小学五年级数学：用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思（精选6篇）
用数对确定位置教学反思（精选6篇）用数对确定位置教学反思（精选6篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的用数对确定位置教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
用数对确定位置教学反思1一、挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。
可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。
“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
二、遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系课堂我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出赵亮同学的位置，学生开始表达位置的方法不一样，从而产生了统一标准的必要性，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。
接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。
再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。
在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置，将数学知识应用到生活中去。
用数对确定位置教学反思2《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
学生在一年级已学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级时学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在数学的奇妙世界里，“用数对确定位置”就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们精准地找到每个点的坐标。
经过这次教学，我有了不少新的思考和感悟。
还记得在课堂刚开始的时候，我问同学们：“如果在一个大大的游乐场里，你们和小伙伴走散了，要怎么告诉对方自己在哪里呢？”同学们七嘴八舌地回答，有的说“在摩天轮旁边”，有的说“在卖冰淇淋的小店前面”。
但是这些描述都不够准确，可能会让人找错地方。
这时候，我引出了今天的主题——用数对确定位置。
在讲解数对的概念时，我在黑板上画了一个大大的方格图，就像一个神秘的地图。
我先在上面标上了行和列，然后随机点了一个位置，问同学们：“这个点怎么来准确描述它的位置呢？”有的同学懵懵懂懂，有的同学若有所思。
我引导着他们，从行开始数，再从列开始数，然后把两个数字用小括号括起来，中间用逗号隔开，这就形成了一个数对。
为了让同学们更好地理解，我组织了一个小游戏。
让同学们分成小组，每个小组的同学在自己的方格纸上写上自己的名字，然后互相交换，根据对方给出的数对来找到对应的名字。
这个过程中，教室里充满了欢声笑语。
有的同学找得很快，得意洋洋地向其他同学炫耀；有的同学找错了，急得抓耳挠腮。
但在这个过程中，大家都对数对有了更深刻的认识。
可是，在教学过程中，我也发现了一些问题。
有一部分同学对于行和列的顺序总是搞混，比如把先数的行当成了列。
还有些同学在写数对的时候，逗号和小括号的使用不够规范。
这让我意识到，在今后的教学中，对于这些基础的概念和符号，要更加着重地强调和练习。
另外，在课堂互动环节，我发现有些性格内向的同学参与度不高。
可能是他们对于新知识的接受还需要更多的时间，也可能是因为不太敢在大家面前表达自己。
这让我反思，在今后的教学中，要更加关注这些同学，给他们更多的鼓励和引导，让他们也能积极地参与到课堂中来。
在课后的作业中，我也发现了一些问题。
比如有的同学在描述实际生活中的位置时，不能很好地将数对的知识运用进去。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。
然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。
在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！。
五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇）
五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的五年级用数对确定位置教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级用数对确定位置教学反思1本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。
认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。
因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。
通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了观察角度的认识。
事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。
2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。
最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】一、学情分析在小学数学教学中，教师需要根据学生的学情特点和掌握情况进行有针对性的教学设计。
对于小学生来说，他们对于数对确定位置的概念掌握较为薄弱，需要通过具体的实例来匡助他们理解和掌握这一概念。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面的学情分析：1. 学生的数学基础：在小学数学教学中，学生已经学习了数的概念、数的比较和排序等内容，对于数的基本概念已经有了一定的认识。
然而，对于数对确定位置这一概念，学生可能还存在一定的困惑和含糊。
2. 学生的认知发展水平：小学生的认知发展水平会影响他们对于数对确定位置的理解和掌握程度。
根据学生的年龄特点和认知能力，需要选择适合的教学方法和教学资源，以促进他们对于数对确定位置的认知发展。
3. 学生的学习兴趣和动机：学生的学习兴趣和动机对于他们在教学过程中的参预度和学习效果有着重要的影响。
在教学设计中，需要通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参预。
二、教材分析针对小学数学教学中的数对确定位置的内容，可以选择适合的教材进行教学。
在进行教材分析时，需要注意以下几个方面：1. 教材的编写和结构：选择教材时，需要关注教材的编写方式和结构设计是否符合学生的认知特点和学习需求。
教材应该具有循序渐进的教学内容，能够引导学生由浅入深地理解和掌握数对确定位置的概念。
2. 教材的教学资源：教材中是否提供了丰富多样的教学资源，如图片、实物、游戏等，以匡助学生更好地理解和应用数对确定位置的知识。
教师可以根据教材提供的资源进行教学设计，增加教学的趣味性和互动性。
3. 教材的适合性：选择教材时，需要考虑教材是否符合学生的学习水平和学习需求。
教材内容应该与学生的实际生活经验相结合，能够引起学生的思量和探索，从而提高他们对于数对确定位置的理解和应用能力。
三、课后反思课后反思是教师对于教学活动的总结和评价，通过反思可以发现教学中的问题和不足，进一步改进教学设计和教学方法。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在日常的教学过程中，教师通常会使用各种教学方法来促进学生对知识的理解和应用能力的培养。
其中，用数对确定位置这一教学方法可以帮助学生更好地掌握位置概念，并在实际生活中运用。
本文将对用数对确定位置教学方法进行反思和分析，以评估其优势和劣势，并探讨如何进一步改进。
一、用数对确定位置的教学方法介绍用数对确定位置是一种基于坐标系的教学方法，通过引入数对（x，y）的概念，帮助学生理解和描述平面上的位置和运动。
该方法通常包括以下步骤：1.引入坐标系的概念：教师可以使用图示和实际示例，向学生介绍坐标系的基本概念和表示方法。
2.说明数对的作用：教师解释数对（x，y）表示平面上的一个点，其中x表示横坐标，y表示纵坐标。
3.演示数对的确定位置：教师选择一些点，通过给出相应的数对来演示如何确定这些点在平面上的位置。
4.练习：教师提供一些练习题，要求学生根据给定的数对在纸上画出相应的点，并描述其位置。
二、用数对确定位置教学方法的优势1.概念清晰：通过引入数对的概念，学生可以更直观地理解和描述平面上的位置和运动，避免了模糊和混淆的情况。
2.应用广泛：数对确定位置是坐标系的基础，它是后续学习几何、物理和计算机科学等学科的重要基础。
3.培养思维能力：通过练习和解决问题，学生需要运用一定的逻辑思维和推理能力，培养了他们的分析和解决问题的能力。
三、用数对确定位置教学方法的劣势1.抽象难度：对一些学生来说，数对的概念较为抽象，需要一定的时间和实践来理解和掌握。
2.局限性：该方法主要适用于平面上的位置和运动的教学，对于其他几何体或非平面的情况并不适用。
3.课堂时间限制：由于该方法需要一定的练习和演示，可能需要较多的课堂时间来完成，限制了其他知识的教学。
四、改进用数对确定位置教学方法的建议1.增加互动和合作：在教学中引入小组讨论和合作学习，鼓励学生分享自己的思考和解决问题的方法。
2.多样化练习形式：在练习中增加一些趣味性的题目和游戏，提高学生的参与度和兴趣，增加练习的效果。
五年级下数学教学反思-用数对确定位置-苏教版
用数对确定位置教学反思一．挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。
可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。
“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。
接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。
再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。
【五年级上位置教学反思精选3篇】五年级上位置教学反思精选3篇。
在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。
将数学知识应用到生活中去。
根据课堂中学生的实际表现，我总结了三个需要强调注意的知识点：五年级上位置教学反思三：苏教版五年级数学——第二单元《确定位置》教学反思（701字）第一课时刚刚上完，感觉难度不大，门生兴致很高，特别是我在讲堂上把例题的内容且自用班上的坐位接替，解说了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对示意的位置，门生猜是哪一个同砚，门生更是兴致高涨，紧接着就揭露数对的写法和示意意义，门生体会很好。
对于数对的读法有些疑难，是否是读××列、××行？仍是就读数字加逗号？无非为了不引发贰言仍是让门生读××列、××行了。
确定位置教学反思(5篇)
确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。
确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
五年级数学用数对确定位置教学反思
五年级数学用数对确定位置教学反思五年级数学用数对确定位置教学反思1学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的.衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的发言，感触良多。
出现的争议源于老师们对教材的不同解读。
我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。
因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。
在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。
把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1，1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。
五年级数学用数对确定位置教学反思9篇
五年级数学用数对确定位置教学反思9篇1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教育心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。
”确实，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。
唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的根底。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显共性学习是一种共性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生共性的“场所”，让学生的主动性和制造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。
然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。
3、知趣交融，欢乐求学心理试验说明，学生经过20至30分钟紧急的新课学习后，会感到疲惫，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的教师”，为了连续保持学生积极的学习状态，教师要特殊留意练习的设计。
“找好朋友”的练习严密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的兴趣。
学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。
通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思【6篇】确定位置教学反思篇一1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。
此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。
3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。
这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。
确定位置教学反思篇二回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，熟悉—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_《⽤数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思“确定位置”教学设计教学内容：青岛版五年级下册第四单元的知识，⽤数对确定位置。
教学⽬标：1、使学⽣在具体情境中探索确定位置的⽅法，并能在平⾯图上⽤数对表⽰位置。
2、通过多样化的确定位置的活动，让学⽣经历符号化的过程，体验数学的符号美、简洁美。
3、学⽣经历由实物到⽅格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展学⽣的空间概念。
4、感受丰富的确定位置的⽣活情境，体会数对在⽣活中应⽤价值，增强对数学的学习兴趣。
教学重点：在具体情境中，认识⾏、列的含义，能⽤数对表⽰具体情境中的位置。
教学难点：在平⾯图中⽤数对确定位置，提⾼学⽣的抽象思维能⼒，发展空间观念。
教学过程：⼀、创设情境，导⼊新课。
师：明天我们要举办家长会，开会时，每位家长都要坐在⾃⼰孩⼦的座位上。
为了让家长更快更准确地找到你的座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？请写在练习纸上。
（设计意图：《数学课程标准（实验稿）》倡导：要为学⽣提供现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。
教学中，通过“怎样向家长介绍你的位置”这⼀学⽣熟悉的情境，拉近学⽣⽣活与数学之间的距离。
）⼆、探究⽅法，学习新知。
1、介绍⾏与列的知识，重点是如何确定列。
师：同学们说起来⾮常⿇烦，我们可以给它加个规定：横排为⾏，⾏从前往后数；竖排为列，从左往右数，⼀般我们先说列再说⾏。
师：现在你能⽤“第⼏列第⼏⾏”来确定你的位置了吗？⽣1：我在第⼆列第三⾏师：你怎样确定你在第⼆列呢？⽣：从我的左边起我在第⼆列师：可从⽼师的⾓度看你是第七列，那到底是从谁的左边起为第⼀列呢？学⽣讨论，交流。
教师总结：通常以站在讲台上，⾯向全体学⽣的观察者的左边为第⼀列，这也是为了和观察平⾯图⼀致。
师：现在你能重新⽤“第⼏列第⼏⾏”来确定你的位置了吗？（设计意图：由学⽣根据已有的⽣活经验来确定第⼀列，却与⽼师说法不⼀，在认知冲突中，介绍⾏、列的规定，加深对⾏与列的认识和理解，使学⽣感受到学习的必要性。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思篇1“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。
在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。
结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。
学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。
通过交流、汇报及教师的`引导，明确了“列”与“行”。
在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。
使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。
通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。
一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。
三是教师出示数对，学生找一找是谁。
此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。
三、在平面图和方格图上用数对确定位置由具体到抽象是数学知识的特点。
对于让学生在方格图上确定位置是本节课的难点，也是学生思维的一次飞跃，当学生能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的过渡。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在小学数学教学中，"用数对确定位置"是一个重要的概念，它不仅有助于学生理解坐标系统，而且对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。
在完成这一教学单元后，我进行了深入的反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，我认识到教学准备的重要性。
在教学"用数对确定位置"之前，我需要确保自己对相关知识有深入的理解，并且能够清晰地向学生解释数对的概念。
数对是坐标系统中用来确定点位置的一对有序数，它包括横坐标和纵坐标。
在教学中，我通过实际例子，如教室座位、棋盘上的棋子位置等，来帮助学生理解数对的应用。
其次，我发现在教学过程中，学生对于数对的理解和应用存在一定的困难。
这主要是因为学生对于坐标系统的直观感受不足，以及缺乏足够的练习。
为了解决这个问题，我在课堂上引入了更多的互动环节，比如让学生自己站起来，用数对来描述自己的位置，或者通过小组合作，让学生互相用数对来确定对方的位置。
这些活动不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对数对概念的理解。
此外，我还注意到了教学方法的多样性。
在教学"用数对确定位置"时，除了传统的讲授法，我还尝试了探究式学习和合作学习等方法。
通过让学生自己探索数对的规律，或者与其他同学合作解决相关问题，学生能够更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，我发现部分学生在应用数对确定位置时，容易混淆横纵坐标的顺序。
这提示我在教学中需要更加注重细节的讲解，以及加强学生对坐标顺序的练习。
同时，我也意识到在教学中应该更多地关注学生个体差异，对于理解能力较弱的学生，需要给予更多的指导和帮助。
在教学反思中，我还意识到了评价方式的重要性。
在"用数对确定位置"的教学中，我采用了多样化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、作业完成情况等。
这些评价方式有助于全面了解学生的学习情况，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思第【1】篇〗——《用数对确定位置》的教学反思3篇《用数对确定位置》的教学反思1在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，**学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。
结合具体情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。
在用数对确定位置的教学中，发现学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来掌握的。
在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。
其实，在现实生活中，我们成年人如果不明白道理仅靠规定或记忆，也经常将列数和行数位置颠倒。
看来，学生虽然已经学会了数对的.表示方法，但出现列数和行数位置颠倒的错误是属于记忆模糊的问题。
对数对中列数在前，行数在后的表示方式，数学家或者教材的编写者为什么会这样规定了？由于我看到的资料有限，一时还无法找到教材中专家这样规定的依据。
在教学中，我们可以设计这样的环节，让学生思辨：数对中，数学家为什么要把列数写在前，行数写在后呢？这样也许会给学习带来意想不到的收获。
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置反思第【2】篇〗开学第一节课的内容是《方向与位置》。
用数对确定位置教学反思
《用数对确定位置》教学反思本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的:竖排叫做列，第几列一般从左往右数;横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，视频导入，由班长比划的手势提出疑问，引出课题。
在整个的教学过程中我设计了看书自学的环节，让学生自己用手比划行和列，并完成导学单的填空，完成后，小组交流，讨论4个问题，并汇报这节课的主要内容，明确列和行的含义及确定规则，知道数对中每个数字所代表的含义；小结时出示数对概念，找关键词，理清含义；从班级座位推出生活中的数对，明白数学与生活息息相关；在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，及游戏互动疯狂抽奖机，到最后根据数对汉字位置等题型逐渐训练学生的抽象思维和反应能力。
总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进:1、技术不过关，环节忘记本应是生活中的数对说成练习题。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、生活中的数对应让学生先说，再出示图片，我先出示图片，就固定了学生思维，没有把知识扩散开。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真。
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用数对确定位置教学反思
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Reflect on the Teaching of Position Determination by Number Pairs
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思
这节课要求学生用数对来确定位置，。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1．教学时先让学生看懂情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确
2 .通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练
一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
感觉教学效果还好。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
学生在一年级已学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级时学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
因此，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第4列第3个”、“第3排第4个”。
小军的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小军位置的需要。
学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小军是在第4列第3行。
知道了确定第几列、第几行的规则后，再将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小军的位置，提高了学生的抽象思维能力。
同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。
通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。
再通过对一组数对的观察，认识到同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同。
（5，y）表示第5列的所有同学，（x，2）表示第二行的所有同学。
当让学生用一个数对表示全班同学的位置时，学生出现了以下的数对：（x，y）、（y、y）、（x、x），通过举例，若y ＝8时，教室里没有（8，8）这个座位，使学生形象深刻地理解了只能用两不同的字母表示，才能表示全班同学的位置。
练习中，练习三的第2题，当学生完成数对后，我有目的地引导：“观察同列或同一行的两个数对，你有什么发现？”问题具有针对性后，学生都能从同列或同一行的数对去观察、思考，并发现规律。
练习三的第3题，让学生讨论：“你发现花色地砖位置的规律了吗？”学生讨论地看似比较热烈，但指
名回答时，学生却不敢发言了，在我的再三鼓动下，有几位同学站起来说出了他们的发现：一是同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同；二是数字中的奇偶数关系；三是花色地砖第3列1块，第5列2块，第7列3块，第9列2块，第11列1块，第2行1块，第3行2块，第4行3块，第5行2块，第6行1块。
第3个发现也就是左右、上下都是对称的。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。