创建以校为本教研制度建设基地项目年度总结36页PPT

为同侪观课及共 同备课搭建平台
提高观课和课堂分析 的技巧，并以此为基 础来改善课堂教学
鼓励教师间的建设性 合作并开展专业对话
课堂学习研究
提高教师照顾学生 个别差异的能力
通过课堂学习研究 提高教师开发校本
课程的能力
4、上海的“行动教育”
行动教育体现了重视教师群体行动智慧的理念,从早期的教学经验 筛选,到构建“让教师在教育行动中成长”的模式,然后将此理念推广 于校本研修活动,先后历经20余年。
新加坡教育学院“教学实践研究中心”的 李金英教授介绍了新加坡的课改情况以及 他们构建“思考型学校、学习型国家”的 目标
2、日本的“授业研究”
第三次国际数学与科学研究中，Stigler（1999）认为：日本学生的高 成就是因为日本教师在教学上的成功,而这与日本的一种特殊的教学研究 活动——授业研究(Lesson Study,也就是课例研究)相关。
● 在日本授业研究的基本观点是：让教师走进自己的课堂同自己的学生一起 做研究。
● 授业研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究 行动。
● 授业研究的另一含义是 “研究授业”（Study Lesson），即向社区开放学 校和课堂，公开研究课。它的一个重要目标是改善教师与教师、教师与 学生、教师与家长等他人的关系，把教师的专业发展置身于“职场”之 中，学校不仅仅是教的场所、也成为教师学的场所。
共同关注：课堂教学研究
全球提高教学质量运动、课程改革、教师发展成为会议焦点
由于 Stigler 在《教学差距》中对德、日、美三国 的一项比较研究，日本的授业研究受到了关注
美国的 Jeanne Wolf 教授介绍授业研究的 观点以及美国教师开 展授业研究的情况
瑞典Goteborg大学的 Ference Marton 教授， 他的变易理论是香港课堂 学习研究的理论依据
使之与行为反馈机制同时进入工作流程，注重通过“摆进自
行
我”，把行为改善与理性思考联结起来，提高其教师教育的功
动
能。
教
育 ●“专业引领”：表现为来自实践层面的有经验教师、理论层面
的 要
的专业研究人员和中介层面的教研员的多边合作的引领，不是
香港教育学院“院校协作与课 堂学习研究中心”主任卢敏玲 博士及其团队正在实施一项 “优化课堂学习”计划
英国东英格兰大学的 John Elliott 教授，他提倡在校本 教研中采用“行动研究”法
穆罕默德R.S. Arani教授介绍他如何与 伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析
日本名古屋大学Masami Matoba 教授介 绍教师们如何做课堂观察和记录
• 在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践 共同体”项目刚刚起步，他们提出了构建“思考型学校、学习型国家” 的目标。
3、香港的“优化课堂学习”计 划
• 香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育 统筹局大额资助正在推行一个“优化课堂学习”计划。该计划致力于 通过与学校紧密合作，促进课程改革的推行、提高教师的能力及转换 思维、在各主要学习领域进行课堂学习研究等。
体验关于对象各方面变易 的维度，开拓具有思想性 的“学习空间”
课堂学习研究中扩展为三种 ●学生对“学习内容”理解之变
易 ●教师对“学习内容”的不同处
理方法的变易 ●运用适切的变易作为教学工具
讨 论：变异是否泛化？变中的不变才是规律，区别中还要关注联系， 过程性变异难以同时体现
辨识课题中有意义学习的内容
• 该中心采用的课堂学习研究（Learning Study）是一套以变易学习理 论为基础，通过行动研究方法来探讨并改善教与学的系统化过程。
• 课堂学习研究是由教育学院导师和中小学启导教师、一般教师组成的 一个群体。
课堂学习研究的理论支撑
瑞典Marton教授的变易理论
●学习源于变易 ●有比较才能“审辨” ●教学在于学习主体“同时”
授业研究的基本过程
• “授业研究”（Lesson Study）是一个 包括了“提出问题、制定计划、采取行动、 进行观察、反思和修改计划”的实践性的 循环过程。
• 经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的 组成部分。
• 这种教学研究活动过程比其他形式的在职教育更能有效地发展教师的 能力、提高教学质量、促进学生学习，以及促进教师对学校中未来共 同利益关系的认识。
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念、新 经验的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的来自百度文库行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
●“主体悟性”： 行动教育引入了科学认识（假说检验）的模式，
课
审辨学习内容的关键特征
堂
学
厘清学生对学习内容已有看法及难点（使
习
用前测题目）
研
究 的
开展教学设计及教学实践
流 程
开展教学评估（使用后测题目，运用三种 变易分析教学）
撰写课例报告及分享成果
● 关注学习内容的分析 ● 使用前测、后测分析教学
通过课堂学习研究来建立学习社群
填补教学改革目标与 课堂教学实践的鸿沟
创建以校为本教研制度建设基地项目 年度总结
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
日本的授业研究正在引起许多国家的关注
• 在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径” 而推广，有70多个从事教学研究的组织在参与授业研究，到2004年止， 涉及32个州、125个学区、335所学校的约2300名教师参与组成的 150个研究小组在做授业研究。
• 在伊朗，教师们正通过授业研究“开始知道了如何从课堂和合作活动 中学习”，目前有100多所学校在进行。