常见教学模式与教学策略
教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系
1.分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系?教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学策略:是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括分析学情,合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。
教学方式:教学方式是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
教学手段:是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法,也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
教学手段可以是视听,也可以是实践活动,现在以多媒体为多。
随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
教学方法:是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
(1)教学模式与教学策略的联系与区别:联系:都是以教育思想和教学理论为支撑的,辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序,具有一定的可操作性。
区别:教学模式是教学理论与实践的桥梁,既是教学理论的应用,对教学实践起直接引导作用,又是教学实践的理论化、简约化概括,可以丰富和发展教学理论。
教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
所以教学模式是比较具有逻辑性的,相对稳定的一种结构,指向的是整个教学过程,是一个笼统的指导性的结构框架,具有相对的稳定性;而教学策略则比较细化具体与灵活,往往指向单个的或局部的教学行为(可以指向具体的一节课,具体的教学内容和具体的教学活动过程,甚至是具体的教学环节。
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系:1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
2、教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范-模仿教学策略;再如建构主义中的自主学习策略包括:随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、;还有协作式教学策略包括:课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。
还有探究型教学策略等等。
3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务,师生在共同活动中所采用的方式、手段。
既包括教的方法,也包括学的方法,是教法与学法的统一。
一般的教学方法应该有以下的几种:讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
联系:教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法,属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体,受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定,而教学策略则较灵活,具有一定的变性,可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是为完成教学任务,为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径,它是教学策略的具体化,介于教学策略与教学实践之间,教学方法要受制于教学策略,教学展开过程中选择和采用什么方法,受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法,教学方法是具体的操作性的东西,教学策略则包含有监控、反馈内容,在外延上要广于教学方法。
探究式教学模式的基本流程:第一,提出问题:学生投入到对问题的探索中。
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些教学中常用的教学模式与教学策略有哪些?对于信息技术课来说,课型可谓丰富多彩。
所以,单一的教学模式肯定无法胜任。
而且,任何一种教学模式都有利弊,没有万能的教学模式。
因此,这就要求我们应对一些基本的教学模式熟练掌握,这样才能扬长避短。
一、“情境”教学模式:“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境,把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中,“兴趣是最好的老师”,从开始就抓住学生的兴趣,使学生在愉快的体验中完成学习。
学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响,当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时,就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望,产生积极、主动的学习动机。
学习活动就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学习效果也会事半功倍。
(一)指导思想中小学信息技术课程发展目标是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息,传输信息,处理信息和应用信息能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”(《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)),教师只有明确教学目的,才能围绕这个目的去进行教学模式探讨。
信息技术课是一个让学生又爱又恨的课,爱的是它丰富多彩的内容,恨的是上课时不能自由“闲逛”,学生爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容,这就是因为游戏和聊天都有学生喜欢的情境,这样强大的学习动力使学生能够无师自通,甚至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十,而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,而且根本不符合中小学生的生理、心理特征和年龄特征,以致于学生产生厌倦心理,更谈不上创造性学习,所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。
(二)情境教学情境教学是指以教学内容为中心,根据学生的发展水平,在教学过程中,引入或创设情境。
其目的是为了激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,正确牢固地掌握所学的知识。
教学模式VS教学策略VS教学方法:一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法:一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处,但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑,本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容(一)教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述,它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的,是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素,是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
(二)教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法,注重解决教学中的具体问题,比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题,再选择恰当的教学方法、手段和组织形式,以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性,需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面:1. 教学内容的组织与选择:根据教学目标和学生的实际情况,选择适当的教学内容,并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用:根据教学内容和学生的特点,选用适合的教学方法,如讲授法、讨论法、实验法等,提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用:根据教学内容和学生的需要,选择适当的教学媒体,如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学,提高教学效果。
4. 教学评价的实施:对学生学习情况进行全面评价,了解学生的学习进度和效果,及时调整教学策略,以便更好地达成教学目标。
(三)教学方法教学方法是具体的教学手段或工具,比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现,是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念,它涵盖了教学策略和教学方法,是一种宏观的教学框架。
教案中如何合理运用教学方法与策略
教案中如何合理运用教学方法与策略一、引言在教育教学过程中,教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。
而教学方法与策略的合理运用,能够有效地帮助教师实现教学目标,提高学生的学习效果。
本文将探讨教案中如何合理运用教学方法与策略,以期为教师提供一定的参考和指导。
二、教学方法的合理运用在教案中合理运用教学方法是提高教学效果的关键之一。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
以下是几种常用的教学方法及其适用场景的介绍:1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一,适用于需要教师进行系统讲解的内容。
在教案中,可以通过设置讲授环节,将重要的知识点和概念以清晰、简明的语言进行阐述,帮助学生理解和掌握。
2. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作与互动,适用于培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
在教案中,可以设计小组活动或讨论环节,让学生根据各自的角色和任务,共同合作完成任务,以促进学生的主动学习和思考。
3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和体验,让学生参与到实际情境中,提高对知识的理解和应用能力。
在教案中,可以设置实践或实验环节,引导学生亲自动手进行实践操作,培养实际问题解决能力和创新思维。
4. 教具教材法教具教材法是通过使用各种教具和多媒体资料,激发学生的学习兴趣,提高学习的效果。
在教案中,可以合理运用教学软件、实物模型、图片或视频等多媒体教具,使教学内容更加生动有趣,吸引学生的注意力。
三、教学策略的合理运用除了教学方法的选择,教学策略的合理运用也是教案中需要考虑的要素。
教学策略可以帮助教师更好地组织和调整教学过程,使学生的学习更加高效和有效。
以下是几种常用的教学策略:1. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习效果的先决条件之一。
在教案中,可以通过提出有趣的问题、设计富有挑战性的学习任务或引入真实案例等方式,激发学生的好奇心和求知欲,主动参与到学习中来。
2. 分层次教学分层次教学是根据学生的不同水平和差异,有针对性地进行教学设计,以满足每个学生的学习需求。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看,教学模式至少具备以下特点:1.在一定理论指导下;2.需要完成规定的教学目标和内容;3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式:美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型:第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化,相互之间既有联系,也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有:先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”(九段教学)罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法:我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之,三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看,是从教学理论到教学模式,再到教学策略,再到教学方法,再到教学实践,教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学模式包含教学策略。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看,教学模式至少具备以下特点:1.在一定理论指导下;2.需要完成规定的教学目标和内容;3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。
教学模式:xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型:第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化,相互之间既有联系,也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有:先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”(九段教学)xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx:我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之,三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看,是从教学理论到教学模式,再到教学策略,再到教学方xx,再到教学实践,教学策略是对教学模式的进一步具体化,教学模式包含教学策略。
科学教育的教学模式与教学策略
科学教育的教学模式与教学策略科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径。
为了提高教育教学质量,我们需要探讨适合科学教育的教学模式和教学策略。
本文将从教学模式和教学策略两个方面进行论述,以期帮助教育工作者更好地实施科学教育。
一、教学模式的选择教学模式的选择对于科学教育至关重要。
合适的教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
1. 探究式教学模式探究式教学模式是科学教育中常用的一种模式,它强调学生的主动参与和自主探索。
通过提出问题、设计实验、观察现象并总结规律,学生能够主动地发现科学知识,培养科学思维能力和动手实践能力。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是指学生在小组中相互合作、共同学习的模式。
通过小组合作,学生可以互相讨论、交流和合作解决问题。
这种模式有助于培养学生的沟通和合作能力,提高团队意识和解决问题的能力。
同时,学生在合作中也会互相促进、激励和批评,从而加深对科学知识的理解和运用。
3. 情境教学模式情境教学模式是通过模拟真实情境来进行教学的模式。
通过将科学知识应用到实际生活中的情境中,学生能够更好地理解和记忆知识。
情境教学模式可以帮助学生理解科学知识的实际应用和意义,激发学生的学习兴趣。
二、教学策略的运用除了选择合适的教学模式外,教学策略的运用也是科学教育中不可忽视的一环。
下面介绍几种常用的教学策略。
1. 激发问题意识在科学教育中,教师可以通过提出问题来激发学生的问题意识。
问题可以是真实存在的科学问题,也可以是教师精心设计的问题。
激发问题意识能够引导学生主动思考和探索,提高他们的学习积极性。
2. 引导探索和实践在科学教育中,重要的一点是让学生亲自进行探索和实践。
教师可以通过设计实验、实地考察等活动,引导学生亲身参与科学实践。
这样的教学策略有助于培养学生的实践能力和观察力,提高他们的理论联系实际的能力。
3. 激发兴趣和乐趣在科学教育中,教师需要通过激发学生的兴趣和乐趣来提高他们的学习效果。
教学模式及策略方法
• 讨论中要注意适时激发和引导学生大胆 发表观点;
• 讨论结束时要及时作出小结;并提出需要 进一步思考的问题
④演示法
演示法是化学教学中最重要 最常 用的教学方法之一;是教师通过展示各 种实物标本 模型 挂图;放映幻灯 电影 电视 录像等或进行演示实验;使学生通 过观察获得关于事物及其现象感性认识 的教学方法
方法时还要考虑整个班集体的班风和学 风;对于比较活跃的班级可采用讨论法 和谈话法;对于气氛比较沉闷的班级则 不宜多采用这种方法;应适当选用情境 教学法 演示法等激发班级处于活跃状
态ห้องสมุดไป่ตู้
7 要符合学校的教学条件
某些教学方法的使用;与学校及当 地的设备条件有关;如必要的实验设备 直观手段 教学时间 教学环境等;如果 学校不具备运用这些教学方法的条件; 则应选用其他的教学方法;例如:学校 具备很好的设备条件时;教师就应充分 利用其优越条件;多采用调查 参观 实验 探究等教学方法
结评价;让学生也获得一定的反馈 信息等
③讨论法
讨论法是在教师指导下;由 全班或小组成员围绕事先布置 好的问题或内容相互交流个人 看法;相互启发 相互分享;最终 获得对问题的全面理解的一种 教学方法
运用讨论法教学时;教师要做到:
• 讨论的问题要深浅适当 紧扣教材; • 讨论前;教师要督促或检查学生对提前布
② 讨论阿佛加德罗定律与气体摩尔 体积的区别和;
③ 在学生初步认识这一规律后;进 一步进行解释;使学生加深理 解
根据上述教学思想;设计 阿佛加 德罗定律的教学过程为:
提出 任务
计
总结发
算
现规律
讨论与气 体摩尔体 积的
解释 定律
教学模式与教学策略
教学模式与教学策略教育是社会发展的基石,教学模式和教学策略作为教育的重要组成部分,在教学过程中起到至关重要的作用。
本文将探讨教学模式和教学策略的定义、特点、应用以及它们之间的关系。
一、教学模式的定义与特点教学模式是指教师在教学中所采用的基本方法和组织形式,是教学工作的基础和框架。
它决定了教学活动的总体形式,包括教学的组织结构、教师和学生的角色定位、教学内容的呈现方式等。
教学模式的特点主要包括以下几个方面:1. 前瞻性:教学模式要符合教育的前沿理论和教学需求,具有一定的先进性和前瞻性。
2. 系统性:教学模式是一个有机整体,各个组成部分之间相互关联、相互影响,共同构成一个完整的教学系统。
3. 可变性:教学模式需要根据教育目标、教材特点、学生特点等因素进行灵活调整,以适应不同的教学情境。
二、教学策略的定义与特点教学策略是指教师在实施教学模式的过程中所采用的具体方法和手段,是实现教学目标的有效途径。
它是教学模式的具体化,也是教学活动的实施方式。
教学策略的特点主要包括以下几个方面:1. 具体性:教学策略需要具体明确,详细规定实施步骤和措施,以确保教学的顺利进行。
2. 灵活性:教学策略需要根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整,以实现个性化教学。
3. 可操作性:教学策略应该具备可操作性,即教师能够方便地进行操作和实施。
三、教学模式与教学策略的关系教学模式和教学策略是密不可分的,二者相互依存、相互影响。
1. 教学模式为教学策略提供了基础和框架。
教学模式决定了教学的总体形式和组织结构,为教学策略的实施提供了前提条件。
2. 教学策略是教学模式的具体化。
在教学模式的基础上,教学策略提供了具体的教学方法和手段,以实现教学目标。
3. 教学模式和教学策略相互影响、相互调整。
教学模式的变化可能导致教学策略的调整,而教学策略的变化也会影响教学模式的选择。
四、教学模式与教学策略的应用在教学实践中,教师应根据不同的教学目标和学生需求,选择合适的教学模式和教学策略进行应用。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看,教学模式至少具备以下特点:
1.在一定理论指导下;
2.需要完成规定的教学目标和内容;
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式:
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型:
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化,相互之间既有联系,也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有:
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”(九段教学)
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
(完整版)1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点
1.教学策略与教学模式有什么区别?其分别有什么特点?教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后,根据既定的教学任务和学生的特征,有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素,从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。
教学策略的特点:(1)明确的针对性(2)典型的灵活性(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形(4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。
教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点:(1)操作性:教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。
(2)简约性:任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式,大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
(3)指向性:任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的,每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式,也谈不上哪一种教学模式是最好的。
(4)完整性:教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
(5)开放性:教学模式是一个动态开放的系统,有一个产生、发展、完善的过程。
(6)稳定性:教学模式是大量教学实践活动的理论概况,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面?教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。
(1)诊断功能。
可借助评价了解教学各方面的情况,从而可以判断学生成绩和缺陷,矛盾和问题;可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标;可解释成绩不佳的原因,为决策或改进指明方向。
(2)激励功能。
对学生和教师是一种促进和强化。
因为,较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞,激发其积极性; 较低的评价,能催人生死,激起师生奋进的情绪,起推动和监督作用。
教案中的教学策略与教学模式创新
教案中的教学策略与教学模式创新随着教育改革的不断深入,教学策略与教学模式的创新变得愈发重要。
教案作为教学的重要依据和指导工具,在教育实践中起着至关重要的作用。
本文将探讨教案中的教学策略与教学模式的创新,旨在提供一些优秀的实践案例,以期为教育者们提供有益的启示与参考。
1. 概述教学策略和教学模式是教育实践中的两个重要方面。
教学策略强调教师在教学过程中选择和运用的方法和手段,而教学模式则强调教师和学生在教学过程中的互动与关系。
二者相辅相成,在教案设计中紧密结合,共同促进学生的学习与发展。
2. 教学策略创新案例2.1 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的策略。
教师可以利用教室里的实物或者创建虚拟场景,使学生能够在真实的情境中学习,并通过实际操作来加深对知识的理解。
例如,在物理实验课上,教师可以设计一个真实的实验场景,让学生亲自进行实验,从而提高他们的实验技能和科学素养。
2.2 问题解决法问题解决法是一种通过提供问题来引发学生思考和解决问题的策略。
教师可以设计一些有挑战性的问题,激发学生的思维,培养他们的解决问题的能力。
例如,在语文课上,教师可以给学生一个段落,要求他们分析其中的文学技巧,并提出自己的见解和解释。
通过解决问题,学生能够主动地参与学习,提高自己的思维能力。
3. 教学模式创新案例3.1 合作学习模式合作学习模式是一种通过组织学生之间的合作活动来促进学习的模式。
教师可以设置小组合作任务,让学生在团队中共同完成任务,从而提高学生的团队合作能力和沟通能力。
例如,在英语口语课上,教师可以让学生分成小组,进行角色扮演,通过模拟真实情境的对话来提高学生的口语表达能力。
3.2 反转课堂模式反转课堂模式是一种将课堂授课与课后学习内容倒置的模式。
教师可以在课堂上引导学生预习相关知识,并将课堂时间用于讨论、实践和深化学习。
这种模式可以激发学生的学习兴趣,提高他们的自主学习能力。
例如,在数学课上,教师可以提前录制讲解视频,让学生在家观看,然后在课堂上进行问题讨论和解答,帮助学生理解和应用知识。
常用五种教学策略
常用五种教学策略常用的几种教学策略:教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。
教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’,中间有不同的混合、过渡的情况。
教学策略作为教学方案的总的抽象描述,是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1.训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略。
由于学习的最终结果是记忆感知材料,因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。
教学中教师只须示范做什么并提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活动,因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下:提供示范→巩固练习→反馈迁移训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。
由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学,须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下:提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。
但与此同时,正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受到一定的限制。
从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲解”。
较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些
教学中常用的教学模式与教学策略有哪些教学中常用的教学模式与教学策略有哪些?答:常用的教学模式有:1、有意义接受学习教学模式有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。
它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识,且在实施上经济、可行。
学生的学习主要是接受式的学习,学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是这种接受学习应该是有意义的,而不是机械的,新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
2、发现式学习的教学模式发现式学习模式是典型的以学为主的教学模式。
它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣,有利于知识的保持和应用。
3、探究性教学模式探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
(1)创设情境(2)启发思考(3)自主(或小组)探究(4)协作交流(5)总结提高常用的教学策略有:1、情境教学策略在不同的教学活动进程中,情境的作用不同,主要可分为两类:动机激发和学习情境。
动机激发进行的情境创设,一般用于一堂课的开始或活动的开始,通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境,引起学生的兴趣和关注。
为学习进行的情境创设,应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境,将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识,通过情境的设计,还原知识的背景,恢复其原来的生动性和丰富性。
2、启发式教学策略孔子的“不愤不启,不悱不发”是对启发策略的高度概括,“愤悱”是学生无法解决所遇疑难问题时心理状态的外在表现,即是指在学生在就某一问题进行思考,急于解决但又难以突破时,教师应适时指导学生思考问题的方法,以帮助学生开启思路;而在学生进行了一定的思考之后,但因思考尚未成熟,想说却又难以表达时,教师应帮助学生明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的语言表达出来。
其教学过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题为主的过程。
使用启发策略时应注意两个方面:时机(何时给学生以指导)和方法(采用什么样的方法)。
常见教学模式与教学策略
目录
一、教学模式与教学策略概述 二、常见教学模式与教学策略
一、教学模式与教学策略概述
意义何在? 教学模式的应用----新教师 教学模式的发展 教学模式的设计和创新---专家型教师
1、什么是教学模式
教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕 着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、 系统化和理论化的教学范型。(李秉德)
以教为主的教学模式:
(1)接受学习模式(先行组织者策略) (2)五环节教学模式 (3)掌握学习模式 (4)九段教学步骤(教学策略)
以学为主的教学模式
(5)发现学习模式
(2)赫尔巴特的五段(四段)教学模式
预备—提示—比较—概括—应用(五段)
激发动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查结果
教学模式设计的案例:
谢 谢!
2、常见教学策略
自主学习策略:
(1)支架式教学策略
(2)抛锚式教学策略
(3)随即进入式教学策略
成员1 协作学习策略
成员3
(4)课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴
的5种常用的 成员2
(5)计算机支持的协作学习。
教学模式和教学Байду номын сангаас略的关系
教学模式
教学策略
教学方法
教学进程的顺序、教学活动程序
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和 学习理论指导下,在一定的环境中教与学活动 各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 (李克东)
教学模式体现如下三方面的内容:
特点:理论基础、教学目标、操作程序和 实现条件
模式的表示形式:语言、图解、数学形式
实践:语文“四结合”教学模 式
第六章 常见教学模式与策略
想一想,说一说
1、在教育信息化的背景下,信息技术与 课程融合的教学模式应该如何设计?请用思 维导图的方式加以表示。 2、在设计时,应该注意什么问题?
明确指导思想,体现教与学的创新理念; 分析教学内容,确定教学目标;
选择信息技术环境,设计和利用数字教育资源;
设计活动进程关系,形成稳定结构形式。
一、教学模式与教学策略概述
(一)教学模式的含义
(二)教学策略的含义
(三)教学模式与策略的关系
(一)教学模式的含义
教学模式 教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学
活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化 的教学范型。(李秉德)
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下,在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳 定关系和活动进程的结构形式。(李克东)
4、奥苏贝尔的有意义接受教学模式
奥苏贝尔,美国教育心理学家 他提出“有意义学习”。有意 义学习是指在学习过程中,符号所 代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立实质性和非人
为性的联系的过程。有意义学习的 过程即学习者认知结构中原有的适 当观念对新观念加以同化的过程。
有意义接受教学模式的设计流程
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教
学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解。 随机进入式策略的设计流程: 创设情境—随机进入—独立探索—交流讨论
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
2、协作学习策略
竞争
辩论 协同
伙伴
角色扮演
竞争
教师将总任务分解为若干子任务
常见教学模式与策略
尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 E-Mail:littleyin79@
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模式的表示形式:语言、图解、数学形式
•
实践:语文“四结合”教学模式
识字教学模式: 看-听-说-写-打-想 作文教学模式
•情境
•多
•媒
•协 •作 •学 •习
•体
•观察指导
•计
•算
•例文引路
•机
•网
什么是教学策略:
教学策略是指教师在课堂上为达到课程目 标而采取的一套特定的方式或方法。教学 策略要根据教学情境的要求和学生的需要 随时发生变化。(施良方,1996)
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(2)赫尔巴特的五段(四段)教学模 式
预备—提示—比较—概括—应用(五段 )
激发动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查结果
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(3)掌握学习模式
是美国心里学家布卢姆(B.S.Bloom)提出。在 集体教学中学生能达到课程目标所规定的掌握目 标。 学生定向(划分单元,制定单元教学目标) 集体教学(讲授新课) 形成性测验 矫正教学 再次测评
•成员1协作学习策略
•成员3
(4)课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴
的5种常用的 •成员2
(5)计算机支持的协作学习。
•
教学模式和教学策略的关系
教学模式
教学策略
教学方法
教学进程的顺序、教学活动程序
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由此衍生的教学模式:
任务驱动教学模式 创设情境、布置任务、实施任务、成果交流 案例教学模式
呈现案例、阅读案例、讨论案例、知识内化
探究学习模式
提出问题、假设或猜想、收集证据、整理分析资料、得 出结论(解释)、内化并应用知识
问题解决教学模式
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小结:
1.引导发现模式: 创设情景→提出问题→探究猜测→推理→结论 2.讲解传播模式 : 温习→提出问题→讲解新知识→巩固训练→归纳小结→作
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1、什么是教学模式
教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕 着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、 系统化和理论化的教学范型。(李秉德)
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和 学习理论指导下,在一定的环境中教与学活动 各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式 。(李克东)
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教学模式体现如下三方面的内容:
业练习 3.自学辅导模式 : 提出要求→自学→提问→讨论→大异讲解→练习 4.活动参与模式: 数字调查→实验 →测量→模型制作→合作研讨→交流总结 5.讨论交流模式: 创设情境→提出内容→实践→提问→讨论→反馈→小结
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2、常见教学策略
自主学习策略:
(1)支架式教学策略
(2)抛锚式教学策略
(3)随即进入式教学策略
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(4)九段教学步骤(教学策略)
美国心里学家罗伯特.M.加涅将学习活动中学 习者的内部心理活动分解为九个阶段: 引起注意 阐述教学目标 刺激回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发学习行为 提供反馈 评价表现 促进记忆与迁移
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(5)发现学习模式
著名心理学家布鲁纳倡导发现学习模式。是指让 学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、 发展探究能力的学习和教学模式。步骤如下: 问题情境 假设-检验 整合与应用
教学策略理解为:是对完成特定教学目标 而采用的教学顺序、教学活动程序、教学 方法、教学组织形式和教学媒体等因素的 总体考虑。
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二、常见的教学模式和教学策略
宏观:教—“主导主体”—学 中观:接受教学模式、程序教学模式、问题解
决教学模式、探究发现教学模式。 微观:从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑
。根据学科内容特点和教学对象特点,选择相 应的微观教学模式。
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1、代表性的教学模式
孔子的学思结合、启发诱导教学模式 苏格拉底的产婆术
以教为主的教学模式:
(1)接受学习模式(先行组织者策略) (2)五环节教学模式 (3)掌握学习模式 (4)九段教学步骤(教学策略)
以学为主的教学模式
(5)发现学习模式
常见教学模式与教学策 略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月13日星期一
目录
一、教学模式与教学策略概述 二、常见教学模式与教学策略
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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一、教学模式与教学策略概述
意义何在? 教学模式的应用----新教师 教学模式的发展 教学模式的设计和创新---专家型教师