地方课程与学校课程评价标准
地方课程 教学评价
地方课程教学评价
地方课程是学校课程的重要组成部分，是学校基于地方文化、地理、历史等特点，自主开发、实施的课程。
其目标是提升学生对地方文化的认识与了解，培养他们的地域归属感和自豪感，同时促进地方文化的传承与发展。
对于地方课程的教学评价，首先应关注课程内容的本土性。
评价课程内容是否充分挖掘和利用了地方资源，是否突出了地方特色，是否有助于学生对地方文化的认知和理解。
同时，也要评价课程内容是否符合学生的生活经验和发展需求，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
应关注教师的教学方式。
评价教师是否根据地方课程的特点，采用多样化的教学方式，如实地考察、亲身体验、小组合作等，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
同时，也要评价教师的教学态度和专业技能，以确保教师能够有效地传授知识和技能。
此外，应关注学生的学习成果。
评价学生是否通过地方课程的学习，对地方文化有了更深入的了解和认识，是否能够将所学知识运用到实际生活中，是否在情感态度价值观方面得到了提升。
对于地方课程的教学评价，应从课程内容的本土性、教师的教学方式和专业技能、以及学生的学习成果等方面进行全面、客观的评价。
这有助于提高地方课程的教学质量，促进地方文化的传承与发展，同时也为学生提供更加丰富多样的学习体验。
山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）
关于学校课程管理与实施的指导意见（试行）（讨论稿）教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”新课程体系要求学校在落实国家课程、地方课程计划的同时，自主开发和实施学校课程。
现根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的有关要求，结合我市实际，制定本指导意见，请各学校参照执行。
一、课程目标1．以“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本要求，建立国家课程、地方课程和学校课程相互配合，形成目标一致、内容丰富的课程体系。
2．以学校为主体，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，确定学校课程的基本内容，使学校课程的设置与时代发展同步，体现学校的办学特色。
3．坚持“以学生的发展为本”的原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验，拓展学生的认知领域和探索领域，为他们提供自主选择和发展的空间，增进学生对各自生活背景下的文化、社会、自然、科技的理解，培养学生良好的学习习惯、思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
二、课程结构学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习。
与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。
学校课程的设置主要在以下五个领域：1．民族文化领域。
通过诵读和研习代表民族文化精髓的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的杰出人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。
校本课程评价标准
邱县南辛店小学校本课程评价标准根据《基础教育课程改革纲要》和新一轮课程改革的精神，在执行国家课程和地方课程的同时，要着力开发校本课程（选修Ⅱ）。
校本课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，特制订校本课程评价标准。
一、评价原则（一）科学性原则对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。
（二）可操作性原则评价方法要简单可行，可操作性强。
（三）素质培养的原则对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。
（四）参与性原则对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。
（五）全面性原则- 1 -对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。
二、评价内容校本课程的评价包括三方面的内容：课程设置评价标准、课程方案评价标准、课程实施评价标准、学生学习情况的评价标准。
（一）课程设置评价标准1.满足社会、地方需求：校本课程的开发应充分考虑到社会、地方经济发展对学生学识和能力的需求。
2.促进学生个性充分发展：校本课程应尽量满足学生的兴趣和需要，促进全体学生的个性特长的发展，为学生的可持续发展创造条件。
3.体现教师特长和学校特色：应根据学校的传统和优势，充分利用学校现有师资和条件，努力促进教师教育教学能力的提高和学校特色的形成。
校本课程要保持一定的延续性和稳定性，特别是应体现课任教师的个性、才华，弘扬学校特色。
（二）课程方案评价标准课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的 - 2 -特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。
（三）课程方案评价标准教师的课程方案内容包括：校本课大纲、教学计划、教材、教案。
综合实践活动地方课程和校本课程教学工作计划范文
综合实践活动地方课程和校本课程教学工作计划范文一、教学目标1.1理论目标通过综合实践活动地方课程和校本课程的教学，使学生掌握相关理论知识，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
1.2实践目标组织学生参与实践活动，提高学生的实际操作能力，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
二、教学内容2.1地方课程（1）地方特色文化：介绍当地的历史、民俗、艺术、传统工艺等；（2）地方资源与环境：分析当地自然资源、生态环境、经济发展等；（3）地方社会事务：探讨当地社会热点问题、民生工程、社会管理等。
2.2校本课程（1）学校特色项目：介绍学校的教育教学特色、成果展示等；（2）学生素养提升：开展心理健康、团队合作、创新能力等培训；（3）社会实践与志愿服务：组织学生参加社会实践活动，培养志愿服务精神。
三、教学方法3.1理论教学采用讲授、讨论、案例分析等教学方法，让学生系统掌握地方课程和校本课程的理论知识。
3.2实践教学组织学生参加实地考察、社会调查、志愿服务等实践活动，提高学生的实际操作能力。
3.3互动教学鼓励学生提问、发表见解，教师与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣。
四、教学安排4.1地方课程第一学期：地方特色文化、地方资源与环境；第二学期：地方社会事务。
4.2校本课程第一学期：学校特色项目、学生素养提升；第二学期：社会实践与志愿服务。
五、教学评价5.1学生评价（1）平时成绩：考察学生的课堂表现、作业完成情况；（2）实践活动成绩：评价学生在实践活动中的表现；（3）期末考试：测试学生对课程理论知识的掌握。
5.2教师评价（1）教学质量：评估教师的教学水平、教学方法；（2）教学效果：观察学生的学习效果、实践能力。
六、教学保障6.1教学资源提供充足的教学资源，包括教材、课件、网络资源等。
6.2实践基地建立校内外实践基地，为学生提供实践场所。
6.3师资队伍加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
6.4教学管理完善教学管理制度，确保教学工作的顺利进行。
地方课程标准 最新
最新地方课课程标准
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。
它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。
地方通用课程是一门必修课程，是省内中小学教学中普遍适用的地方课程，内容包括除国家必修课程外的在义务教育阶段中的各项专题教育，以及社会、经济、人文历史等。
体现地方特点《标准》充分利用自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，选择参与社会生活应具有的思想意识、价值观念，以及关于浙江省情的基本知识，密切学生与社会生活的联系，帮助学生了解社会，关注社会，关心社会，增强学生的社会责任感，以及参与社会生活的基本能力。
面向全体学生《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。
课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。
提高科学和人文素养科学和人文素养是公民素养构成中重要的组成部分。
科学和人文素养是指公民参加社会生活、生产实践、。
校本课程和地方课程区别举例说明
校本课程和地方课程区别举例说明说到校本课程和地方课程，许多人可能会一头雾水，嘿，这是什么鬼？别急，今天咱们就来聊聊这两者的区别，顺便给大家捋一捋。
首先，我们先来看看校本课程。
1. 校本课程1.1 什么是校本课程？校本课程，顾名思义，就是学校自己“造”的课程。
简单点说，学校根据自身的特点、学生的需求以及老师的特长，量身定制的课程。
这就好比你想吃火锅，但学校的锅底可能是牛骨汤、麻辣或者番茄味，完全看你们的喜好。
比如说，有些学校特别注重艺术教育，于是他们就开设了音乐、美术等校本课程，鼓励学生多动手，多发挥创意。
就像那句老话说的，“因材施教”，真是贴切！1.2 校本课程的特点那么，校本课程有什么特点呢？首先，灵活性超强！一所学校可以根据自己的实际情况，调整课程内容，比如增加一些地方特有的文化课程，或者开设新兴科技的课程，真的是“量体裁衣”。
其次，校本课程更贴近学生的生活和兴趣，容易引发他们的学习热情。
你想想，看着一堂堂生动有趣的课程，谁还会打瞌睡呢？而且，这样的课程往往能培养学生的综合素质，锻炼他们的能力，未来走出校门也能更自信地面对社会。
2. 地方课程2.1 地方课程是什么？接下来我们聊聊地方课程。
地方课程就像是从地方特有的文化、历史和经济中提炼出来的课程，咱们说的简单点，就是“地方特色”。
比如，在某些地方的学校，可能会开设民俗文化、方言学习等课程，这不仅能让学生了解自己的根，还能传承地方文化，简直就是一举两得。
你看，地方课程就像一杯地方特色的饮品，喝上一口，满满的都是故乡的味道。
2.2 地方课程的特点地方课程的特点也不容小觑。
首先，它有助于学生认识和理解自己生活的地方，增强他们的归属感。
想想，如果你能在课堂上学到自己家乡的故事，听到爷爷奶奶年轻时候的经历，肯定会觉得特别亲切。
其次，地方课程还可以激发学生的文化自信，培养他们对本土文化的热爱。
就像老话说的，“根深蒂固”，只有了解自己的文化，才能更好地融入社会。
小学地方课程校本课程评价专项方案
肥城市边院镇小学地方课程、校本课程评价方案地方课程、校本课程评价对课程实施起着关键导向和质量监控作用。
评价目标功效、评价目标体系和评价方法方法全部直接影响着课程目标实现, 影响着课程功效落实。
我校结合学校实际制订了地方课程、校本课程评价方案。
一、对课程本质和标准有一个正确认识。
1.课程评价标准对于课程评价有很强指向性, 确定课程评价标准, 需要综合各方面原因, 具体需要考虑问题有:2、学生和社会全部是价值主体, 作为评价主体课程评价者怎样综合考虑学生和社会需要。
3.课程评价标准怎样既表现学生主体共同需要又表现学生个性要求。
4.学生参与地方课程、校本课程学习程度大小, 是否有一定爱好。
5、当评价主体和价值主体不一致时, 价值主体需要只有经过评价主体意识和了解才能起作用, 所以, 评价者对价值主体需要认识、了解, 是评价成功是否关键原因。
即使当评价主体和价值主体趋于一致时,主体真实需要和主体愿望之间仍会有差距, 所以应尽可能使愿望和需要保持一致, 从而形成主观价值标准和客观价值标准一致性。
二、评价标准1.科学性标准。
对课程评价要利用科学评价方法, 提升评价效度和信度。
2.可操作性标准。
评价方法要简单可行, 可操作性强。
3.素质培养标准。
对课程评价要重视考察提升学生各方面素质, 培养学生创新意识和创新能力。
4.参与性标准。
对学生评价重视学校课程参与情况, 作为学生学分考评依据。
5.全方面性标准。
对老师评价既要考虑到老师课程目标实施情况, 学生能力提升水平, 又要考虑到教材编写质量。
三、地方课程、校本课程内容。
地方课程: 探索活动（一——五年级）校本课程：结合我校实际, 我们共开发了以下课程作为我们各年级校本课程。
一、二年级: 小学生道德修养、国防教育、生命秘密。
三年级: 小学生道德修养、国防教育、国学启蒙。
四年级: 小学生道德修养、国防教育、安全教育。
五年级: 小学生道德修养、国防教育、安全教育。
三、评价标准和方法:（一）地方课程评价内容、标准及方法:内容和标准:校本课程评价包含三方面内容：老师课程方案评价、学生情况评价。
学校课程评定办法
学校课程评定办法引言：学校课程评定是教育改革的重要组成部分，它对培养学生的综合素质和适应未来社会提供了重要的指导。
本文将从培养目标、课程设置、评价方式等方面分析学校课程评定办法的重要性和具体实施方法。
一、培养目标的制定学校课程评定的首要任务是明确培养目标。
这一步骤需要根据现代社会需求和学生发展需求，制定适应性强、科学合理的培养目标。
通过引导学生培养良好的学习习惯和思维方式，树立正确的价值观，使其在学习过程中形成全面、均衡的素质发展。
二、课程设置的科学性合理设置课程内容是学校课程评定的核心环节。
不同学科的设置必须符合学生实际和学科发展的规律，尽量减少过于冗杂的内容，注重培养学生的核心素养。
同时，跨学科融合的闯关课程可以培养学生的综合能力和创新精神。
三、课程资源的整合与配置通过整合和配置优质的教学资源，学校可以提供更高质量的教学。
通过建设实验室、开设课后辅导班等方式，优化教学资源的利用效率，提高学生的学习效果。
四、评价方式的多样性评价是课程评定的关键环节，可以通过多样化的方式对学生进行综合测评。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用开放性问题引导学生思考、项目实践评估等方式，注重发展学生的创造力和创新思维。
五、培养创新思维的重要性学校课程评定办法需要关注培养学生的创新思维。
创新思维是现代社会所需要的重要能力，通过培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神，可以培养未来社会所需的人才。
六、注重核心素养的培养学校课程评定需要注重培养学生的核心素养。
核心素养包括语言表达能力、信息获取和处理能力、批判性思维能力等。
这些素养是学生综合发展的重要基础，也是他们适应未来社会的必备能力。
七、课程评定和学生自主发展的关系学校课程评定应该与学生自主发展相结合。
通过合理设置选修课程和开启创新实践项目，学校可以激发学生的兴趣和潜能，鼓励他们参与到自主学习和研究中，形成自主学习的习惯和能力。
八、师资培养和发展的重要性学校课程评定需要与师资培养和发展相结合。
学校地方课程和学校课程教案
学校地方课程和学校课程教案一、引言1. 课程背景介绍学校地方课程的定义、特点和重要性，以及学校课程的定义、目标和意义。
2. 教学目标让学生了解学校地方课程的概念和内容，认识到学校课程的重要性，提高学生对学校课程的兴趣和参与度。
二、学校地方课程介绍1. 学校地方课程的定义和特点解释学校地方课程的概念，介绍其独特性和与国家标准课程的区别。
2. 学校地方课程的内容和目标详细介绍学校地方课程的主要内容，阐述其培养目标和对学生发展的意义。
三、学校课程的重要性1. 学校课程的定义和目标解释学校课程的概念，阐述其对学生全面发展的作用和目标。
2. 学校课程的分类和内容介绍学校课程的分类，详细讲解各类课程的内容和重要性。
四、学校课程的实施与评价1. 学校课程的实施策略探讨学校课程的实施方法，包括教学方法、教学资源和评价方式等。
2. 学校课程的评价体系介绍学校课程的评价标准和指标，讲解评价方法和对学生发展的作用。
五、学校地方课程与学校课程的整合1. 整合的意义和目标解释整合的概念，阐述整合学校地方课程与学校课程的重要性和发展目标。
2. 整合的策略和方法探讨整合的实施策略，包括课程设计、教学资源和评价方式等。
六、学校地方课程的案例分析1. 案例介绍介绍一个具体学校地方课程的案例，包括课程背景、实施过程和成果。
2. 案例分析分析案例中的成功经验和不足之处，总结学校地方课程的关键要素和实施策略。
七、学校课程的创新与发展1. 创新的意义和目标解释学校课程创新的概念，阐述其对学校教育发展的重要性和目标。
2. 创新的策略和方法探讨学校课程创新的实施策略，包括课程改革、教学方法和评价方式的创新等。
八、学校课程的资源整合与利用1. 资源整合的意义和目标解释资源整合的概念，阐述其对学校课程的重要性目标和作用。
2. 资源整合的策略和方法探讨学校课程资源整合的实施策略，包括校内资源、校外资源和数字化资源的整合和利用。
九、学校课程的评估与改进1. 评估的意义和目标解释学校课程评估的概念，阐述其对学校教育质量的重要性和目标。
地方课程评价方案
地方课程评价方案一、背景介绍近年来，地方课程在教育发展中扮演越来越重要的角色。
随着教育体制改革的推进，地方课程评价成为了提高教育质量和地方课程发展的关键环节。
本文将介绍一种有效的地方课程评价方案，旨在帮助地方教育部门评估、改进和提高地方课程的质量。
二、目标和意义地方课程评价方案的目标是建立一个科学、全面和可操作的评价体系，以促进地方课程的质量持续改进。
这样的评价方案可以帮助教育部门和学校了解地方课程的实施情况，发现问题并提供改进建议，从而提高地方课程的教学质量和学生综合素质。
三、评价指标体系1. 教学目标与内容：评价学校所使用的地方课程的教学目标是否明确，内容是否符合教学要求和学生的发展需求。
2. 教学方法与手段：评价教师在地方课程教学中所采用的教学方法是否科学、有效，并能够满足学生的学习需求。
3. 教学资源与支持：评价学校提供给教师的地方课程教学资源和支持是否充足，并能够满足学生学习的需要。
4. 教学评价与反馈：评价学校对地方课程的教学评价是否准确、客观，以及能否对学生的学习情况进行及时反馈。
5. 学生评价与参与：评价学生对地方课程的参与程度和评价反馈，以及学生参与地方课程的意愿和积极性。
四、评价方法和工具1. 调查问卷：通过给学生、教师和家长发放调查问卷，以了解他们对地方课程的看法和意见。
2. 实地观察：通过实地观察地方课程的教学现场，了解教师和学生的教学行为和学习状态。
3. 文化课成绩评价：结合学生的文化课成绩，评价地方课程对学生学习成绩的影响。
4. 学生作品和项目评价：评价学生在地方课程中的作品和项目成果，如学生的创新作品、实践项目等。
五、评价结果分析与应用通过对收集到的评价数据进行汇总、分析和整理，可以得出对地方课程的评价结果。
评价结果可供教育部门和学校参考，依据评价结果制定改进措施和教育政策，进一步提高地方课程的质量。
六、改进措施根据评价结果，教育部门和学校应积极采取改进措施，以不断提高地方课程的教学质量和学生综合素质。
地方课程、学校课程评价标准
能力
20℅
积极参与资料搜集，善于整理资料
能够从资料中提取有用信息
能够利用资料完成作业
作业完成
20℅
主题明确，制作精美
按时完成，及时上交
总评
学生成绩等级评定按照“上课出勤率+课堂表现+资料搜集能力+作业完成质量”四方面综合总评，85-100分为A，70—84为B,低于60分为Ｃ。
见桥完小地方课程评价标准
三、地方课程评价内容
评价项目
评价要求
评价等级
个人自评
小组评价
教师评价
上课出勤率
出勤率达到100℅
出勤率达到90℅-80℅
出勤率达到70℅-60℅
出勤率低于60℅
课堂表现
40℅
遵守课堂纪律，专心听讲，不开小差
积极思考，大胆发言
语言组织表达能力强，声音响亮
主动参与“自主、合作、探究”学习
资料搜集能力2源自℅湖滨镇见桥完小二〇一一年八月
积极参与资料搜集，善于整理资料
能够从资料中提取有用信息
能够利用资料完成作业
作业完成
20℅
主题明确，制作精美
地方课程学校课程评价标准
城关镇大渔沃小学地方课程评价标准一、学生对地方课程课的热情程度主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。
它表现为1.最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
2.最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。
3.最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
4.最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
二、学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。
三、学生创新意识和探索精神展示空间。
主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。
包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。
四、基础知识和基本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。
掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。
不等同于记住或模仿做题。
五、学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。
主要评价学生从生活中了解家乡，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。
真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。
学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。
山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要
山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）指出,为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方和学校在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程和学校课程。
根据国家规定和我省实际，制定山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要。
一、课程目标1.以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，努力体现《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的原则要求，使国家课程、地方课程和学校课程相互配合，形成目标一致、体系严密、内容开放的课程体系。
2.从促进国民经济与社会发展、全面建设小康社会的目标出发，依据山东发展对青少年的需要和山东自然环境、文化传统的特点和优势确定地方课程和学校课程的基本内容，使地方课程和学校课程的设置与山东社会的发展相适应，为山东省经济发展和社会进步服务。
3.坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验，拓展学生的认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想像和表达的空间。
增进学生对各自生活背景下的生命、文化、社会、自然、科技的理解和尊重，培养学生良好的思想品德、人文精神和艺术素养，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
二、课程结构4.地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习。
与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。
课程结构以学习领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。
5.地方课程的设置主要在以下四个领域：民族文化领域。
通过诵读和研习代表民族文化精萃的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的杰出人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。
学校三级课程实施评价方案
学校三级课程实施评价方案一、指导思想：以新课程改革为契机，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，牢固确立“勇于创新，倡导多元，追求特色”的办学理念，规范学校课程实施行为，推进学校素质教育的深入实施，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，加大课堂教学改革的力度，坚持以人为本，全面发展，大力提高课程实施水平和教育教学质量。
二、目标任务：学校课程设置分为国家、地方、学校三级课程，通过努力，力争达到一下几点：1.提高学科教学水平，推进课程改革的落实。
2.教学工作管理规范性强、教学质量明显提高。
3.教学秩序良好，有明显的教学效果，学生的各种素质得到明显提高。
三、评价目标以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我校的课程实施状况，力求实现“以评促改，以评促管，评改结合，重在提高”的目的。
四、工作措施（一）严格按照《义务教育课程设置及课时安排》开齐课程、开足课时。
认真学习课程设置的相关规定，严格按照规定安排课程表，结合学校实际配备了专兼职教师，确保开齐课程、开足课时。
组织教师对课程以及课程实施的相关规定和政策进行学习，加强了教师对科目设置、课程特点等方面的了解，提高教育教学的重视程度，为课程的实施奠定了基础。
（二）严抓教学管理，提高课堂教学水平。
1.我们进一步完善了学校教师考核细则，着重体现了新课程精神，突出了教师在备课、上课方面的个性体现和创新实力，确保课堂教学效率的提高；继续明确规范了一些制度，特别是对学校课程计划的执行要求自觉严格，决不擅自调课；“细则”在组织课外活动方面也作了较为具体的要求。
2.加强随堂听课的力度，教学工作从基础抓起。
我们采取学校领导班子成员随堂听课的方式，改变以前课前通知，教师精心准备，课后不假思索的情况。
这样，有利于教师加强对教材的钻研，认真上好每一堂课，课后进行教学反思。
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地方课程与学校课程评价标准随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。
要合理进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。
一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有：
1.学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。
2.课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。
3.学生参与地方与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。
4.当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。
5.即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。
二、地方与校本课程评价标准
地方与校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。
（一）学习过程评价：
在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。
评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。
（二）学习结果评价：
1、能力考核
学生自主设计小论文。
要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究专题。
老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。
2、知识考核
学期终结，可以本学期地方与校本课程专题为背景资料，依据学生的出勤情况、材料准备、课堂表现和作业情况对学生学习做出定量评价。