翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用探究

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翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用

教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第51期（总第423期）深度关注▲【摘要】随着素质教育的不断推广，很多学校对校内课程进行了改革，力求通过更加科学合理的教学模式来促进学生的全面发展。

初中物理探究类实验课程作为初中物理的主要课程，对提高学生的实验仪器使用能力，丰富他们的物理文化知识，培养他们的综合素养具有重要意义。

本文主要论述了初中物理实验教学中翻转课堂的内涵与优点，并提出了一系列在初中物理探究类实验课程中运用翻转课堂的策略。

【关键词】初中课程；物理实验；探究学习；翻转课堂；应用策略【基金项目】本文系常州市教育科学“十三五”规划课题“基于‘翻转课堂’变革初中物理探究教学的实践研究”的研究成果。

翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用常州市实验初级中学　刘佳华在素质教育背景下，要想实现学生的全面发展，教师要结合教学实际进行课程改革，保证学生的主体地位，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。

初中物理探究类实验教学的主要目的是教授给学生物理实验方法，引导他们进行探究学习，促进他们物理综合素养的提升。

要想实现这一培养目标，教师就要采取新型的翻转课堂模式，注重从学生角度出发进行教学设计，以学生为本开展实验教学。

一、翻转课堂的含义和优势翻转课堂与传统的课堂模式不同，它不强调教师的灌输式讲授，更加注重学生的自主学习。

它主要是将课内外的教学活动进行转换，因此又称颠倒课堂。

在课下，教师要让学生根据自主学习，掌握基本的理论知识和实验操作方法，同时进行内容的归纳整理，找出自己存在的疑惑。

在课堂上，教师不再是课堂的主体，学生之间就各自的问题展开讨论，在讨论中翻看教学视频中的细节，不断完善自己的知识体系，同时开展独立的探究实验，以实验来验证视频中讲授的理论，解答自己和同学的疑惑。

另外，学生还可以通过实验来论证自己的观点，从而在有限的课堂时间内解决自己的学习问题。

在这样的课堂上，学生有更高的探究热情，能够进行更加深入的学习，在学习基础理论的同时，锻炼了辩证能力和逻辑思维能力。

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的教学设计1. 课前准备在翻转课堂的教学设计中，首先要做好充分的课前准备工作。

教师需要精心设计课程内容，明确每节课的教学目标和任务。

教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学资源和工具，如视频、图像、实验器材等，为学生提供多样化的学习资料和渠道。

教师还应该制定清晰的学习任务和作业要求，引导学生积极主动地进行课前学习和准备工作。

2. 课堂教学在翻转课堂的教学设计中，课堂教学是十分重要的环节。

教师需要充分利用课堂时间，组织学生进行知识的深入探究和实践活动。

教师可以设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生对物理学知识的兴趣和热情。

教师还可以设计一些小组讨论和合作实验，提高学生的合作能力和创新意识。

课堂教学应该注重学生的实际动手能力和思维能力的培养，提高学生的学习积极性和主动性。

3. 课后巩固在翻转课堂的教学设计中，课后巩固是教学工作的重要环节。

教师可以布置一些巩固性的作业和练习题，鼓励学生巩固和复习所学的知识。

教师还可以要求学生进行学习笔记和心得总结，让学生对学习内容有所理解和归纳。

教师还可以通过各种方式对学生的学习情况进行及时跟踪和分析，帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高学生的学习效果和自信心。

二、实践探究在翻转课堂的教学设计和实践探究中，我通过一系列的课堂实践和教学调查，发现了一些有益的教学经验和方法：1. 教学资源的丰富性在翻转课堂的实践探究中，我发现教学资源的丰富性对学生的学习效果和兴趣有着很大的促进作用。

教师应该利用各种现代化的教学设备和工具，如多媒体教室、网络课堂等，为学生提供更为生动、直观的学习资源。

教师还可以邀请一些实践经验丰富的校外专家或学者，通过线上直播的方式进行知识讲解和答疑解惑，让学生获得更为丰富的学习资料和经验。

2. 学习过程的启发性在翻转课堂的实践探究中，我发现启发式教学在物理学科的教学中有着很好的效果和作用。

基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践

基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践杜全良(彭州嘉祥外国语学校,四川成都６１１９３４)㊀㊀摘㊀要:基于微视频的翻转课堂教学模式使得课堂内外的时间得到了高效的重构,课外自主学习被有效的组织起来,课内时间用于知识内化与升华,课后还可反复利用微视频资源复习巩固知识要点.针对初中物理实验教学中存在的费时㊁低效问题,进行了将翻转课堂应用于初中物理实验教学的探索,提出了可操作的应用模式,并结合实验课测量固体和液体的密度进行了教学实践.㊀㊀关键词:微视频资源;翻转课堂;初中物理;实验教学㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００４７Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１９作者简介:杜全良(１９６８Ｇ),男,彭州嘉祥外国语学校教师,研究方向为物理教学.㊀㊀物理是一门基于实验探究的基础性科学课程,初中阶段教学的主要目标是要培养学生的思辨思维,提高科学素养.课中采用探究式的实验教学法是广大物理教师普遍采用的教学方式,但由于课堂时间有限,很多实验环节来不及展开就戛然而止,翻转课堂能够有效地解决这个问题.相对于传统教育教学模式而言,翻转课堂是一种全新的教育模式.它深刻影响了教师的教和学生的学,带来了课堂教学的巨大变革.翻转课堂主要是基于微视频教学资源而实施的,借助围绕某个知识点的微视频资源,课堂内外的时间得到了高效的重构,课外的自主学习被有效的组织起来,而课堂中宝贵的时间则用于知识的内化和升华.１㊀初中物理实验教学的现状物理学科的实验性决定了其知识的获取与应用最佳的方式是通过探究实验.亲自动手参与探究实验的整个过程个小组或课堂的教学过程,同时,教师也要重视其他处于边缘位置的学生,比如S ２０㊁S ３０等８名中介中心度为０的学生.３㊀结语总而言之,P B L 教学模式能够有效促进教学,课堂的知识结构紧紧围绕问题这一核心,促进教学目标的实现;以学生为中心开展教学,注重培养其自主探究与协作能力;整个教学侧重于组内与组间的协作,培养其团结意识[７].实际运用过程仍然存在不足,如在«人民币里的数学»一课中,学生参与协作的动力不够,互动往往流于形式.另外,进行P B L 教学模式,要求教师具有丰富的教学经验,对如何促进课堂的互动,应有一定的见解与自己的风格.本研究运用«人民币里的数学»这一教学实例,展现了该模式在教育中的应用现状,希望有更多的研究者投入这一模式的研究进程中,为建设小学数学优质课堂贡献力量.参考文献:[１]㊀王陆．虚拟学习社区社会网络位置分析与助学者群体的发现[J ]．中国电化教育,２０１０(３):２９Ｇ３３．[２]㊀王陆．虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究[J ]．中国电化教育,２０１０(８):２４Ｇ２９．[３]㊀周剑云．网络教研讨论区的社会网络分析[J ]．中国远程教育,２０１０(１０):３９Ｇ４２．[４]㊀王陆．虚拟学习社区的社会网络分析[J ]．中国电化教育,２００９(２):１０Ｇ１６．[５]㊀黎加厚,赵怡,王珏．网络时代教育传播学研究的新方法:社会网络分析以苏州教育博客学习发展共同体为例[J ]．电化教育研究,２００７(８):１７Ｇ２１．[６]㊀胡勇,王陆．网络协作学习中的社会网络分析个案研究[J ]．开放教育研究,２００６(５):５８Ｇ６３．[７]㊀胡勇,王陆．异步网络协作学习中知识建构的内容分析和社会网络分析[J ]．电化教育研究,２００６(１１):３１Ｇ３６．(编辑:李㊀飒)杜全良:基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践第３期不仅能够提升学生动手操作㊁动脑思考的能力,还能够增强学生的思维水平.开展探究实验是实施科学探究的主要方式,但由于各种各样的原因,目前初中物理实验教学主要存在费时㊁低效的问题.初中阶段的实验内容均较为简单,但学生需先了解实验原理,然后才能完成科学探究实验.课堂中仅有短暂的４０m i n,很多学生刚刚掌握了实验原理还未来得及开始具体实验就下课了,加之课时严重不足,待到下一次上课又需要先熟悉实验原理.长此以往,实验教学的开展陷入了费时且低效的恶性循环之中.２㊀基于微视频的翻转课堂微视频教学资源是指将教学内容制作成５－１０m i n的短小视频片段,以其生动的图像信息和丰富的语言承载和传递教学内容.目前,微视频广泛应用于教学活动中,主流的应用模式为翻转课堂.即学生课前观看微视频,完成预习学案,课堂上教师更多的是组织学生围绕知识点进行讨论和运用.这种方式极大地提升了课堂教学的效率,课堂上教师不需要耗费较多的时间讲授知识,知识内容本身的学习学生在课下已经完成,课堂上有更多的时间进行思维扩展和疑难深究的训练.相对传统课堂教学而言,翻转课堂最大的特色在于引导学生去发现㊁去思考,而不是简单地让学生被动的接受.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习过程的整体性.微视频教学资源的设计和制作时需考虑学科知识之间的串接,融通课前与课堂上的学习内容.微视频的应用革新了传统意义上的预习方式,实现了书本文字与数字化视频的完美结合[１].教师在备课时根据学生认知特点,分析教学的重难点,将课堂知识进行改造和重组,使得微视频教学资源能够衔接课堂内外的知识.翻转课堂模式下的初中物理实验教学中课前学习多是:自主学习－视频学习－自主练习[２];课堂学习过程多是:点播研讨－合作解疑－达标检测;课后的学习多是:巩固练习－温习内化,即课前与课上各环节和流程能够形成一个有机整体.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习方式的兼容性.翻转课堂的学习方式在课前预习环节包含了传统的课前学习方式,不仅要进行文本的学习,还要进行视频的学习.此外,翻转课堂的课前学习还具有任务单进行系统的练习.初中物理实验教学中也要借鉴各种学习方式的优点,课前让学生学习实验原理㊁实验操作要领和注意事项等,有条件的可以在课前进行探索实验,为课上的学习留出一定的消化时间,奠定了理论和实践基础.３㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式及教学实例３．１㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理教学中的应用模式㊀㊀通过综合分析现阶段物理实验教学中的的问题,结合翻转课堂在各学科领域的应用实践,得出了图１所示的基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式.图１㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式从图１可以看出,该翻转课堂的模式将课堂划分为学习知识㊁交流知识㊁评估和巩固知识三个环节,这些环节贯穿于翻转课堂的课前㊁课中和课后.课前,教师根据教学大纲等准备各种教学材料和资源,学生通过观看微视频教学资源,完成课前学案等初步了解需要学习的知识,通过这样的自主学习活动总结收获并确定问题.课中,教师组织学生围绕课前学习的问题展开小组讨论㊁实验探究等学习活动,在教师的点拨和指导下,验证课前学习中初步形成的知识结构,建构全新的知识体系,并进行针对性的巩固练习.课后,学生通过练习任务检验新知识的掌握和应用情况,在课前和课中学习探讨的基础上,学生可以再次观看微视频教学资源[３],有助于进一步内化知识内容.该翻转课堂的模式在实际应用时涉及图２所示的教学过程,教师和学生作为教学活动的主导和主体,在教学各环节中分别扮演着不同的角色.通过微视频教学资源的制作和使用,教与学的双边关系始终得以保持,学生随时可以通过微视频回顾知识内容,发现存在的问题,教师则能在微视频资源的基础上对学生进行针对性的个别指导.图２㊀基于微视频的翻转课程在初中物理实验教学中应用的流程３．２㊀基于微视频的翻转课堂教学实例测量固体和液体的密度３．２．１㊀课前课前教师首先要综合分析课标㊁教材和学生等教学相关所有因素.新课标明确提出: 通过实验,理解密度.会测量固体和液体的密度 .对学生的要求不仅是知识层面,更重要的是技能目标.教材分析了解到本节之前学习的是质量和密度相关知识,学生的学习有一定的知识基础.但８４第３期杜全良:基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践是,初中学生获取知识主要还是靠直接感官, 密度这一概念相对质量速度等较为抽象,质量固体和液体的密度,需要测量其质量和所占体积,其中会涉及天平㊁量筒等工具的使用,一定程度上增加了操作难度.有了这些前期的分析,设计和录制了本课的微视频教学资源以及相应的导学案.学生根据微视频资源和导学案完成课前学习,这种自主学习的方式使得学生在正式上课之前将本课主要的知识内容提前认知,有助于其在课堂中更好的参与相关问题的讨论.同时,课前学习时学生在思考分析和我的困惑中能够对自习的情况进行总结归纳,确定存在的问题.课堂中能够结合自身问题针对性的加以解决.３．２．２㊀课中有了课前的学习基础,课中主要设计了小组合作研讨－教师点拨解疑－动手实验等环节.小组合作研讨中,学生先以小组为单位对课前学习的收获㊁存疑情况等进行交流,结合导学案上的思考分析展开讨论,实现学习互助与交流.然后,推选学生总结本节内容的知识要点,带领全体学生形成较为完善的知识架构,同时提出自主学习和小组交流后依然存在的困惑,教师再根据学生的总结与质疑情况进行针对性的点拨和解惑.正所谓实践是检验真理的唯一标准 ,最后的动手实验环节中将实验原理㊁实际操作要领等一并在实践中加以应用和检验,过程中记录实验数据,最后计算出所测物质的密度,完成实验报告.学生相互对照实验记录,总结出现的问题及特别需要注意的事项等.为保证课堂教学效果,课堂中教师虽未像传统课堂一样一言堂,但任务更加艰巨了.课堂中大部分时间让学生进行研讨㊁发言和实验,对教师的课堂组织能力㊁掌控和把握学生动向的能力是极大的挑战,避免课堂出现散乱的情况.另外,在教学评价方面,本次虽是实验课,教师在学生实验过程中需巡视和查阅学生导学案的完成情况,对学生的学习动向须有系统深入的把握.３．２．３㊀课后课前和课中完成了主要的学习活动,课后通过达标检测一方面检验课前和课上的学习效果,便于学生发现学习过程中的不足,另一方面,针对性的练习还能引导学生思考更加有深度的问题.微视频作为一种生成性的教学资源可以被长期保存,反复观看,温习巩固相应的知识,特别是在中考实验考试前夕,可将历次实验课程的微视频资源作为复习的重要资料.测量固体和液体的密度本身实验原理和基本步骤较为简单,但实践中和考试题中并不会提供常规学习时熟悉的器材,练习时需要引导学生思考如何利用已有的器材开展实验.除此之外,还可以迁移知识,将测量物质密度的知识运用到生活中去,达到从生活走向物理,从物理走向社会的初中物理课程的基本理念.４㊀结语基于微视频的翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用,丰富了物理实验教学的形式,将老师和学生从课堂中枯燥原理和理论的学习中解放出来了,强调了科学探究对于实验教学的重要性,彰显了学生在教学活动中的主体地位[４].课堂中,学生有更多的时间致力于动手实验,真正做成从做中学 ,大力缓解了初中物理实验课时紧张,实验课堂中探究不深入等问题.在今后的教学实践中,还将继续将本文提出的翻转课堂应用模式加以实践检验,不断深入探索物理实验教学,深入推动教师的教和学生的学.参考文献:[１]㊀范福兰,张屹,白清玉,等．基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]．现代教育技术,２０１２(６):２４Ｇ２８．[２]㊀范青．微视频教学资源的研发与应用研究以«教育技术研究方法为例»[D]．武汉:华中师范大学,２０１２．[３]㊀马秀麟,赵国庆,邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]．远程教育杂志,２０１３(１):７９Ｇ８５．[４]㊀马义永．翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实戏与思考[J]．中学物理:初中版,２０１４,３２(６):５Ｇ６．(编辑:李㊀飒)９４。

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、翻转课堂的理论基础翻转课堂是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，其核心思想是将课堂讲授的内容转移到课外进行学习，而将课堂时间用于解答问题、展示学习成果和进行实践操作。

翻转课堂的理论基础主要包括三个方面：个性化学习、合作学习和信息技术。

个性化学习是指根据学生的学习情况和兴趣爱好来调整教学内容和方式，以满足每个学生的学习需求。

在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习方式和节奏在家自主学习，而不再受制于教师的授课进度和方式。

合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相交流、讨论和合作来共同解决问题和完成任务，以提高学习效率和成果。

在翻转课堂中，学生可以在课堂上组成小组，共同学习、讨论和完成任务，以提高学习的深度和广度。

信息技术是指利用现代信息技术手段来进行学习和教学，包括网络、多媒体、互联网等。

在翻转课堂中，学生可以通过网络和多媒体获取丰富的学习资源和信息，以促进自主学习和交流。

翻转课堂的理论基础是以学生为主体，借助信息技术，通过个性化学习和合作学习来提高学习效果和学习兴趣。

二、翻转课堂的教学设计在初中物理教学中，怎样设计翻转课堂的教学内容和方式是一个重要的问题。

下面将结合初中物理的具体内容和特点，介绍一些翻转课堂的教学设计。

1. 确定学习内容在设计翻转课堂的教学内容时，首先需要根据教学大纲和学生的学习需求确定学习内容。

可以选择一些基础知识或难点知识作为翻转课堂的学习内容，以提高学生对知识的理解和掌握。

2. 提供学习资源在确定学习内容后，需要为学生提供丰富的学习资源，包括教材、课外阅读、视频、动画、模拟实验等。

学生可以通过这些资源进行自主学习和查阅，以便在课堂上进行讨论和实践操作。

3. 布置学习任务在提供学习资源后，需要为学生布置一些学习任务，如查阅相关资料、观看视频、完成习题等。

学生在家完成这些任务后，可以更好地理解和掌握知识，从而在课堂上更好地展示和运用所学知识。

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学方式。

在传统的课堂上，老师会在课堂上讲解知识点，而学生在课后完成作业。

而在翻转课堂中，老师会提前录制讲解视频，让学生在课前观看。

这样，在课堂上老师可以更多地与学生互动，解答他们的问题，引导他们思考，提高学生的学习积极性和主动性。

翻转课堂的核心理念是将课堂内外的学习内容进行转换，使学生更多地参与到课堂教学中，从passively learning 变为actively learning。

通过这种方式，学生可以在自己的节奏下学习，可以多次重复观看视频，巩固理解，提高学习效果。

老师也可以更好地了解学生的学习情况，通过课堂互动来调整教学内容和方式，使教学更有针对性。

翻转课堂是一种注重学生主动学习和思考的教学模式，是一种符合现代教育理念的创新教学方式。

它不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

翻转课堂在教学实践中逐渐得到了广泛的应用和认可。

1.2 翻转课堂的教学设计意义1. 激发学生学习兴趣。

通过翻转课堂的教学设计，可以增加学生在课堂外自主学习的时间，让他们在自己的节奏和兴趣下进行学习，从而增加学习的乐趣和动力，提高学习效果。

2. 提升学生学习的主动性和参与度。

翻转课堂可以让学生在家中通过视频、课件等形式预习相关知识，然后在课堂上与老师和同学共同讨论、实践，从而更好地理解和掌握知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

3. 促进师生交流和互动。

翻转课堂中，老师在课堂上扮演着引导者和指导者的角色，更多的时间用于与学生交流互动，解答疑问，促进思维碰撞，激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 个性化教学和差异化教学。

翻转课堂中，学生可以根据自身的学习情况和节奏进行学习，老师可以更好地发现学生的学习问题和困难，有针对性地进行指导和辅导，实现个性化教学和差异化教学，提高学生学习效果和学习满意度。

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究翻转课堂是一种教学模式，核心思想是将传统的课堂教学中的知识讲解部分放到家庭学习环节，然后在课堂上进行更多的互动讨论、实验、解决难题等活动，从而更好地加深学生对知识的理解和应用能力，提高学生学习成效。

在初中物理教学中，翻转课堂也被广泛应用。

本文结合个人的教学实践，探究了初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践。

一、设计翻转课堂的步骤1.确定教学目标：确定教学目标是最基本的步骤，也是教学设计的核心，只有明确了教学目标，才能更好地规划整个教学设计。

2.制定学习计划：学习计划要包括教学的内容、资料、学习方法、学习时间等方面的安排。

3.制作课堂资料：根据学习计划，制作一些可以帮助学生备课的资料，比如视频、PPT、教材等，同时需要设计一些作业、案例、实验等任务，帮助学生理解和运用所学知识。

4.组织学生学习：在家庭学习环节，学生需要自学所提供的资料，理解和掌握知识点。

在课堂上，教师可以组织讨论、实验、解决难题等活动，促进学生的互动和深入理解。

5.反馈和评估：教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评估，看到学生的学习成效，及时进行调整和改进，提高教学效果。

1.确定教学目标：在教学目标方面，考虑到初中物理学科中对“波动本质”的讲解容易被学生误解，本着翻转课堂的教学理念，设计了如下教学目标：让学生理解波动本质的含义，掌握波和粒子模型，通过实验和模拟的方式发现和探究波动现象的特点和规律。

2.制定学习计划：设计的学习计划包括了教师在家庭学习环节提供相应的视频和PPT，在课堂上组织学生进行实验、模拟和讨论。

具体来说，先让学生通过视频和PPT自学波动本质的基本概念，然后安排课堂时间进行实验和模拟，对波动现象的特点和规律进行深入探究。

3.制作课堂资料：为了帮助学生进行家庭学习，教师通过制作PPT、利用现有的视频资源等形式展现包括波动的含义、波与粒子模型、波浪的形式、波浪的传播等内容。

此外，还设计了一些与教学内容相关的实验和案例，以帮助学生更好地理解和掌握知识点，并在课堂上进行实践和探究。

基于翻转课堂的初中物理实验教学设计

基于翻转课堂的初中物理实验教学设计【摘要】“翻转课堂”教育理念能够帮助教师激发学习热情，调动起学生的自主学习能力。

本文通过对翻转课堂的感念以及其对于初中物理实验教学的意义进行阐明，并对翻转课堂教育理念在初中物理实验教学中的设计应用提出合理化建议，以期为初中物理教师的实验教学提供参考。

【关键词】翻转课堂初中物理实验教学引言：随着我国当前教育事业不断发展，学生接受到的知识越来越深入化。

传统教学观念中，初中物理教师是课堂主体，以应试教育模式为核心展开理论教学，不仅降低了学生的动手实验能力，也无法有效调动学生的学习热情。

翻转课堂理念的引入，强调以学生为课堂主体，能够帮助学生激发兴趣，提升学习效率。

一、翻转课堂的概念二、翻转课堂对于初中物理实验教学的意义三、基于翻转课堂的初中物理实验教学设计的建议（一）录制实验操作视频初中物理教师在课前需要对学生的整体学习情况进行掌握了解，对实验教学的课堂任务和目的要明确。

另外，为了能让学生在实验教学中拥有充足的动手操作时间，教师应该借助多媒体平台，在課前将实验的操作规范、整体流程以及实验数据的记录录制成时间恰当的视频，通过网络渠道分享给每一名学生，同时，在视频中教师也要对于每一个实验材料进行介绍，让学生明确其作用，从而使学生在实际实验教学中能顺利进行操作，节约教学时间。

在录制视频的同时，教师也要设计合理的实验问题，让学生带着问题观察视频，进而在实验操作中逐渐探讨出对问题的合理解答。

例如，在学习《摩擦力》一课时，教师在录制视频时要将大小和光滑度不同的木板、木块、重量不同的砝码以及弹簧秤都逐一进行介绍，然后运用控制变量法分别进行实验，整体流程要规范，步骤说明要简洁明了，同时也要引导学生回忆平时生活中的相关现象，加深其对新知识的理解。

（二）指导实验和小组讨论实验教学中，教师不能将课堂时间占为己有，应该扮演辅助者和指导者的角色，为中学生复述视频中的操作规范以及注意事项，让学生以小组的形式带着问题，每个人都参与到主动操作和探究中来。

初中物理教学中“翻转课堂”教学模式实践思考

目标还是让学生可以养成自主探索的精神.在初中物理的翻转课堂之上,学生需要教师给予他们更多的独立思考的空间和时间,毕竟在如今的初中物理上还是有太多的需要学生进行讨论的问题了,通过学生的自主讨论式学习,可以对于问题有一个深层次的理解,消化掉相应的重点难点,在培养自主学习的能力习惯的时候还能对于课堂教学质量和效率有一个全面的提升.
○ 理化生教学与研究
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(一 )课前的准备工作首先教师要先将教学目标进行明确的确认,一切都要以制定的教学目标为基准进行,切记不可脱离目标. 想要实现真正的翻转课堂教学,课前准备是非常重要的环节,这将直接关乎到学生后续的学习效果和整体教学的质量.教师的课前准备的好坏直接决定了整堂课的教学进度,教师应该让学生明确该回答什么问题,该怎么回答,以什么形式来回答. 在对问题进行详细阐述的过程中,要让学生明白解决问题的意义和目的,要对于问题中所涉及的知识点有一个明确的掌握和学习,对于自身的知识性提高有一个显著的完善和补充.对于学生的预习工作,教师可以在课堂之前把本节课需要讲解的内容先整理成一个视频文件上传到网上,然后让学生通过网络先进行预习工作,打好相应的提前量,对于即将要学习到的东西有一个初步的了解过程,避免突然间的接受而感到彷徨和突兀.教师在制作预习视频的过程中,要恪守对所有学生一视同仁的原则.为即便是基础较差的学生也要提供一个良好的机会. 例如在学习«光现象»这一课中,教师可以为不同基础的学生制作不同的预习视频.对于基础较好的同学可以制定包括光的传播、光的反射、平面镜成像以及光的折射等等多重知识点相结合的视频.而对于基础较差的同学,则精简为一到两个知识点即可.量的要求不是关键,能够稳步地进步才是教育的真实目标. (二 )让学生可以做到自主学习想要做到真正的成绩提高与能力提升,始终被动式的学习终究不是办法,培养学生的自主性才是一个可以解决问题的根本措施.这其中翻转课堂教学模式就可以很好地发挥作用.每一个学生都要经过从依赖别人到慢慢地脱离依赖至最终自主独立的过程.在初中的物理教学课堂上,教师应该着重培养学生的独立思考问题的能力与习惯,不再一味地单向式地灌输理论知识,要给足学生自主思考的空间. 在让学生真的将自主学习能力培养出来之后,对于那些实在解决不了的问题和难点,教师再给予一定的引导和指引,最终的

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，翻转课堂这一教学模式逐渐受到教育界的关注和认可。

翻转课堂将传统的教学模式颠覆，学生在课上通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课下进行练习、实验等实践性的学习活动。

本文将以初中物理学科为例，探讨翻转课堂在物理教学中的设计和实践探究。

二、翻转课堂的教学设计1. 确定教学内容在进行翻转课堂的教学设计时，首先需要确定教学内容。

初中物理课程内容繁杂，因此可以根据教材内容和学生实际情况选择适合的知识点进行翻转课堂的设计。

可以选择一些较为抽象、难以理解的知识点进行翻转，例如力的合成与分解、电路的搭建与分析等。

2. 制作教学资源在确定教学内容后，需要制作相应的教学资源，如教学视频、讲义、练习题等。

教学视频可以采用动画、演示实验等形式，生动直观地呈现物理现象和原理，帮助学生更好地理解知识点。

可以编写讲义和设计练习题，帮助学生在课上预习和课下复习。

3. 提前布置任务在课前，可以提前将教学资源发送给学生，要求他们观看视频、阅读讲义，并完成相关的练习题。

这样可以让学生在课上已经有了一定的了解，有利于老师在课堂上进行进一步的引导和讲解。

4. 课堂教学设计在翻转课堂的课堂教学设计中，可以采用一些互动、合作的方式，比如小组讨论、问题解答等。

老师可以引导学生分享他们在课外学习中的疑问和困惑，然后针对性地进行讲解和解释。

也可以设计一些实验、探究性学习的活动，让学生在课堂上进行实践性学习。

5. 课后作业设计在课后，可以设计一些拓展性的作业，要求学生进行进一步的学习和思考。

设计一些探究性的实验题目或者开放性的问题，让学生进行思考和探索，发展他们的创新思维和实践能力。

三、翻转课堂的实践探究1. 教学前的准备在进行翻转课堂的实践探究前，首先需要对教学内容进行分析，确定适合翻转的知识点。

在选择教学资源时，可以多方面参考，比如教材、网络资源、教学视频等，选择较为生动、直观的资源进行制作。

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究

初中物理“翻转课堂”的教学设计和实践探究一、引言二、翻转课堂的定义和特点翻转课堂是指教师利用信息技术手段将视频课件、PPT等学习资源通过网络等途径提前发送给学生，学生在家自主学习相关课程内容，回到学校后进行针对性的课堂讨论和互动学习的一种教学模式。

翻转课堂的特点包括：1. 学生在家完成预习，掌握基础知识，学校课堂时间主要用来进行问题讨论、案例分析等互动活动，提高学生的综合能力。

2. 学生在家学习时间灵活，能够自主安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。

3. 教师在学校课堂时间可以更好地引导学生学习，解答学生的疑问，促进学生深度思考。

三、翻转课堂的物理教学设计1. 课前准备教师首先需要明确课程目标和教学重点，并选择合适的学习资源，如视频课件、PPT、教学案例等，并将这些资源发送给学生。

在选择学习资源时，教师需要根据学生的实际情况和学习水平来选择，确保学生能够理解和掌握。

2. 学生自主学习学生在家自主学习相关课程内容，可以根据自己的学习进度和理解情况来安排学习时间，掌握基础知识和概念。

4. 综合应用在课堂结束时，教师可以组织学生进行综合应用和实践活动，如实验设计、观察和记录等，提高学生的动手能力和实际操作能力。

1. 提高学生学习兴趣翻转课堂模式的运用能够提高学生的学习兴趣。

学生在家自主学习，可以通过视频课件等多媒体资源来进行学习，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 促进学生深度思考翻转课堂模式能够促进学生深度思考。

学生在家通过预习的方式来学习相关课程内容，可以让学生更加自主地进行学习，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

基于翻转课堂教学模式的初中物理案例研究

基于翻转课堂教学模式的初中物理案例研究1. 标题：翻转课堂提升学生对光学知识的理解内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提升学生对光学知识的理解。

通过在课前提供学习资料，让学生自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践，加深对光学原理的理解。

2. 标题：利用翻转课堂提高学生的力学实验能力内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提高学生的力学实验能力。

通过提前让学生学习实验原理和步骤，然后在课堂上进行实验操作和数据分析，培养学生的实验技能和科学思维能力。

3. 标题：翻转课堂在电路学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在电路学习中提高学生的理解和实践能力。

通过让学生提前学习电路知识，在课堂上进行实际电路搭建和实验操作，培养学生的电路分析和解决问题的能力。

4. 标题：翻转课堂促进学生对热学知识的掌握内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，促进学生对热学知识的掌握。

通过提前让学生学习热学原理和公式，然后在课堂上进行实际应用和问题解答，加深学生对热学概念的理解和应用能力。

5. 标题：翻转课堂在声学学习中的运用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在声学学习中提高学生的听觉分析和实验能力。

通过让学生提前学习声学原理，然后在课堂上进行听音辨音、声音实验等活动，培养学生对声学知识的理解和应用能力。

6. 标题：翻转课堂在天文学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，提升学生对天文知识的理解和观察能力。

通过让学生提前学习天文知识和观测技巧，然后在课堂上进行天文观测和讨论，培养学生对天体运动和宇宙现象的认识和理解能力。

7. 标题：翻转课堂在力学学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，在力学学习中提高学生的问题解决能力和实践能力。

通过让学生提前学习力学原理和公式，然后在课堂上进行实际应用和问题解答，培养学生的力学思维和分析能力。

8. 标题：翻转课堂在电磁学习中的应用内容：介绍如何利用翻转课堂教学模式，加深学生对电磁学知识的理解和应用能力。

基于翻转课堂教学模式的初中物理案例

2023-11-11CATALOGUE目录•引言•翻转课堂教学模式概述•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学设计•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学实践•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学评价•基于翻转课堂教学模式的初中物理教学展望01引言1研究背景与意义23传统教学模式的局限性与不足，难以满足学生个性化需求。

当前初中物理教学面临的困境以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。

翻转课堂的教学理念探索翻转课堂在初中物理教学中的应用，为解决当前教学困境提供新的思路与方法。

研究的意义研究目的通过实证研究，分析翻转课堂在初中物理教学中的效果及影响因素，为优化教学设计提供依据。

研究方法采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种方法相结合，以确保研究的科学性和可靠性。

研究目的与方法02翻转课堂教学模式概述翻转课堂是一种将传统教学模式颠倒的新型教学模式，学生在家中通过观看教学视频或在线学习资源进行新知识的学习，而在课堂上进行面对面的互动交流和答疑解惑。

翻转课堂的概念翻转课堂突破了传统教学中时间和空间的限制，学生可以根据自己的学习进度和时间进行自主学习；同时，课堂上的互动交流能够提高学生的参与度和问题解决能力。

翻转课堂的特点翻转课堂的概念与特点课后反馈课后教师根据学生的课堂表现和互动情况进行总结和反馈，对学生的学习成果进行评价和指导。

翻转课堂的教学流程课前准备教师根据教学内容和目标制作教学视频或选择优质在线资源，并设计相应的练习题和思考题。

知识传递学生在家中通过观看教学视频或在线学习资源进行新知识的学习，完成相应的练习题和思考题，并将学习过程中的问题和疑惑记录下来。

课堂互动在课堂教学中，教师引导学生进行小组讨论和交流，针对学生在课前学习中遇到的问题和疑惑进行解答和指导，同时进行课堂互动活动的设计和组织。

翻转课堂的教学优势翻转课堂能够帮助学生培养自主学习的习惯和能力，使学生能够更好地掌握学习进度和节奏。

提高学生自主学习能力翻转课堂能够增加学生与教师、学生与学生之间的互动和参与度，使课堂教学更加生动有趣。

翻转课堂在初中物理教学中的应用研究

翻转课堂在初中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂强调学生在课堂上进行知识的消化和应用，而将传统的课堂讲授和复习放在课堂之外。

学生通过观看教学视频、阅读文献资料等方式，在课堂之外自主学习，而在课堂上进行讨论、实验等互动性较强的活动。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，有利于提高学生的学习效果和教学质量。

1.2 研究意义翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度。

通过在家自主学习课程内容，学生可以在课堂上更加专注于问题解决和实践操作，从而增强学习的趣味性和有效性。

翻转课堂有助于提升学生的自主学习能力和解决问题的能力。

学生在预习阶段就要通过阅读、视频观看等方式自主学习知识，培养了他们的学习主动性和独立思考能力。

翻转课堂还可以促进师生互动和合作学习。

在课堂上，教师不再是简单地传授知识，而是更多地充当引导和促进学生互动的角色，培养了学生的团队合作和交流能力。

研究翻转课堂在初中物理教学中的应用意义重大，能够为教育教学实践提供新的思路和方法，促进学生综合能力的提高和教育教学质量的持续优化。

1.3 研究目的本研究旨在探讨翻转课堂在初中物理教学中的应用效果及其对学生学习的影响。

具体目的包括：1. 分析翻转课堂的理论基础和实施过程，探讨其在初中物理教学中的可行性和优势；2. 调查学生对传统教学和翻转课堂教学的态度和学习表现，比较两种教学方式的效果；3. 探讨翻转课堂对学生学习兴趣、自主学习能力和创新思维的培养作用；4. 通过实地案例分析和效果评价，总结翻转课堂在初中物理教学中的实际运用情况；5. 基于研究结果，提出推广翻转课堂在初中物理教学中的建议和措施，探讨其未来应用前景和发展方向。

2. 正文2.1 翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种将传统教学模式中的课堂学习和家庭作业的角色颠倒过来的教学方法。

在翻转课堂中，学生在课堂上通过观看视频、阅读资料等方式先获取基础知识，然后在课堂上进行实践性学习和探究性学习。

初中物理教学中翻转课堂的运用与设计

教师利用翻转课堂展开物理教学期间，须要注意抓
一、初中物理教学中翻转课堂运用中存在的问住翻转课堂的关键点。一些教师认为翻转课堂的关
题
键是视频制作，这种思想是错误的。视频是翻转课
在初中物理教学中运用翻转课堂教学方法，其堂的开端，但是相比视频，课堂时间的支配更为重
统教学观念影响，部分教师在翻转课堂中依然将自生学习教材中的知识，但是这种教学模式课堂氛围
己视为课堂的主体，导致学生的主体性没有被激发沉闷，无法调动学生学习积极性。所以，教师须要
出来，严重影响了课堂质量的提升。这些问题都会从原本的角色转变为引导者。其次，须要更加强调
对物理教学造成限制。因此，在运用翻转课堂进行学生在课堂中的主体性与主动性，若欠缺主动性，教学的过程中，教师不仅要端正教学态度，正确认那么翻转课堂的本质则无法凸显，会对后续教学造
知翻转课堂教学方法，还要突出学生的主体地位。
《运动的快慢》一课展开提前预习，期间如果遇到看，保证学生温故而知新。
不懂的问题，可以在平台上与其他同学进行探究，
综上所述，在初中物理教学中运用翻转课堂教
或者在课堂上询问教师，培养学生自主探究的好习学法，有利于帮助学生养成良好的学习习惯，提高

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用

翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用作者：陈小斌来源：《新课程·下旬》2019年第11期摘要：翻转课堂的教学方式是我国教育教学改革以来的新型教学模式，符合新课程改革要求的以学生为主体的教学理念。

随着课堂教学模式的改革创新，教师已经把翻转课堂的教学形式成功应用于初中物理的课堂教学中，为使之发挥最大的作用，就需要初中物理教师在教学实践中不断汲取经验，研究探索出最能激发学生对物理学习兴趣的翻转课堂形式。

研究了翻转课堂教学模式如何更好应用于初中物理教学中，并提出了几点建议以供参考。

关键词：初中物理;翻转课堂;教学模式初中时期的物理学习是学生开始系统性学习物理知识的重要阶段，所以初中物理的教学方式能够直接影响学生对物理学科的初始认知和深入研究的兴趣。

基于这一点，教师要不断改革教学方法，摒弃以往单一的物理课堂教学形式，设计出能够激发学生学习热情的教学模式，其中翻转课堂教学模式就最符合当代学生的学习特点，是初中物理教学必不可少的重要环节[1]。

翻转课堂在初中物理教学中的意义在于能够调整课内外的教学时间，教师将学习的决定权转移给了学生，让学生真正成为学习的主角。

翻转课堂中还包含了多种教学形式，比如探究活动、自主研究、合作交流等，都能让学生积极主动地参与到初中物理学习中，提高学生对物理的学习热情，进而增强学生自身的自主学习能力。

在翻转课堂的教学研究中，教师可以将其中包含的多种教学形式灵活运用到物理教学的课前、课中和课后三个方面，使其更好为初中物理教学提供更高的教学效率。

一、翻转课堂课前预习对于初中物理的学习，课前预习很重要，因为物理知识中含有大量的理论定义和实验的研究，学生如果在课前能对本课内容有一个初步的掌握和了解，有助于学生在课堂学习中理解定义内容、发散思维、提高学习效率，而且還能深入理解教学中的实验活动，进一步加强探究物理方面知识的能力[2]。

所以，教师要重视课前的预习环节，摒弃以往让学生自主看书的预习形式，教师可以借助互联网和移动媒体的现代化手段，采用翻转课堂教学模式，让学生提前掌握课程的重点难点以及整体知识架构。

翻转课堂教学设计物理

翻转课堂教学设计在物理教育中的应用一、引言翻转课堂教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在课堂外进行预习，通过自主学习和思考，提前了解课程内容。

而在课堂上，教师则充当引导者的角色，引导学生进行深入的讨论和实践活动。

在物理教育中，翻转课堂教学设计能够激发学生的学习兴趣，促进他们深入理解物理概念和原理。

本文将探讨翻转课堂教学设计在物理教育中的应用。

二、翻转课堂的基本原理翻转课堂教学设计的基本原理是将课堂上的教学活动转移到课堂外进行。

传统的教学模式中，教师通常是在课堂上讲解知识点，而学生则在课后进行作业练习。

而在翻转课堂中，学生将在课堂外通过自主学习和预习来了解课程内容，而在课堂上，教师则引导学生进行讨论、实践和应用，以加深对知识的理解。

三、翻转课堂在物理教育中的优势1. 激发学生的学习兴趣由于学生在课堂外已经对课程内容进行了预习和自主学习，他们在课堂上会更加主动参与讨论和实践活动。

这样一来，学生的学习兴趣将得到激发，他们会更加投入到物理学习中。

2. 促进学生的深入理解翻转课堂教学设计让学生在课堂外有更多的时间来思考和理解新的知识。

在课堂上，教师不再简单地讲解知识点，而是引导学生进行深入的讨论和实践活动。

通过与同学的互动和实践的经验，学生能够更好地理解和掌握物理概念和原理。

3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂教学设计要求学生在课堂外进行自主学习和预习。

在这个过程中，学生需要自己寻找和整理相关的学习资源，并进行学习和思考。

通过这种方式，学生能够培养自主学习的能力，提高解决问题的能力和学习效果。

4. 个性化学习和差异化教学由于学生在课堂外进行自主学习，教师则可以根据学生的不同程度和特点来进行个性化的指导和辅导。

每个学生都可以按照自己的节奏来学习，找到适合自己的学习方法和策略。

这种差异化的教学方式能够更好地满足学生的学习需求。

四、翻转课堂在物理教育中的具体应用1. 预习视频和课件在课堂外，教师可以准备一些相关的预习视频和课件，供学生学习和预习。

“翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践

“ 翻转课堂＂教学模式在初中物理实验课教学中的实践
罗卓君
（广东实验中学，广东广州５１００５５）摘要：在强调探究式教学、发现式教学和研究性学习的新课程改革环境下，实验在初中物理教学中理应占据重要地位。然
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枯燥．导致学生在复杂繁琐的物理公式面前只知道结果不晓得过程。并且学生自主学习物理的积极性不高。学生之间的观点交流很少．缺乏参与积极性，甚至学生和学生之间在物理实验课上没有合作，实验课堂氛围不活跃．导致教师和学生之间有代沟、学生和学生之间也有隔阂，上课过程中没有理念交流和观点碰撞，只是刻板地进行，非常影响课堂整体效率，在有限的时间内不能把书本上要求的知识全部讲解，产生压堂、滞后等问题。又由于我国长期以来对语文、数学、英语学科的高度重视，这三科课程的课时安排相对来说多出很多，造成学生对语数外学习积极、对其他学科学习兴趣低下．造成物理教学处于边缘化的地位。三、基于“ 翻转课堂” 教学模式的初中物理实验课的特点翻转课堂教学模式突出了物理实验过程的系统连贯性，翻转课堂以学生自主学习为基本模式．首先教师进行课程开发和课前学习．通过微课程视频和专题网站资源，将动态的物理实验过程录制成Ｐ＋音频的模式。这样在课堂上，在学生自主实验操作之后进行理论实验过程的观看和交流，实现单独指导和操作，提高师生之间、同学之间的协作性，体现学生在学习过程中的主体地位。翻转课堂在物理实验课的应用中更讲求遵循教育规律、注重各个学科之间知识的串联。对于初中物理实验课来说．翻转课堂的教学模式能准确衔接教材理论部分和操作环节的知识学习部分，实现有效融合。并且．初中物理实验课的翻转课堂的教学模式是基于传统课堂的教学模式下进行学习方式的多变性和多元化的创新，是在文本教学的基础上将音频、视频辅助教学和多媒体幻灯片等进行综合的教学模式。这样不仅能让学生在课上对物理实验的过程了解透彻．更通过学生自主实践加深记忆。提高课堂学习效率。总的来说，在教学标准的改革下，翻转课堂是将学习的决定权由老师转移到学生身上，重新调整课堂内外的时间分配，让学生成为知识主体，掌握学习的主动权。在翻转课堂教学模式下．督促学生利用好课堂上的每一分每一秒，提高课堂学习效率，学生更专注和主动地学习，并且教师不会占用课后时间．学生更自由地在课后完成自主学习任务。四、初中物理实验课对翻转课堂模式的应用翻转教学的目标是将教学方式目标进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验。课前，将教师的备课环节转变为预授环节，即老师在下节的课前告诉学生上课的重点和任务，达到事先教授的目的；同时，将学生的预习环节变成自主学习环节。增强学生学习的主动性，课上老师进行现场实验之后，每个学生提出疑问，从而进行小组自由讨论，老师最后进行难点剖析。这样，通过翻转课堂，将初中物理实验课从知识讲授形式变为师生知识交流和探讨形式，有利于引发学生的“ 头脑风暴 ” ，让课堂成为老师与学生之间畅谈知识的平台。（一）准确定位教学任务。准确定位教学目标和任务，是翻转课堂教学理念中最重

智慧校园里的翻转——以初中物理课堂教学为例

智慧校园里的翻转———以初中物理课堂教学为例顾伟星（江苏省昆山市开发区青阳港学校）摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术已经进入了初中的物理教学课堂，这让初中物理教学课堂整体模式实现了本质上的翻转。

翻转课堂是如今的一种新型教学模式，它有助于提高学生学习积极性，加强学生对于知识的掌握，从而有助于打造一个智慧校园。

关键词：智慧校园；翻转课堂；初中物理教学模式和教学方法的改革和研究是教育领域一直关注的话题，如何有效地提高学生的学习兴趣，如何突出学生的主体地位一直是目前的教学重点，翻转课堂就是在这种背景下应运而生的。

一、翻转课堂概述随着信息技术的不断发展，数字化的课堂应运而生，翻转课堂也成为时下最受欢迎的教学创新模式之一。

传统教学模式是教师在课堂上进行讲课，学生通过学习，在回家后完成相关作业。

但是翻转课堂却正好相反，学生利用教师发放的课件在家中学习，在课堂上，学生提出问题，由教师进行解答。

总的来说，翻转课堂的本质就是将传统的教学模式进行了颠倒。

翻转课堂的教学结构重点体现在这方面上：课外对于知识进行学习，内化知识过程在课堂进行。

内化的方式有很多，例如作业、实验等等。

在内化知识的过程中，教师和学生是平等的，教师是学生学习上的伙伴。

有人认为翻转课堂是“先学后教”的教学模式，也有人认为是网络课程。

基于此，笔者结合了教学方法、教学的媒体以及教学形式等几个要素将网络课程和“先学后教”的教学模式和反转课堂做出了分析。

具体情况请看下表。

教学模式中的对比模式翻转课堂先学后教网络课程教学方法多方法结合讲授法讲授法教学媒体多媒体资料、互联网、教材、黑板黑板、教材互联网、教材教学形式课前学习基本内容，课堂讨论解决问题课前预习，课堂讲解在线视频，在线交流支持系统网络+微视频+任务单+课堂教材+习题网络+视频评价方式诊断性评价+学生自评+互评+测试课堂评价+测试在线测试通过三种类似教学模式之间的对比，我们可以看出，翻转教学模式的教学方法更加的系统化，并且评价系统也更加的完善，能够有效地提高课堂教学质量，突出学生的学习意识，从而促进学生对于知识的掌握。

基于信息技术下初中物理教学中翻转课堂的实践应用

基于信息技术下初中物理教学中翻转课堂的实践应用摘要：在现代化的今天，科学技术迅速发展，互联网普遍应用到生活的各个方面，教育也不断的优化，为了完善传统课堂的教学，翻转课堂也就应运而生，它为初中物理课注入了新鲜的生机与活力。

翻转课堂其实就是规划课堂内、外的时间，将学生作为课堂的主体，实现学生的自主学习。

在初中物理中应用翻转课堂，可以进一步让学生自主学习与交流，提高能力，而且在课堂上也增加了师生交流与互动，以及学生之间的讨论分析，将学习知识更加深入，从而实现教学的目标。

在课堂上应用翻转课堂优化课堂资源，促进资源共享以及对学习教学流程的改革，提高教学的质量以及效率，教师们也要深刻研究掌握翻转课堂的使用，从而建立更加高效的物理课堂。

关键词：信息技术；初中物理；翻转课堂；教学教育的改革不断深化，传统教学已经不能满足现今时代的发展，有许多学校进行对教学方法的优化以及创新，翻转课堂就随之出现，它应用带初中物理课堂上，弥补了传统教学的一些不足，让学生参与到物理课堂，从而提高物理教学的质量。

事实上，我们常说的翻转课堂，是调整、规划课堂内、外的时间，打破空间限制，将学生作为课堂主体，培养学生自主能力。

因此，初中物理老师应该掌握应用翻转课堂，顺应时代潮流，满足学生的发展需要。

本文就是分析在信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学策略。

一、重视起在初中物理课堂上应用翻转课堂在初中物理课堂上，老师是引领者，也是物理知识的传授者，应用翻转课堂进行物理学习，教师必须积极参与到其中，重视起翻转课堂，用极大的热情去感染学生，完成教学的目标。

开展翻转课堂重点是转变教学方法，并优化物理课堂资源，让学生不再是被动接受，以学生为主体，让学生参与到课堂上，深入了解物理。

初中物理老师们要加强对翻转课堂的重视明确教学的具体目标，转变教学的方法，结合相关的教学内容，对学生进行指导性的教学，为学生创设出更加有力的物理学习环境。

二、开展合作交流的模式，加强评价在初中物理课堂上应用翻转课堂最重要的一点就是开展合作交流的模式，老师们要以物理教学的内容为前提，学生在预习过程中出现的一些问题进行反馈给老师，有效缩短课堂的讲解时间，这时候教师们根据学生的反馈去提出一些问题，供学生在课堂之前进行思考。