浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈小学低段语文阅读教学策略
浅谈小学低段语文阅读教学策略语文教学一直是小学教育中的重要一环，而阅读教学更是语文学习的核心部分。
小学低段是学生阅读启蒙的阶段，如何有效地进行语文阅读教学，帮助学生建立良好的阅读习惯和丰富的阅读能力，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学低段语文阅读教学策略作一些浅谈。
一、培养良好的阅读习惯小学低段语文阅读教学的首要任务是培养学生良好的阅读习惯。
在课堂教学中，教师可以通过直接示范、言传身教等方式，引导学生养成每天阅读的习惯。
要启发学生对阅读的热爱和兴趣，可以通过精彩的故事、有趣的情节引起学生的兴趣，激发阅读的欲望。
在阅读课堂中，教师可以鼓励学生多读好书，多读优秀作品，激发学生对阅读的兴趣和爱好；还可以通过在课堂上开展阅读分享活动，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读体会，激发学生对阅读的热情。
二、巧妙引导学生进行阅读小学低段的学生阅读水平有限，阅读能力不够丰富，所以教师在进行阅读教学时，要根据学生的实际情况，巧妙引导学生进行阅读。
可以通过选择适当难度的课文，将课文进行分段，降低学生的阅读难度，引导学生逐步读懂每一段的内容。
教师还可以在课堂教学中采用多种方式，如课文背诵、朗读、听力训练等，提高学生对课文的理解和感悟，激发学生对语文阅读的兴趣。
三、注重培养学生的阅读技能在小学低段，学生的阅读能力常常是薄弱的，所以要注重培养学生的阅读技能。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生进行词语、句子的分析，培养学生的词语理解能力和句子理解能力。
还要注意培养学生的阅读速度和阅读流畅度，可以通过阅读训练等方式，提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
教师还可以通过给学生提供一些阅读技巧，如提问、归纳、总结等，帮助学生提高阅读理解能力，让学生能够更好地理解课文的内容，掌握课文的要点。
四、充分发挥课外阅读的作用在小学低段的语文阅读教学中，课外阅读也是非常重要的一环。
教师可以通过在课堂上推荐一些经典的课外读物或者给学生提供一些有趣的书籍，激发学生对阅读的兴趣。
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
浅谈阅读教学“四步导读法”
浅谈阅读教学“四步导读法”小学语文教学是基础教育的一门基础学科，又是一门极富情感、个性和极易激发想象与创造性思维的学科。
《语文课程标准》中指出，“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读的理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”朗读训练是语感培养的必由之路。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这不仅是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。
因此，要提高阅读教学的质量，就应树立以读为本的教学思想，把朗读作为最根本、最经常的学习活动贯穿教学始终，并在朗读实践中增强目标意识，引导学生由易到难逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内涵。
这样，学生朗读才能真正达到扎实、到位。
笔者认为新理念下的阅读教学应分四步走。
1初读初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知课文内容。
一般要求是：（1）学生通过查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考题练习和教师的提示，初步理清课文脉络；（2）能抓住课文的主要内容，了解文章主要句段所在；（3）能结合实际，质疑问难；（4）能正确连贯地朗读课文，把课文“读通”。
初读的目标，教师要胸有成竹。
学生读得结巴并有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。
反之，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这又拔高了目标。
过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。
如：教学《飞夺泸定桥》一文时，在组织学生初读课文前，提出“本文重点写了什么事情？以什么线索来写这件事？”初读后，同学们知道了文章的主线是“飞夺”，包括了“飞奔”——奔向泸定桥，“飞越”——越过泸定桥两个部分。
通过初读，可以整体感知课文了解课文的大体轮廓，理清课文层次。
2品读品读，作为阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。
具体要求是：通过各种方式的读，要求学生做到边读边想。
边读边议，并抓住关键句段进行品词析句朗读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的中心思想，进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。
浅谈语文自主阅读能力的培养
浅谈语文自主阅读能力的培养一、自学能力的重要性“授之以鱼，不如授之以渔”，道出了传授知识与培养能力的优劣。
教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的、可持续的，就必须培养好学生的自学能力。
没有自学能力的学生，任由老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海洋中。
二、语文自学能力的分类及相互之间的关系语文能力如果从外延上分，可分为阅读能力和作文能力两大类。
语文自学能力也就自然划分为阅读过程中的自学能力和作文过程中的自学能力，前者是有效输入的问题，后者是有效输出的问题，作为能力的两个方面，两者缺一不可。
但作为自学能力的培养和发展，应更侧重于输入这一方面，因为输出是以输入为基础的，输出是对输入的一种检验，是对输入过程的反馈。
所以，以下所论韵文自学能力主要是就阅读过程中的自学能力而言。
语文阅读知识可以细分为字、词、句、段、篇等，语文自学能力就是自学以上各项知识的能力，其中字词是基础，句段是关键，篇是最终目标。
三、自学能力的培养1、要针对个性，有的放矢2、要教给学生几套必要工具的使用方法这里所谓的工具，本身就是方法的套路和集成。
掌握工具使用方法的过程本身去发展能力，所以，对于语言文字智能的发展，对于阅读过程中自学能力的培养，对于语文自学能力的提高，教给学生几套工具的使用方法，意义十分巨大。
这几套工具是：一、拼音；二、笔画部首；三、查字词典；四、资料检索（包括各类辞书）。
前两者可用来解决字音和字形问题，由于这些工作本身和其使用方法都有相对的封闭性，学生掌握起来难度不大，熟练性显得至关重要。
后两者用来解决字、词意思和文本内涵，开放性明显增强，掌握起来难度更大。
字（词）典主要是指《新华字典》，拼音查字法、部首查字法都不难掌握，但从多个义项中选准一个，据词定义，并非易事，要进行大量的强化训练。
3、课内外结合，全程监控，教给语文自学的具体方法⑴、课前结合课堂教学，布置好自学教材及与课文密切相关的课外材料的作业，作业设计要以与教材的密切程度为依据。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
浅谈初中语文“自读课文”的学法指导
读 错 了三 个 音 。” 他读 得 ‘ 他 他
还读 错 了句 子 ！ 该 生 满 脸 羞 愧 地 听 完这 些 毫 不 留情 的 点评 ． ” 整 节 课 都 坐 立 不 安 ． 意 力 很 不 集 中 ． 课 的 效果 可想 而 知 这 引 注 听 起 了我 的思 索 ： 样 才 能 利 用 学 生 的评 价 有 效 激 起 他 们 学 习 的 怎
师 在 评 价 学 生 时首 先 应 注 意 发 展 性 ． 以 超越 性 的 眼 力 去 发 现 要 学 生 成 长 的潜 力 和可 能 发 展 的 方 向 因此 教 师 的评 价 耍 关 注 全 体 学 生 的全 面发 展 ． 其要 注 重 发 挥 评 价 的 激 励 功 能 ． 每 个 尤 使 学 生 都 能从 评 价 中得 到 鼓 舞 ． 得 进 步 的 动 力 获
方 法 总 结
浅谈 语文 课 堂评价 的策略
戴 承 忠 （ 江 市 丹 徒 区 黄 墟 小 学 ， 苏 镇 江 镇 江
《 育学 》 诉 我们 评 价 具 有 激 励 的 功 能 在小 学 语 文 教 学 教 告
２ ２０ ） １０ ４
要 不 断 向 着高 深 处 提 出 要求 。 如评 价 时 注 重 培 养 学生 的科 学 思 维 品 质 ， 励 学 生 对 书 本 知识 进 行 质 疑 ． 赏 学 生 富有 个 性 的 鼓 赞 理解 和表 达 。要 积 极 引 导 学 生 从 事 实 验 活 动 和 实践 活动 ． 养 培 其乐 于动 手 、 于实 践 的意 识 和 习 惯 ． 实 践过 程 中 提 出 问题 、 勤 在 分 析 问题 并 创 造 性 地 解 决 问题
而且有助于培养学生学 习的独立性 、 自主 性 ， 学 生 真 正 成 为 使
浅谈语文朗读教学策略
且 行 之有效 的方 法— — 让 学生 互 相 评 析 同学 的朗 追 求 哪一 种 。
读 情况 。具体 操作 如 下 。
和其 他学 习 内容 一 样 ．朗读 的优 劣 也有 一个 安排 ， 这里 头倒 有 一点 讲究 ： 类 朗读水 平 的 同学 三 评 价的尺 度 。让学 生评 析 同学 的朗读 ， 就得先 给学 朗读 不 同段 落时 。可 在一 个 同学 读 完后 就 提名 其
１ ９
品味阅读
深化文本的途径
张建 榕
■ 河 北滦 县一 中
一
篇 课 文 怎样 解读 才 算 到位 ？在 以应试 为 目 表 现 出对 人 的尊 重 ， 学 生 的关 爱 ， 放 了学 生 ， 对 解
的的 旧 教 育模 式 下 。标 准 答 案 ” 统 天 下 。 个 也 解 放 了教 师 ． 师 生 都 能按 照人 的 发展 规 律 和 “ 一 这 让
读 时必 须使 用规 范 的有 声 语 言 ．即使 用尽 量 标 准 的 兰类 同学都 滨完后 ．再 让其 他 同学 对几 个人 读 的酱通话 ． 忽视 这 一基 本 的要 求 ， 际上 就根 本不 的情 况一 起评 析 为宜 ．这 样 有 利 于使 评析 者 比较 实 再是 普 通 话 朗读 了 ； 同时 ， 要 求 朗 读 流 利 ， 读 出三类 同学 朗读 中共 同 的优 缺点 和他们 之 间存 在 还 不 破 词破 旬 ， 足够 的音 量 。朗读 的技 巧包 括正 确地 的差距 。但不 管 怎样 的安 排 ， 有 都应 该有 利 于评析 者
生一个 评价 的尺 度 。所 以 。 事前 就应 该先 教给 学生 他 同学来 评 析 ， 后 再 请 另 一 位 读 。 评 析 ， 然 再 这样
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。
朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。
在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。
本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。
一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。
在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。
朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。
通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。
二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。
朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。
良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。
2. 提高审美情感。
通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。
长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。
3. 增强记忆能力。
朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。
4. 提高学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。
三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。
教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。
2. 注重朗读技巧的训练。
教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。
3. 创设良好的朗读环境。
在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。
语文“阅读课文”的教学
浅谈语文“阅读课文”的教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《语文课程标准》要求，教师要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
为更好的实现这一目标，教材安排了两类课文，即讲读课文和阅读课文。
日常阅读教学中，教师们往往重视讲读课文，忽视阅读课文，可现有教材中阅读课文占有很大比例，是语文教学的重要环节。
在这一重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，一种是上成讲读课，影响了学习效果。
实际上，阅读课文与讲读课文有着严格区别。
讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨，揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识；而阅读课文则是讲读知识的迁移补充。
由此可知，如果学生在讲读课中掌握的知识技能，能在阅读课文的阅读实践中得到迁移应用，对阅读能力的提高大有裨益。
如何有效的进行阅读课文的教学呢？（一）目标阅读法。
在教学过程中遵循“先易后难”的原则，把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并使相邻的每两个问题之间的难度逐步加深，学生阅读时就遵循这些问题一步步走进文章的内部，理解也步步加深，这样学习起来困难就不大，容易掌握。
即教师把教学内容分成几个部分，在每部分里确定明确的教学目标，依照这些目标设计一些相互联系的小问题，并根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“阅读课文”时“扶”着问题进行达标阅读，有依据，有目标，这样就能充分发挥每个学生的积极性。
（二）梳理归纳法。
完成阅读课文的教学任务，必须要有讲读的基础。
教师要在讲读的基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”
浅谈小学语文阅读教学中的“四读”作者：蒋伟来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学语文阅读教学四读【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0041-01阅读教学的任务之一是培养学生各个方面的语感能力。
要培养学生的语感，笔者认为要完成四个阅读步骤：初读—精读—品读—表演读。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端，在自读的过程中让学生完成自我学习的任务。
主要是布置预习作业，让学生初步认识课文，对不熟悉的对象进行选择性学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
（一）从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候，自己要从教材的深度、广度和高度上全面把握文章的内容，这样才可以选择正确的教法，确定合理的教学目标。
（二）创意性解读教材在“三度”的基础上，教师要懂得如何灵活处理教材，将文本进行创意性的解读，传授给学生的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行整合。
首先要学会存难舍易，对学生自己在预习中就能理解的字、词、句和段落不作太多讲解。
其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显地突出中心，并鼓励学生在预习中尝试重组课文进行阅读。
二、精读——读全教材的课文大都是用书面语进行表达，学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识，但是学生的能力毕竟有限，对文章的理解不够深入。
精读的阶段实际上就是在讲解的基础上，让学生反复读课文的重点内容，通过语言的急缓、抑扬来表达从文字中体会到的感情。
例如，苏教版三年级下册的《荷花》，文章将荷花的姿态、颜色描写得尽善尽美，教师明确文章中哪些地方重点描写“美”，然后启发学生在朗读的过程中发挥想象，将自己幻想为一朵荷花，然后读出文章的句子，学生就会在这样的朗读情境中全面理解文章的感情。
精读除了要把握好文章的思想感情，还要赏析重点词句，体会作者用词造句的匠心独运。
六年级上册的《林海》这篇美文，对“岭”的描写准确生动：“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”对于这个句子，一定要读出“岭”的样子，教师要指导学生不断体会句子语言的准确性，懂得赏析文章。
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法摘要：语言是人类交流的基础工具，语文是帮助人类正确沟通的重要手段，也是人类文化的主要构成部分。
并且，阅读是提升学生语文素养的重要渠道，长久以来，备受各界重视。
教师要想利用语文这一渠道提升学生的阅读能力，就必须要掌握阅读内涵。
通过有效的阅读，能帮助学生在文本中获取更多的信息，也会让学生学会更多道理。
所以，教师在开展小学语文阅读的过程中，必须要将学生作为重要核心，教会学生阅读技巧，拓展课外阅读，促进学生自主阅读，从不同角度全力提升学生阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性前言：教师在开展小学语文阅读教学的过程中，首先就要思考一个重要问题：如何才能让学生有效阅读，使学生的阅读能力得到提升。
通过历史的发展，以及多次教学实践的证明能够发现：阅读就是学好语文的基础。
所以，教师首先就要保证阅读教学的效果。
古代著名的苏东坡曾经说：“只有拥有扎实的阅读功底，便自然拥有才华和能力。
”这就也说明了，当学生的智力和能力得到提升后，学生自然会得到更好的发展。
一般来讲，小学生的阅读主要可以分成两个步骤：启蒙性阅读、深层次阅读。
基于此，本文提出几点有效的小学阅读教学方法，为教师提供参考。
一、开篇设计悬念，激发阅读兴趣小学时期的语文阅读教学开展期间，应将教材作为基础，设计丰富的开篇形式，利用悬念诱发学生的好奇心，或者利用情感素材引发学生情感共鸣，又或者可以利用意义深刻的故事，指引学生深度思考。
总的来说，教师应利用好开篇环节，让学生被吸引，让学生渴望阅读，让学生被启发，从而激发学生阅读兴趣，促使学生喜欢上阅读[1]。
例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文时，在开篇时，教师就可以设计悬念，并引入趣味故事，让学生对这篇课文产生好奇心，渴望通过阅读了解故事情节。
如：“亲爱的同学们，在森林的深处有一面清澈的湖水，湖水中有一个青蛙特别喜欢文学作品，喜欢自己写诗，喜欢和其他小动物分享自己所创作的诗。
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学
浅谈核心素养下的初中语文自读课文教学摘要】：中学语文课本分为教读课文和自读课文。
在新课程改革和素质教育的背景下，需要教师必须采用科学合理的教学方法来教自读课文，以培养和发展学生的语文综合能力。
本文主要探讨了核心素养环境下的初中语文自读课文本教学模式的运用，为提高初中语文自读文教学效果提供一定的帮助。
【关键词】：初中语文；核心素养；自读课文；教学对策《中国学生发展核心素养》中明确指出，我国基础教育的目标是培养个人整体发展，通过加强教育投入来改善教育教学水平，促进学生更好的学习、成长与发展。
尤其是自新课程改革实施以来，学生核心素养的发展已成为学校教育和教师教学的中心目标和任务。
在开展初中语文自读课文教学中，教师应指导学生开展自主合作研究，并为他们提供有效的教学指导，以促进学生更好地发展。
并提高学生的中文基本素养。
自读课文与教读课文一样重要，教师应在核心素养这一理念的引导下，通过自读课文来发展学生的自主阅读能力。
一、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学的意义教育是体现一个国家民族昌盛和发展潜力的根本。
如今国家更加注重对教育，科学知识和杰出人才的培养，在新时期核心素养背景下，我们要注重培养具有德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，提高初中语文自读课本教学效率显得至关非常重要。
加强初中语文自读课文教学可以充分凸显现代教育的综合性，有效增强人才的综合能力；它突破了传统教学框架的局限，充分调动了学生的学习热情，增强了学生的独立阅读能力，提高了学生的文学素养，对学生未来的发展具有积极的意义。
二、核心素养背景下开展初中语文自读课文教学策略?1.自读与讲读的有效融合在新时期核心素养的背景下，开展中学语文自读课文教学，可以有效地提高学生的阅读水平，发展学生的文学素养。
因此初中语文教师在促进初中语文自读教学有效开展中，应将自读与讲读进行全面结合。
初中语文名著阅读书目中，要求七年级学生必读老舍的《骆驼祥子》和儒勒.凡尔纳的《海底两万里》，将阿西莫夫的《基地》、罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》、J.K.罗琳的《哈利.波特与死亡圣器》作为自主阅读书目，教师可以为学生讲读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》一书，引导学生了解外国文学，等到学生具有了一定的阅读基础后，可为学生提供《哈利·波特与死亡圣器》作为自读书目，扩大学生的阅读范围。
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浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语自读的教学方法
新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教
学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程
自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标
教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
自读的根本目标是要教会学生自学方法。
自读的教学目标要根据本单元的教学目标要求实施。
要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生自学能力,教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不需教”的目标。
（二）“自读导学五步式”一般分为五个步骤。
(1)初步感知——自读开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。
大体读懂全内容，对全有一个总体认
识。
允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。
(2) 辩题析题——解析标题，了解体裁。
这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。
如标题有修辞，有比喻有双关意义。
(3) 定向问答——这是指提出的问题有一定顺序和指向。
学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。
可让学生在深入钻研后从三个方面依次发问：(1)写了什么？（什么）这是有关内容的探究。
（2）怎样写的？（怎样）写法与语言这是关于形式的探究。
（3）为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路的探究。
(4)深思质疑——这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维更加深入的思考，利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。
()复述整理——这是学生在以上四个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对上面的复习也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。
自读式”是以学生为主,教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色,学生是自读的主角,是学习的主体。
这种模式突出了学生的主体地位,符合认知规律,使学生能积极主动地学习,增强参与堂的意识。
自读堂成
为教师导演,学生主演的小舞台。
自读是独立探究式的,是互动交流式的。
自读教学突出了“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点、认知规律,创造愉快和谐的学习氛围,给学生创造成功的机会,培养学生自学能力和创新精神,采取不断激励的手段,培养学习语言的兴趣,调动学生学习的积极性,从而达到提高堂教学效果的目的。
虽然被称为“自读式” 初步感知，但是在整个自读过程中除了自主学习外，学生时时可根据自己的需要，进行交流合作。