
一
性。”为了激发学生学习计算的兴趣，改变原来计算单调枯燥的呈现形式，新教材注重从实际情境中抽象出算式的过程，关注计算与现实生活的联系。可是，
学好数学十分关键。因此，教师对儿童
创设情境要把握好度。只有创设适当的
教学情境，才不会喧宾夺主，才能起到相得益彰的作用。
问题及时纠正。⑤ 加强估算。系统计算
前进行估算，估算出得数的大致取值范围，为准确的计算创造条件。实际计算后，再与估算的结果进行比对，及时觉察出错误并加以更正。
算讲究一个 “ ”。学生在碰到繁杂的静计算时，更要静心思考，冷静对待，安

小学低年级计算教学

浅谈小学低年级计算教学《新课程》中明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察、实验……”。

因此,计算教学不仅仅是让学生真正理解算式的现实意义,学会根据实际情境提出问题、解决问题,也是新课程赋予我们的任务。

一、寓计算于问题之中,让计算成为需要在教学过程中,教师可以边让学生提问边引导学生列出算式。

这样的教学导入使学生在现实情境中产生问题,使学生经历、体验知识的产生与应用,体会知识存在的价值,培养学生发现问题和解决问题的能力。

在教学一年级下册整十数加一位数及相应减法时,我摒弃了教材安排的“一图四式”式的写出算式。

旧知铺垫之后我是这样设计的:小朋友们的表现真好,为了奖励大家,老师要带你们去参加小动物的联欢会。

小动物们准备了什么好吃的?这时,课件出示:三只小猴分别端了一盘桃子上来,每盘十个,小松鼠又拿了四个来。

这时,让学生说说从动画上能获取哪些信息,能提出一个用加法计算的问题吗?(一共有多少个桃?)怎样列式才能解决这个问题?从而引出算式“30+4=”。

通过问题情景的创设,使学生明白探究目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望;给思维以动力,在具体的情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题的过程,把简单的罗列整十数加一位数及相应减法的题目放置到一定的问题情境中,使学生感到我们的学习是与生活有关系的、数学就在我们的身边、使学生体验到数学与生活的密切联系,增强数学的应用性。

二、寓抽象算理于实际操作中,让计算成为体验小学生的抽象思维还没有发展成熟,特别是低年级儿童,形象思维还占主导地位。

让学生看着算式听算理、说算理,无疑是事倍功半。

因此,在低年级计算教学中,运用小棒、计数器等直观教具协助教学是有很重要意义的。

学生动手摆一摆、拨一拨,不仅能进一步感受数的意义,而且能把操作和语言表述紧密结合起来。

在这个过程中,学生不仅掌握了算理,而且他们的操作能力、语言表达能力、探究意识、解题策略等各方面都得到了发展。

小学低年级学生计算能力的培养与研究

引言
一、认识计算能力的概念
计算是数学学科的一项重要的基本能力，在小学低年级时期，计算能
力的培养将对学生日后数学学习的发展产生重要的影响。

计算能力是指学
生在数字的认识、数字的在生活中使用、计算思维等方面的能力。

二、计算能力的培养方法
1.游戏化教学
2.渐进式教学
3.实践中培养
计算是一项实践性很强的能力，只有通过实践才能真正掌握计算方法
和技巧。

教师可以通过设置生活情境等方式，让学生将计算应用到实际生
活中去，如购物、游戏等，培养学生的计算能力。

三、低年级学生计算能力培养中的问题
1.基础差异大
2.学习动机不足
3.计算技巧的掌握
结论
小学低年级是学生计算能力培养的重要时期，通过游戏化教学、渐进
式教学和实践中培养等方法，教师可以有效地提高学生的计算能力。

然而，教师在教学过程中还要面对学生基础差异大、学习动机不足和计算技巧的
掌握等问题，需要灵活运用不同的教学策略，因材施教，引导学生积极学习计算，提高计算能力。

如何帮助小学生有效掌握计算技巧

如何帮助小学生有效掌握计算技巧在小学阶段，学生学习数学是一个重要的环节。

而计算技巧作为数学学习的基础，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。

那么，如何帮助小学生有效掌握计算技巧呢？下面将从教学方法、练习方法和家庭辅导等几个方面进行探讨。

首先，教师在教学中应该采取多种有效的教学方法，以帮助小学生更好地掌握计算技巧。

一种有效的教学方法是通过生动有趣的教学活动激发学生学习的积极性。

比如，可以通过数字游戏、趣味竞赛等方式来引导学生学习，提高他们对计算技巧的兴趣。

此外，教师还可以采用示范教学的方式，通过具体的案例和实际操作来展示计算技巧的应用，帮助学生更好地理解和掌握。

其次，练习是掌握计算技巧的重要途径。

学生需要通过大量的练习来巩固和提高他们的计算能力。

因此，教师可以设计各类练习题，包括口算题、填空题、选择题等，让学生进行反复练习。

此外，老师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习，让每个学生都能够找到适合自己的练习内容，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

此外，家庭辅导也是帮助小学生有效掌握计算技巧的重要环节。

家长可以在家庭中给予孩子适当的指导和帮助，监督他们认真完成作业和练习，鼓励他们多花时间去练习计算题目。

家长还可以利用日常生活中的实际问题，引导孩子应用计算技巧进行解决，增加孩子对计算技巧的实际运用能力。

综上所述，通过多种有效的教学方法、大量的练习和家庭辅导等多方面的配合，可以帮助小学生更好地掌握计算技巧。

只有在教师、学生和家长的共同努力下，才能够使小学生在学习数学过程中取得更好的成绩和更高的学习兴趣。

希望每位小学生都能够在计算技巧上有所提高，为以后的数学学习打下坚实的基础。

小学生如何学会科学计算

小学生如何学会科学计算小学阶段是学习科学计算的重要时期，科学计算能力的发展对于学生日后的学业成绩有着非常重要的影响。

作为一名资深育儿专家，我将为您介绍一些帮助小学生学会科学计算的方法和具体技巧。

一、建立良好的基础要想学好科学计算，首先需要建立坚实的基础。

小学生在学习加减乘除运算前，应先掌握基本的数学概念和数字认知能力。

家长可以通过和孩子一起玩有趣的数学游戏，如拼图、计数游戏等，培养他们对数字的敏感性和兴趣。

二、掌握基本的运算法则小学生需要掌握加减乘除的基本运算法则。

在学习加法时，家长可以使用手指教孩子数数，例如，让孩子将两根手指加上另外三根手指，便是算出了2+3的结果。

通过实践感受到加法的本质，对孩子的学习非常有帮助。

对于减法，可以用类似的方法教孩子，如从8个苹果中拿走3个，让孩子算出减法的结果。

乘法和除法也可以采用类似的生动有趣的方式进行教学，激发孩子的学习兴趣。

三、灵活运用适当策略在学习科学计算时，灵活运用适当的策略可以帮助小学生更好地解决问题。

例如，在解决加法问题时，可以利用组合数学的方法，将问题分解成更小更简单的部分，然后再逐步求解。

对于乘法问题，可以使用分配率或结合律，将问题转化为更易计算的形式。

这些策略不仅有助于提升小学生的计算速度，还培养了他们的思维能力和解决问题的能力。

四、多做练习，巩固学习成果“熟能生巧”，多做练习是提高科学计算能力的有效途径。

家长可以为孩子准备一些适当难度的练习题，让他们进行反复练习，提高计算速度和准确性。

同时，家长还可以设计一些有趣的计算游戏，激发孩子的学习兴趣，增加学习的趣味性。

五、运用科技辅助学习现代科技的应用为学生的学习提供了许多便利。

小学生可以利用电子计算器、数学软件等工具进行计算练习。

例如，利用电子计算器进行口算练习，可以帮助孩子校对答案，及时发现和改正错误。

数学软件则可以通过图形化的方式展示数学问题和解决过程，提供直观的视觉效果，增强学习的理解和记忆。

浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略

[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：136.
作者简介：黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学；计算课堂；策略
培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。如：课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。
2.直观操作帮助学理解
教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。
在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：先在十位下面摆几捆小棒？（生：在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？（生：我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？（生：不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。

小学低年级计算教学

小学低年级计算教学的探索数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它历来是小学数学教学的基本内容,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。

从理性的角度分析,计算能力是一项基本的数学能力,它是学生今后学习数学的奠基,所以计算教学是数学教学的中心任务。

但从学生的试卷和平时的作业中我们不难发现,学生在计算时,常常出现各种各样的错误。

那么,如何培养学生的计算能力呢?下面就我个人的一些看法与大家分享。

一、培养一些好的习惯教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。

”作为教育者我们都知道,学生拥有良好的学习习惯,不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩,而且能使其终身受益。

这是因为习惯具有省力性和自觉性,良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化,稳固化,不必别人的帮助提醒,不必再花费什么努力,在学习过程中就会自觉的表现出来。

学生养成良好的学习习惯,不仅有利于他们的学习,有利于教师减轻教学负担,更有利于学生在人生之旅上不断获得成功,尝试记录思考过程。

在计算教学中,老师们都知道要培养学生良好的学习习惯:如仔细读题、看清符号、书写规范等方面的习惯。

这些习惯的指导和落实很重要,那除了这些一般的常规的习惯之外。

在新型的课堂上还有没有其他需要培养的新习惯呢?在提倡算法多样化的课堂中,学生的思维很活跃,发言也非常精彩。

一般来说,学生在脑子里的思考充其量也就一两种方法,怎样让学生有了一种想法以后养成继续思考的习惯呢?课堂上虽然你说我说很热闹,也许有的学生在听过几个同学的发言后已经把前面学生的发言给忘了。

针对这一问题,我们思考:能不能让一年级的学生把自己的思考过程写下来呢?也许要把自己的思考过程记录下来这个要求太高了,但只要注意在平时的课堂中进行有意识地培养,还是可以做到的。

首先,给每位学生准备一本课堂记录本,并且知道这本本子的意义;其次,只要有适合记录的内容,就放手让学生去写。

例如,学习分与合的时候,就可以指导学生写一个数的分与合;最后一点很重要,那就是老师要带领学生一直坚持这样去做。

培养低年级学生口算能力几点策略

培养低年级学生口算能力的几点策略培养学生的口算能力是小学数学的一项重要任务，口算是低年级数学教学的重要组成部分，是笔算、估算的基础，同时在日常生活中也有着极其广泛的应用，因此，低年级的口算是学生计算能力培养的重点。

加强口算的训练，不仅可以促进低年级学生计算能力的形成，而且还可以培养学生的敏捷性。

一、养成良好的口算习惯口算中出现的错误，大多数是学生粗心大意等不良习惯造成的。

因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。

口算时严格要求学生做到一看、二想、三算。

一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。

二、采取灵活多样的方式根据低年级学生的年龄特点，结合教学内容，让学生每天视算、听算口算题目。

多种形式的口算训练，让每个学生都有参与练习的机会。

1.旧知识对比练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。

针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。

如进位和不进位的对比，加法和减法的对比，乘法与除法的对比。

这样训练使学生既掌握新知识，又复习了旧知识，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

2.散集中经常练。

要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习，最后再集中起来训练。

20以内退位减法学完之后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数（如6、7、13）很快写出两道加法算式和两道减法算式。

3.点练习易错题。

低年级的最基本口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘除法，对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。

试谈小学低年级数学计算教学的有效策略

认知规律，学生在操作小棒的过让
程中，观感受到列竖式时＋位与直
作思维。因此，低年级计算教学在
中，师要组织学生进行必要的直教观操作，让学生在动手操作的活动
十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出 “ 什么相同数位耍为
计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；目要有题针对性、次性；量要适中，能层数不过多，不能太少；式耍富于变也形
化，让学生感到枯燥。此外，础不基
情境。教师要结合计算教学的内
教苑时空－教学策略
计算是小学生必须掌握的基需要指出的是，运用直观操在
础知识、基本方法和基本技能，是
数学学习和数学能力发展的根基。
作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，助学生在算理直观化与算帮法抽象性之间搭建一座桥梁，学让
式？ ” 样的情境创设紧扣教学内这
怎么摆比较好？２放在４下面，ｆ捆捆１根放在３下面）什么？ｆ样容易根为这算出结果，为整捆要和整捆合在因
一
算练习设计成学生喜欢的游戏活动，走迷宫、山洞、信、扑像钻送玩克等，以调动学生的学习积极性，促进良好计算习惯的形成。总之，师要正确认识计算教教学的作用与价值，视数学中的计重算教学，扎实有效的计算教学中在

小学低年级计算教学策略

小学低年级计算教学策略新课程小学数学教材对低年级计算教学进行了明显的改革，从使用的情况看，老师普遍认同新教材在计算教学中结合漂亮的图案、鲜艳的色彩，给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是低年级学生所喜欢的。

但也有一部分老师反映新教材过于花哨，不够注重知识的严密性、系统性，认为计算教学课时明显减少，课堂上练习不够，担心学生的计算基础不够扎实。

于是，有的老师为了单纯地提高学生的计算能力，往往拿着新教材，用着老方法，一味地练习而轻视方法教学，忽视学生对算理的理解，从而使计算成为一项机械技能。

结果造成学生往往会因为畏惧计算而对数学缺乏兴趣甚至失去信心。

其中很大一部分原因与教师不理解新教材的意图有直接关系。

这种做法显然与教育改革发展的趋势不一致。

如何把握好教材改革的趋势成为目前教师必须面对和解决的问题。

本课题针对低年级计算教学内容的改革，计算教学特点进行了研究和探索。

一、低年级计算教学内容改革的趋势1.进一步删减笔算内容，强调理解算理和合理地运用计算方法由于先进而简便的计算工具的逐步普及，社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低，计算教学中对笔算教学也进行了改革。

义务教育大纲删减了一些教学内容，降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。

例如低年级的计算不再涉及四位数，最复杂也是到三位数加减。

反对繁杂的题目，把教学的重点放在理解算理上。

新教材在这方面的改革是显著的。

低年级重点通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。

如，通过把两堆物体(可数的)合并起来，说明加法的含义；通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。

2.适当地分散处理计算教学内容以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾，结果是有些内容在低年级学生接受不了，到了高年级学起来又感到时间紧张，不能充分理解，只好记住结论，这样无法达到培养学生能力的目的。

在新教材中，把计算做了适当的分散处理。

把部分计算教学内容编排到了低年级，作提前孕伏，或分成几个层次出现，使学生能够在不同的学龄段，由浅入深、循序渐进地加深认识和理解，提高学习效果。

如何上好小学低年级计算课

如何上好小学低年级计算课
【摘要】数学计算是学习和生活中不可或缺的基本技能，同时也是小学数学基础教学中的重中之重。

小学阶段是培养学生计算能力的关键时期，低年级教学是高年级教学的重要基础，每个年级的知识点具有很强的连贯性，每一节新知识都是以已学知识为依赖基础，并为更深入学习提供坚实的基点。

因此，教师应积极引导学生独立自主学习和深入探究，实现知识上的转化和迁移，以提高小学低年级计算课的数学能力和水平。

【关键词】小学低年级数学教学计算课
随着教育体制改革和新课改的深入实施，计算教学在小学数学教学中的重要性毋庸置疑。

北师大教材对于数学计算学习进行了重新设计，将数学计算内容融入在实际教学情境中抽象计算的过程，注重学生对计算意义的掌握；注重估算能力，以准确估算出计算结果；鼓励计算方法的多样化，确保计算速度和结果的学习效果；注重解决各种类型问题，合理验证结果的准确度。

以下针对如何上好小学低年级数学计算课粗谈一些具体化措施和建议。

一、创设宽松、愉悦的教学情境
教师应紧密结合学生的知识基础和生活实际，精心营造生动、活泼的教学情境，使教材完全接近于学生的现实生活，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，进一步培养学生的独立思考和自主探究能力，全面调动学生计算学习的积极主动性。

例如，在讲授《求平均数》一节时，为了使学生能较深刻领会求平均数的重要性，教。