班级管理最高境界

班级管理自动化

——班级管理的最高境界

一、浅谈叶圣陶、雷夫教育观

叶圣陶先生有句名言：教是为了不教。本指语文教学的终级目的是为了培养学生的能力，使学生离开学校，离开老师，自能读书，自能作文。我想此话可推而广之到班主任工作中。我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己。从这个意义上，也可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说语文教学的最高境界是不教---即学生自学，那么，班级管理的最高境界是班级管理自动化，就是学生自我管理，自我教育。

班级管理自动化，即学生自我管理，自我教育。这和风靡全美国及全中国的雷夫老师的教育思想道德发展的六个阶段论不谋而合。它的道德发展的六个阶段论：第一阶段，不想惹麻烦。（孩子们之所以完成家庭作业或者安静地上课，是因为他们担心如果不这样会惹麻烦。）第二个阶段，希望得到回报。（做作业是为了能有好成绩，得到老师的表扬或让名字上光荣榜）；第三个阶段，做事是为了取悦别人。（得到别人的喜欢、夸奖）；第四个阶段，遵循规则，用规则来管理学生。（班规班纪）第五个阶段，我做事时会考虑其他人。（我在酒店保持安静，不是因为担心会惹麻烦，不是要讨好老师，也不是有规则要求我这样做，而是因为我能为他人着想，我知道在其他房间里可能有人在休息。这就是自律自控）第六个阶段，形成一套自己的行为规范，而且始终遵循，即使父母、老师不在身边，他们也总是与人为善，因为这就是他们内在的天性，他们就是这样的人。（自律自控、自我教育的行为已经内化为良好的道德品质和良好的行为习惯）雷夫老师在演讲中经常说到：

“每个孩子都有力量成为最好的自己”

“不要想办法去控制你的孩子，关键是教会他们怎么样自我控制”

“我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己”

看来，不管是中国还是美国，不管是叶圣陶的“教是为了不教”，还是雷夫的“道德发展的六个阶段”，还是我们的班级管理自动化，教育的最终目的都是培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自我管理，自我教育。

二、班级管理自动化

1、自动化小队的组建，学生根据性别、性格、学习程度、家庭住址等自由结合，组建自动化小队。

中年级学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。因此，根据中年级学生特点，班级管理还不能完全自动化，必须是在老师辅助下半自动化组建小队。也就是在学生自由结合的基础上，班主任老师根据学生的性别、性格、学习程度、家庭住址等再次调配。

到了高年级，自动化的管理就可以完全放手。完全让学生自己组建小队。但为了避免“贫富悬殊”，我们班主任老师在组建前先提条件。假设全班56个人，那么组建7个小队，每队8名成员，4男4女，8名成员必须是：2名优秀生，2名中等生，2名差生，还有两名自由选。每个小队优秀生不能超过3个，超过3个的，班主任就要插手干预，强行调走。因为事先强调了这个规则，所以，大部分学生在组建时都挺自觉。在组建时，只有1个小队不按规矩出牌，有4名优秀生，引起其他小队的强烈不满，我就强行调走两个，又给这个队调进一中一差。然后又对全班学生说：请大家把自己的小队与其他小队比一比，看有没有哪个小队特别优秀，哪个小队特别薄弱，有的话提出来，咱们接着调。同学们不约而同说没有，我又接着说：大家都认为我们现在的小队是最均衡的，最合理的。现在我们7个小队都是站在同一起跑线上，哪个小队冲在最前面，跑得最快，最优秀呢，就看哪个小队最团结一致，最齐心协力。

我之所以要对小队成员的性别、学习差异有所干预，是因为如果小队里全是优秀学生，其他薄弱小队连竞争的资格都没有，久而久之，优秀的小队没有了胜利的喜悦，薄弱小队丧失了竞争斗志，那么，组建的小队就形同虚设，班级自动化管理也是一句空话。只有旗鼓相当，竞争才有乐趣可言。

我们班主任调配时要注意性别，这是因为小学男生大多比较调皮，女生大多比较乖巧听话，各自的性格特点起着相互制约，而又相辅相成的关系，便于纪律约束，方便小队管理。另外，考虑到打扫卫生，俗话说“男女搭配，干活不累”，根据男女搭配原则，他们会根据小队情况自由分工合作。

考虑学习差异，是为了让学生践行“自己的队员自己帮”这一诺言，便于“一帮一”，使老师从“补差”的繁忙中解脱出来。

考虑家庭住址，尽量让居住比较近的学生分到一个小队，便于他们上学、放学路上互帮互助，便于放学后学习上的辅导，更便于他们向队员家长沟通在学校的学习生活情况，相当于老师家访，约束力更强，家长参与力更强。

注意高低个儿搭配，便于小队自动调位，减少老师调位难的问题。

2、建立完善的评比制度。

俗话说：“没有规矩不成方圆”。小队建立之后，要有一套完善的评比制度，根据班规班纪，分为卫生、纪律、学习、文明礼貌四个方面，量化考核小队一周表现情况。记录成绩，由小队上打下的方式，也就是一小队记录二小队成绩，二小队记录三小队成绩，以此类推，避免小队互相记录时互相包庇。这样，一周一总结，一月一汇总，评比出优秀小队。

3、建立完善的激励制度。

只有评比，而没有奖励，等于没有评比。只有激起学生的兴趣和上进心，才是好的教学机制。如：一周评比出最优秀的小队，每人奖励一颗星，星期一的升旗仪式上发给他们，由他们自己贴到自己的争星栏里。一月评比出的最优秀的小队，老师买一些小礼品赠与他们，或根据季节带他们到野外玩耍。一学期评比出的最优秀的小队，期末学校评优评先，小队成员不用参与投票选举，都是“优秀少先队员”，优先考虑“三好学生”“优秀队干部”评比。这些激励措施，极大地调起了学生和家长的积极性，班级自动化管理更加顺利。

一味的小队加分、减分，容易让学生“审美疲劳”，尤其是对于中低年级的学生更是如此。本学期，我根据三年级学生喜欢新奇好玩的事物，喜欢寻宝、兑换、晋级等游戏，在班里开展“护苗行动”晋级游戏，分为“种子、苗子、花儿、果子”四级，获得30粒种子可以晋为“种子级”；集够30棵苗子可以晋为“苗子级”；集够30朵花儿可以晋为“花儿级”；集够30个果子可以晋为“果子级”。晋级到相应的级别有不同的奖励，“种子”级可以买一本自己最喜欢的书；“苗子”级可以请小队成员到家里玩一次；“花儿”级可以让父母带自己外出郊游一次；“果子”级可以自由选择老师布置的作业。当小队成员全晋级为“种子”级时，这个小队就是“种子级”小队，可以优先玩班里的沙包等玩具；“苗子级”小队可以优先借阅班级图书角的书；“花儿级”小队班主任向家长写表扬信，由全体小队成员一起到家里向家长报喜，并将表扬信赠与家长；“果子级”小队可以邀请杜校长与他们小队合影留念。

雷夫老师是抓中间带两头，晋级游戏可以很好的调动好、中、差三级学生竞争的积极性，尤其是好学生和中等学生的积极性。艳马主任曾问我：“这样做最大的好处是什么”，我说最大的受益者是中等学生，因为调皮捣蛋的学生最吸引老师的眼球，你要无时无刻为他们解决纠纷；优秀学生头上耀眼的光环，使你不得不多关注他们他们几眼，最惨的就是中等学生，他们既没有优秀学生的光环，也没有调皮学生的抢眼，老师又分身无术照顾不到他们。但在晋级的过程中，他