小组合作学习模式在大学英语教学中的应用与研究
简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用
【 关键 词 ｌ 组 合 作 学 习 ； 外语 教 学 ； 大 学 英 语 小
【 图 分 类 号 】 ３ ９ Ｉ 献 标 识 码 】 【 章 编 号 ｌ ０ ９６６ （０２１－０７０ 中 Ｈ １ 文 Ａ 文 ０—１７２ １）１ ５．２ １ ０
Ⅱ 引 言
小 组 合 作 学 习 （ ｏｐ ｒ ｉｅ ｅｒｉｇ Ｃ ｏ ｅ ｔ ａ ｎ ）是 指 “ 教 学 ａｖ Ｌ ｎ 在 过 程 中，以学 习小 组为教学基 本形式 ，教师 与学生之 间 彼 此 通 过 协 调 的 活 动 ， 共 同 完 成 学 习任 务 ，并 以 小 组 总 体表现 为主 要奖励依据的一种学习策略 。 ” 美 国当代 著名 的教 育家 ， 合作掌握 学习 ”理 论 的主 “ 要 代 表 人 物 古 斯 基 （ ｕｋｙＴ Ｒ ）对 合 作 学 习进 行 了如 Ｇ ｓｅ ． ． 下描述 ： 本质 上讲 ，合 作学 习是一 种教 学形式 ，它要 从 求 学 生 在 由 ２６人 组 成 的 异 质 小 组 （ｅ ｒｇｎｏ ｓ ｒｕｓ － ｈｔ ｏｅｅｕ ｏｐ ） ｅ ｇ 中一起从 事学 习活 动 ，共 同完成 教师分 配 的学 习任务 。 每 个 小 组 中 ， 学 生 通 常 从 事 需要 合 作 和 互 助 的各 种 学 习 活动 。 小 组合作学 习是任务 型教学 的一种 ，即教师 根据教 学 目标 和教学 内容设计 出教学 活动 ，并将 任务下 达给学 生 ， 学 生 通 过 思 考 、讨 论 、 小 组 合 作 的方 式 ，学 习 和 使 用 英 语 ，共 同完 成 学 习任 务 。 小 组 合 作 学 习 是 当 前 课 堂 教 学 中 的有 效 方 法 之 一 ， 由于 它 在 改 善 课 堂 氛 围 、 增 强 学 生 的 合 作 和 沟 通 能 力 、 提高学 生学 习成 绩和学 习效率方 面作用 显著 ，在不 同年 龄 段 ， 不 同学 科 中 得 到 广 泛 应 用 。 这 种 小 组 活 动 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 已经 十 分 普 遍 ， 是 课 堂 活 动 的 重 要 组 成部分 ，对大学生 的英语学 习起到 了极大 的促进 作用。
大学英语教学中小组合作学习及策略探讨
（ ２５期 ） 总 ２
吉林 省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９ Ｖｏ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒ ｌＮｎ ２ ２５
收稿 日期 ：０ ９ ７ Ｏ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 旭 （９ ５ ） 女 ， 张 １７ 一 ， 安徽安庆人。南京工程学院 ， 讲师 ， 究方向 ： 研 大学英语教学。
３ ５
花费一 些时 间 。学生 一般选 择 “ 同道合 ” ， 志 者 形成 女生 找女生 ， 好生 找好 生 的局 面 ， 般 两人 一 组 ， 一 一 旦形成 伙伴关 系之后 就较 固定 。对 话形式 的合作完
大学 英语 教 学 中 小 组பைடு நூலகம்合 作 学 习及 策略 探 讨
张 旭
（ 南京 工程 学 院 ， 苏 南京 ２０ ３ ） 江 １０６
摘要 ： 合作学 习” “ 是近年来 国内外倡导的一种教育理论和 实践 ， 主要理论 基础 包括群体 动力理 论、 其 动机 理论 和社会建 构主义理论。合作学 习强调学生个体之间的互动在 各个教 学要 素 中以及在 学 生知识 建构 中的作 用。本文 以本校 建筑 工程 系 Ｏ ８级 学生为调查对 象， 探讨 了大学英语教 学中小组合作 学习的状 况及策略 。 关键词 ： 大学英语 ； 合作学 习； 分组 中图分类号 ： ３ Ｈ１ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （ ０９ ０ —０ ３ —０ １７ － ５０ ２ ０ ） ９ ｏ ５ ２
一
、
引言
生 １ ７人 。
大学英语新一轮的教学改革强 调培养 学生 的 自主 （ ） 验步 骤 二 实 英语学习能力。 语言教学需要学习者较多的参与（ — ｉ ｎ １ ．分组 前 问 卷 调查 。对 于 建 筑 学 ０ ８级 １班 ， 性 按学 习风 格 互 补 、 ｖｌ ｍ ｎ ｆｔｄｎ ）合 作学 习正迎合 了英语 学 习 的 采用 学 习风 格 、 别 异 质 分组 法 ， ｏ ｅ ｅｔ ｕｅｔ ， ｖ ｏｓ ｓ 这一特点 ， 不仅有助于发展 学生 自主学 习的能力 ， 而且 性别 互 补 的原则 ， ５人 一 组 ， 每 女生 分 散 到各 组 １— 可 以增 强学生 的合作意识 和能力 ， 使他们 学会正 确认 ２ ， ７组 ， 人 共 以实 现 小 组 和个 体 成 员 的共 同 目 识 自己和评价他 ＾ 促进人格健康发展。因此 ， ， 把合作 标— —通 过合 作促 成 英 语 学 习及 合 作 能 力 的 发展 。 学习引入大学英语教学是非 常有意义的。 小 组成 员一 旦确定 ， 以一个 学 期 为 周 期参 加 课 内外 二、 问题的提 出 合作 活 动 ， 得 随意 更 换 。教 师 应 以及 时 的评 估 为 不 我国 目前 的英语课堂 ， 随着教学改革 的不断深入 ， 参 考 ， 时 调整个 别合 作小 组 成 员 。建 筑 学 ０ 适 ８级 ２ 教学模式 己经有 了很大改 变 ， 堂 中的诸 多动态 因素 班学生的合作 同伴 由自己决定 ， 课 是否固定也随便。 不断受到教师 的注 意 ， ： 如 师生 如何互 动 、 学生 和教 材 ２ 合 作 活 动 。实 验 班 与 控 制 班 的活 动 形 式 相 ． 的关系、 教师 如何充 分挖掘 教材 等。但 学习 中生生 之 同 ， 有课 堂讨 论并 表述 、 对话 练 习并表 演 、 堂作 文 、 课 间的相互协作 、 促进 、 同提高 的作用一直 以来没 课 文讲 解 、 外话 题准 备 、 内表 述 。 相互 共 课 课 （ ） 师课 堂观察 三 教 有受到太 多关 注 。从课 堂时 间分配来 看 ， 学生整 体 占 有的时间的确是增加了， 但就每个学生个体而言， 绝大 建筑 学 ０ ８级 １班 的学 生 在 教师 的干 预 下有 了 多数学生并未从中获益。学生 的英语 学习仍然是 在一 相对 稳定 的合作伙 伴 ， 寻找 同伴 上 几 乎 不 浪费 时 在 种个体 的、 封闭的、 彼此不沟通的情况下进行 的。 间， 经过 几 次磨合 ， 同伴 关 系 比较融 洽 。由于成 员 的 由于 目前学校教育对 于学生 的合作意识 和合作 能 稳定 性 ， 个体 担负 起 了对 于 小组 的共 同责任 ， 能较 快 地进 入 “ 工 合 作 ， 司 其 职 ” 角 色 ； 分 各 的 由于 成 员 在 力培养有很 大欠缺 ， 英语教 学无法照顾 到每个 学 大班 完 生的现实情况 。因此 ， 者试 图指 导大学 生在英 语 学 学 习风 格上 的互 补 性 ， 成各 种 合 作 任 务 也 比较 高 笔 习中采用小组合作学习方式， 以培养学生的合作意识 效 ， 但合作伙伴之间由个性 、 能力的差异引发的矛盾 也较 多 。从课 堂气 氛来 看 ， 学生 较为 活跃 ， 每个 成员 和合作能力， 改善他们的学习态度和学习行为。 三 、 学英语 小 组合作 学 习的实 验 大 都参 与 到 了活动 中去 ， 而且 生生 之 间、 生之 间的交 师 流 也越 发 畅通 。 （ ） 试 一 被 建筑学 Ｏ ８级 ２班 的学 生 对 于 教 师不 干 预 他们 随机选 取 本 校建 筑 工 程 系建 筑 学 Ｏ ８级 １班 和 建筑学 ０ ８级 ２班 学 生 ６ ９人 ， 中男 生 人 ５ 其 ２人 ， 女 的分组反而不知所措 ， 所以在确定合适 的同伴时要
小组合作学习在大学英语阅读教学中的应用
（ｈ ｅ ａｔ ｅ ｔ ｆ ｏｅｇ ａ ｇ ａｅａ ｄＬｔ ａ ｒ， Ｔ ｅＤ ｐ ｒ ｎ ｒｉｎＬ ｎ ｕ ｇ ｎ ｉ ｒｔ ｅ ｍ ｏＦ ｅ ｕ Ｌｕ ａ ｓｉ ｏｍ ｌ ｎｖ ｒ ｔ，ｉｐ ｎ ｈ ｉ ５ ０ １ ｈｎ ） ｉ ｎｈ ｒ ａ ｉ ｓ ｙ ｕ ａｓ ｕ ｐ Ｎ Ｕ ｅｉ Ｌ ５ ３ ０ ， ｉａ Ｃ
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｏ ｅａｉｅｌａｎｎ ；Ｅ ｇｉ ｅ ｄｎ ； ｐ ｌ ａｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ： ｏ ｐ ｒ ｔ ｅ ｒｉｇ ｖ ｎ ｌ ｈ ｒａ ｉｇ ａ ｐｉ ｔ ｓ ｃ ｏ
所 谓合 作 是 指两 个 或 两个 以上 的群 体 ， 了 为 达 到一 些 共 同 的 目标 而 在 行 动 上 相 互 配合 的过 程 。小 组 合 作 学 习理 论 是 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 在英 国 、０年 代 在美 国 出现合 作学 习理 论 的基 础上 产 ７
性 、 造性 。 创
一
积 极作 用 。同时这 种教学 模式 也遏 制 了大部 分学 生 的创造 力 ，学 生 的语 言 实践 活 动 受 到束 缚 ， 使 学 生 失去 了学 习英 语 的兴趣 和信 心 。事 实 上 ， 提 高 学 生 的语 言 交 际 能 力 本 身 就 是 语 言 教 学 的重
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉａｔｏｎ ｏ ｏ ｏｐ ｒ ｉ ｅ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｉ Ｃｏ ｌｇ ｇ ｉｈ ａｄ ｎｇ Ｔｅ ｈ ｎｇ ｌｃ ｉ ｆＧｒ ｕｐ Ｃｏ ｅ ａｔｖ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ Ｒｅ ｉ ａｃ ｉ
Ｗ ＡＮＧ Ｇｕ ｎ — ｉ Ｃ ａ — ｉ ｇ ａ ｇ ｘ ｕ； ＡＩＸｉｎ ｙ ｎ
他 们 学 习的 过 程 。 这种 教 学 体 系 只关 注 学 生 接
提下 ， 师 把 学 生 分 成若 干小 组 ， 而 组 织课 堂 教 从 活 动 ， 过 组 织 学 生 展 开 小组 合 作 讨 论 。 挥 集 通 发
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语阅读教学“小组合作学习”模式初探
就能最大限度地发挥小组的整合 功能。
（ ） 置 任 务 二 布 学 习任 务 的布 置 、 前 的 准 备 、 堂 上 的 交 流 、 课 课
在克服传统教学 的弊端 ， 改革课堂教学 、 提高课 堂教 学效 率 。它将 社 会 心理 学 的合 作 原理 纳 入教 学 之
中 ， 调 人 际 交 往 对 于 认 知 发 展 的促 进 功 能 。 强
Hale Waihona Puke 课后 的练习 、 专题 性学 习等均 可 以小 组为单 位 。对
不 同的 学 习 小 组 可 以 布 置 共 同 的 学 习 任 务 ， 可 以 也
英语教学在课 堂上要 求学 生更多 地交 流 ， 班 小
化教学是理想 的授课模式 。中国大学教育 以班 级授
布置不 同的学习任务 。共 同学习任务 的课 堂交流则
我 国现 阶段大学英语 阅读教学仍是传统 的以教 师讲授为 中心 的“ 言堂” 一 教学 模式 ， 阅读仅 视为 将
一
课 为 主 ， 且 不 少 学 校 的 班 级 人 数 都 超 过 了要 求 的 而
正常班级人数 。因此 ， 英语课 堂教 学 中的合作 学 习
方式就显得尤为重要 。 二 、 组 合 作 学 习的 模 式 小
以互 补 学 习 为 主 。
收 稿 日期 ：２ １ —０ ２ ０ １ ８— ８
作 者 简 介 ：王 婧 （ ９４ ） １８ 一 ，扬 州 职 业 大 学 高 邮 学 院 助教 。
・
６ ・ ３
合 作 学 习是 一 种 目标 引 导 性 的 学 习 活 动 ， 师 教 所 给 的任 务 必 须 能 够 引 发 学 生 的 兴 趣 和 学 生 自动 参 与语 言 实践 活动 的欲 望 。
小组合作学习在大学英语教学中的应用
一
引 言
导 的 互 动 观是一 种 多边 立体 的互动 观 ： 师与 学生 ， 教 学生 与
１ 研 究思 路 。 ．
于“ 填鸭式” 照本宣科 、 ， 满堂灌 ， 形式单调 ， 内容枯燥。学
生 在学 习语 言 的过 程 中缺 乏 相 互 沟 通 ，不重 视 学 习过 程 ， 只重视学 习结果 ，少慢差费 ” “ 现象依然非常突出。要改变 目前 这 种 状 况 ，就 必 须 在 英 语 教 学 中 逐 步 引 入 小 组 合作
１ 言综 合 能 力 。 ．语 通 过 对 实 验 组 和 控 制 组 两 年 来 的 教 学 进 行 分 析 得
２ ．合作学 习的意义及其实质 。 小 组 合 作 学 习是 指 在 学 习 过 程 中 学 生 以互 动 的 方 式
进 行 沟 通 ；以学 生 为 中心 ；注 意学 习 过程 ；重 视 学 生 个 人 的 过 去 经 验 。它 可 协 助学 生 增 进 学 习成 就 并 改 善 人 际 关
随 着 我 国对 外 文 化 经 济 交 流 的 不 断 发 展 ，学 习 英 语 的重要性 日益 凸显。传统 的英语课 堂教学模式 还是习惯
学生 ， 教师与教师进行多边互动 ， 由此推动教学 的发展。但 目
前对 小组 合作 学 习 活动 缺乏 足够 的研究 ，实证 性研 究 更 少 ， 所 以本 课题 设 计一些 小组 合作 学 习任务 ， 运作 实 证的 方法 对 小组 合 作 学 习在 大 学 英 语 教 学 中 的 应用 进 行 研 究 。 三 合 作 学 习 的研 究 思路 和方 法
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略摘要：针对目前学英语教学中面临的诸多问题及教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略难以收到实效的突出矛盾，作者详细阐述了大学英语教学中小组合作学习策略实施的有效办法，旨在为小组合作学习策略在大学英语教学中广泛有效应用提供参考。
关键词：小组合作学习大学英语教学应用策略目前大学英语教学中面临着大班教学、学生水平参差不齐、师资不足、课堂纪律等诸多问题，导致大学英语教学质量与效果不佳，如何提高外语教学质量已成为当前的热点问题。
作为新课程倡导的三种学习方式之一，小组合作学习策略已被国内许多教师用于教学实践。
然而，目前许多教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略往往流于形式，很难收到实效。
因此，正确有效地应用小组合作学习策略成为当前大学英语教学中的关键问题。
一、小组合作学习策略理论1.小组合作学习理论与特点小组合作学习理论于上世纪70年代初兴起于美国，并迅速发展成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在活跃课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
小组合作学习（cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
小组合作学习策略主要有五个基本要素：积极的相互依赖感、个人责任感、相互交往技能、面对面的促进性互动和自主性。
2.小组合作学习优点小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的合作能力，增强对集体贡献的责任感；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。
小组合作学习在《大学体验英语》教学中的应用初探
的任务 ， 有明确的责任分工的互助性学习” 。
２ 合 作 学 习 的基 本 要 素 、
的道具 ， 课堂气氛非常活跃 ， 学生踊跃发言讨论 。 （） ５ 总结评价 。教师可 以根据 学生课堂 表现合理 运用学 生的平 时
（） １ 积极 的相互 依赖 （ ｏ ｔ ｅ ｎ ｒｅｅ ｄｎｅ 即学生充 分 了解团 分对小组成员活动表现进 行评价 。教师要 指出合作学 习在英语学习方 Ｐ ｓ ｖ ｔ ｄｐ ｎ ｅｃ ） ｉ Ｉｅ ｉ 队工作的相互依赖关系 ， 团队成员荣辱与共、 休戚相关。 面的成功、 进步之处 ， 表扬活动 出色的学 生和 小组 ， 例如 每次课 堂活动 （） ２ 面对 面地 激励互 动 （ ａｅｔ ａｅＰｏ ｏｉｅＩｔ ａｔ ｎ 即学 生 之后选出最佳组奖励 一颗红 星 ， Ｆ ｃ Ｆ ｃ ｒｍ ｔ ｎｅ ｃｉ ） ｏ ｖ ｒ ｏ 做为 日后教 师打平时分 的一项依据 ， 让 有机会相互解释如何得到答案或解决问题 ， 且团 队成 员之间共 同讨论、 学生产生成就感 ， 其继续努 力。同时提 出共 同性 的语 言错误 或其 激励 互相帮助 、 相互鼓励和支持 ， 以此了解、 分析和完成学习任务 。 他需改进之处。让 学生树立信心 ， 做好下次的合作学 习。
（ ） 队 及 个 人 的 绩 效 责 任 （ ｒｕ ｎ ｄｖｄａ ｃｏｎａｉｔ） ３团 Ｇ ｏｐａｄＩ ｉｉｕｌ ｃｕ ｔ ｌｙ 即 ｎ Ａ ｂｉ 团队中每个成员都必须熟悉 和承担一 定的责任 ， 并且 要帮助 团队 的其
四 、 论 结
通过对四个试验 班级学 生的反馈调查 发现 ， ８ ． ％的学 生认为 约 ７５ 他成员对各自的责任达到同等的熟悉程度。 小组合作学习是一种 有效 的学 习模式 ： 首先 ， 强了学生对学 习英语的 增 （） ４ 小组合作技能 （ ｍ ｌＧ ｏｐＳ ｉ ） 即 团队学习中 学生要 能与 兴趣 ， Ｓ ａ ｒ ｋ ｌ ， ｌ ｕ ｌ ｓ 激发了其对课 堂知识 的渴 望 ； 其次 ， 组合作 使得 ９ ％ 的学 生参 小 ８ 他人有效沟通、 准确 交流。 与到其中， 值得一 提的是 ， 以前一个学期都不发 言的学生在小 组合作学 （） ５ 过程反思 （ ｒｕ ｒｃｓｉｇ 即合作 学习 的团队对工 作成绩 、 习中表现优 秀， Ｇ ｏｐＰｏｅｓ ）， ｎ 积极合作 ， 投入表演 ； 再次 ， 增进 了学生之间的 交流 与学
小组合作学习制：转变传统大学英语教学模式的契机
析合 作 学习的概念及理论 基础 上，结合 自己的教 学 实践 ，分析 了小组合作 制在 阅读课 堂、听说课 堂和 写作 教 学
三 方 面 的 具 体 应 用 ，指 出在 大 学 英语 教 学 中 小组 合 作 学 习 制 可 以 有 效 提 高 教 学 质 量 ，有 助 于 开 展 积 极 生 动 的 互
程 中 ，在异 质 小 组 内设 立 小 组 共 同 的 学 习 目标 ， 开 展组 员 问 的互 帮 互 助 活 动 ，提 出 问题 并 集 体 讨 论 解决 ，形 成 良好 的合 作 学 习 的 氛 围 ， 以 团 体 成
言课堂上应该提高学 习者在真正 意义上 的交 流 中
正 确使 用 语 言 的 能 力 ，而 非 简 单 的 参 与 或 控 制 语
至８ ０年代 中期 取 得 进 一步 发 展 。 目前 ，这 种 先 进
的当代 教 学 理 论 ， 已在 教 育 领 域 被 世 界 上 许 多 国
家采 用 。 “ 它通 过 让 学生 在小 组 中共 同合 作 ，从 而 开 展有 组 织 的、 面 对 面 的 学 习 活 动 。它 以 学 习者
言结构 。合 作 学 习 的课 堂 就 为 学 习 者 提 供 了 大 量
的参 与 真 正 意 义 上 交 流 的 机 会 ，从 而 能 够 提 高 学 习者言 语交 际 的 能 力 ” 。有 鉴 于此 ，笔 者 认 为 小 组 合作 模 式 应 用 于 大 学 英 语 教 学 中 具 有 深 远 的 现 实意义 。笔 者 结 合 自己 在 大 学 英 语 教 学 几 年 来 的 课 堂实 践 经 验 ，就 阅 读 、 听说 和 写 作 三 个 部 分 着 力探讨 一 下 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 中如 何 应 用 小 组 合作制 这种 教 学模 式 。
大学英语教学策略之小组合作学习
大学英语教学策略之小组合作学习摘要：在大学英语教学中，教学改革进行得轰轰烈烈。
其中“小组合作学习”教学模式被推到了最前沿。
本文通过教学实践，阐述小组合作学习的基本要素，探讨小组合作学习的利与弊，从而有助于英语教学质量的提高。
关键词：合作合作学习小组合作学习利弊1、合作学习的定义及国内外主要观点合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国，由美国著名教育家David首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
1.1国外学者的主要观点合作学习的主要代表人物之一美国约翰逊·霍普金斯大学教授Slavin(slavin，1980)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”根据明尼苏达大学“合作学习中心”的D.WJohnson & R T Johnson(1990)的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”(Cooperative maste rylearning)理论的主要代表人物Guskey，T.R(Brown，1994)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些2-6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种奥合作和互助的学习活动。
”1.2国内学者的主要观点我国山东师大的合作学习理论的主要学者王坦认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。
并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”杨伊生(1997)认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。
小组合作学习在大学英语写作教学中的应用
学 习 ，达 到 共 同 的 目标 。其 重 要特 征 是 ，学 生 以小 组 为单 位共 同
技 巧 后 ，各 成员 分别 针对 所 选 主题 的某 个 方 面进行 比较 深入 具 体
参 考文献 ：
建模 比赛 。参加过数学建模活动的学生基本能通过采集 、整理和 分析数据与信息 ，找 出量和量之间的关系 ，针对问题合理的假设
以及 写作水 平 的提 高 也起 着 十分 重要 的作用 。审视 目前 的大 学英
语 写作 教学 ，其最 大 的失误 就 在 于忽 略 了学 生 写作 的 主动 性 ，课 堂教 学 未能 充分 体 现学 生 的主 体性 以及互 动 性 ，从 而导 致 英语 写 作教 学效果 的不 理想 。
几 乎 没有 留 出时 间 给写 作教 学 。对 于写 作 教学 ，教 师 只是 在 临考
篇 文 章都 是在 具体 的社会 环境 中形 成 的 。因而 写作 课 可 以深 化
写作 行为 的 社会 性 ，让学 生 在具 体 、真实 的社 会 环境 中阅读 、讨
论 、交流和共 同提高 。其次 ，读者的信息反馈对作者的思想表达
头 和 结尾 ，让 学生 带 着这 种 “ 能模式 ”走 进应付 各种 考试 。 万
二 、小组 式合作 学 习在大 学英语 写作 教学 中的实 施策 略
１ 写前阶段 、
首 先 ，教 师 给 出 相关 话 题 并 提 供 必要 指 导 。 在 学 生 参 与 小
一
、
小组 合作 学 习与 英语 写作教 学 的关 系
大学英语教学中小组合作学习模式研究
定的小组． 在学习的过程中， 小组成员之间相互交流、 相互帮
助， 从而促进学习者在认知、 情感和态度等方面得到积极发展
的学习活动嘲 。
综上，小组合作学习在改善课堂内的社会心理气氛， 大 面积提高学生的学业成绩， 促进学生形成良好非认知品质等 方面实效显著， 成为当代主流教学理论与策略之一 ， 弥补了 传统大学英语教学中的诸多不足， 有助于大学英语教学质量 和学生综合素质的提升。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种 富有创意和实效的教学理论与策略体系【 ｌ 】 ， 在新一轮的大学 英语教学改革中发挥出越来越重要的作用。 大学英语教学中 小组合作学习模式， 对于现阶段我国大学英语教学质量及大 学生综合素质的进一步提升具有重要的理论和实践意义。
一
助合作学习策略体系 。” 李广平认为， 合作学习指学习者结成
定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互
收稿 日期： ２ ０ １ ２ — ０ ９ － ０ ７
作者简介 ： 董瑞婷 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 河南开封人 ， 河南大学大
学外语教学部讲师 ， 硕士 。 基 金项 目 ： 河南 大学第十一批 教学 改革 项 目 《 大学 英语 教学 中小组合作学习的研究 与实践 》 的阶段性研究成果。
我是一名资深的网３ 卷第１ 期 ２ ０ １ ３ 年２ 月
ｂ ．２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ３３ Ｎｏ ． １ Ｆｅ
河 北 民族 师 范 学 院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
小组合作学习通过合作方式引导学生主动学习、 学会学 习、 持续学习， 有助于达成大学英语的教学目标， 对促进学生
小组合作学习在大学英语精读课堂中的应用
容 ， 不 用说运 用 所 学 英 语 知识 在 不 同 场合 下 与不 更
同对 象进行有 效 得体 的交 流 。
收稿 日期 ： ０ ６ ０ — ７ ２ ０ ．９２
握 的知识 ， 极开 动脑 筋 ， 积 否则 他们 无 法和 他人 顺利 地交 流观 点 。 在这 个过 程 中 ， 师有 意识 地创 造性 地 教
往 只 是象 征性 地 提 问 ， 只有极 少 数 学 生有 课 上实 践 的机 会 ； 到有 难 度 的 问 题 ， 师 甚 至 直接 回答 出 遇 教 来 。没 有 实践 这 一 环 节 ， 学生 很 难 真 正 掌握 授 课 内
答 问题 ， 并与 其他 组员 进行 互动 和交 流 。 以每 个学 所
ＮＯＶ ． ２ ０ ０６
小 组 合 作 学 习在 大 学 英 语 精 读 课 堂 中的应 用
董 娴
（ 州 工 程 学 院 ， 江 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 徐 ２ ０ ８
【 摘 要】 本 文 针对 大 学英语 精读 课 中存在 的 问题 ， 分析 了小组 合作 学 习的作 用 ， 阐述 了其在
作者简介 ： 董娴（ ９ １）， 江苏徐州人， 州工程 学院外国语 学院助教 ， １ ８ ～ 士， 徐 南京师范大学在读研 究生， 主要从 事大学会共英语教学。
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引 发学 生独 立探 索 ， 生则 在 解 决 问题 中激 发求 知 学
的学 习集体 ， 同完 成英 语 教师布 置 的各项 任务 ， 共 并 作 好记 录 ， 最后 以小 组 为单 位 ， 课上 以不 同的 方式 在 展 示其 成果 。通 常 每组 由 ４ —６人组 成 ， 自扮演 不 各 同 的角 色 ， 组 长 、 录员 、 督 者 、 言 人等 ， 定 如 记 监 代 不 期 的互 换 角色 ， 证学生 积极 的参 与 性 。 保
大学英语教学中基于任务的小组合作式学习模式的研究
（韶 关学院 ，广 东韶 关，５ １ ２ ０ ０ ５）
Ｉ 摘 要Ｊ基 于建构主义与人本主义的合作学习在普通教育界具有广泛的影响 Байду номын сангаас而以语 言习得理论与交际法为基础 的任
务型教 学则在外语界 非常流行 。在大学英语教学 中开展基于任务的小组合作学 习，能有效改善学 习效果。在实施过程 中，
【 作者简介 ｌ 肖 岭 （ １ ９ ７ ３ 一），女，江西赣州人，硕士，韶关学院外语学院副教授。
广东厂 播电视大学学报
（ 第 ２ ２卷 总 第 １ ０ ２期 ）
师与学生 、 学生与学 生之 间的互动 以及对语言 的理
计 及 分 配 任 务 。根 据 Ｗ ｉ ｌ ｌ ｉ ｓ的 分 类 ， 任 务 的形 式 从简 单到 复杂 分为 列举 型 （ １ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 排 序与 分类
在 教师指 导下， 以“ 学 习者 为 中心 ” 的合 作式学 习， 促 进个 体对 知识 的主动 构建 。人本主 义心 理学 家
罗杰斯 （ Ｃ ．Ｒ ．Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ ） 强调 学习过程 中人 的因素 ，
即“ 自我 实现 ” 和“ 个 人发展 ” ， 主 张教 学应 该介 入 学 习者的身心 、 情 感、 认 识等各个 方面 ， 使学 习者 向
需要处理好教师主导－ ９学生主体，个体 学习与团队学习的关系，从而有效地激发学生学习兴趣，提高综合语言能力。 ｌ 关键词ｌ任务型教学；合作 学习；模式研究
Ｉ 中图分类号 】Ｇ ４ ２ ４ Ｉ 文献标识 码ｌ Ａ Ｉ 文章编号 ｌ １ ０ ０ ８ －９ ７ ６ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ －０ ０ ９ ５ －０ ４
与实际生活相结合 。
小组合作学习在大学英语教学中的可行性
小组合作学习在大学英语教学中的可行性（中国刑警学院辽宁沈阳110035）摘要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已被越来越多的大学英语教师广泛地运用于以学生为中心的课堂教学之中，它是对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识进行全方位的培养。
小组合作学习能够为学生提供宽松的学习氛围，增强学生的学习自主性，提高学生语言运用能力，对大学英语教学具有积极的作用。
小组合作学习对教师提出了更高的要求。
关键词：小组合作学习英语教学学习自主性教师角色小组合作学习的涵义是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
将小组合作学习引入我国大学英语教学中是十分必要的。
目前在我国的大学英语课堂里仍然是传统教学模式占主导地位，长期以来大多数英语教师还是采用传统的、填鸭式的教学方法，无法给学生提供更多的语言实践机会。
教师是课堂的主角，教师很少顾及学生的个人语言需求，学生则处于被动接受的地位，实践机会很少。
大学英语教学必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。
但是以班级授课制为基本形式的大学课堂人数远远超出标准人数的要求，因此在英语教学中借鉴合作学习理论，在教学中采用小组合作学习的教学模式就显得尤为重要。
一、小组合作学习能增加学生进行口语交际的机会传统课堂是以教师为中心，由教师来组织教学，教师占用课堂大部分时间进行课文讲解、语篇分析等；而小组合作学习的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，能提高学生实际运用语言的交际能力。
而这种口语交际又是以合作技能培训为基础的，学生能够在合适的时间、合适的场合自如地运用合适的语言来沟通思想，因此这种口语交际活动是真实的，其习得效率远远高于传统的英语课堂。
传统课堂的交际方式多是单向的，学生发言机会少，而在小组合作学习中，语言交际是面对面地进行的，且交际可以发生在师生之间、生生之间。
小组合作学习法在大学英语大班教学中的应用
பைடு நூலகம்
近年来全国范围内许多高校纷纷扩招 ， 在校大学生数量不断增 加， 这是满足高等教育大众化的需要 ， 也是国家经济发展的要求 ， 而 相应的师资力量却 没有及时跟上。因此 ， 从招生规模 和师 资力量 现 状出发 ， 许多高校不得 不尝试 大班英 语教学这一教学模式 。以本文 笔者所教的三个 ０ 教学班 为例， ７级 教学 班人数均在 ６ Ｏ人 以上 。这 么大的英语班 ， 对教学 方法 ， 教学手段 以及课堂组织 管理 等方面都 提出了新 的挑 战。 本文遵循相关 理沦的指导并 结合长期高校 的教学 经验 ， 出相关高校大班英语教学 的对 策。 提
一
员 间互助合作制相结合 的原则 ， 分组管理。每组成员以不多于四人 为基础 ， 在英语课 堂中以小组为单位集体 学习， 同完成英语教师 共 布置 的各项任务， 小组成员间相互 协作 ， 共存共 荣。 ３ 小组合作式学 习法在英语大班教学 中的应用
３１ 课 前 相 互 检 查 ．
我校非艺术 类本科 生使用 的是翟象俊教授 主编 的 《 １ ２ 世纪大 学英语 （ 共四册 ）》（ 修订版 ）（ 复旦大学 出版社 ２ ０ ０６年 ７月第二 版） 这套教材。以 《 读写教程 》 为例 ： 每册 书有 ８个单 元 ， 每个单元 有三篇同一题材 的文章组 成。课文 Ａ为精读材料 ， 配有 阅读理 解 、 词 汇、 结构、 翻译 、 写作等 多种练 习。 由于练 习多学生人数多 ， 课堂时 间有限，在有限 的时间 内所布置 的一少部分作业由教师检查 批改， 而其余 的作业完成情况 ， 如单词 的记忆 ， 课文的预习和复习 ， 小组合 作 的 ｏ ｌ ｒ ｔｅ ｒ ｐ ｃｃ 的准备以及课后习题 的完成等等 ，都需要 成员 间 ａ ａｉ 相互 检查相互督促 ， 这样不但 可以节 省课堂时 间 ， 可以培养相互 也 间的责任感 。 ３２课 堂相互督促 ． 我校大学英语每周课时为 ４节 ， 每节课时长 ４ 分钟 ， ５ 教学任务 重并且 时间短，因此每周这有 限的 ３个小时是教师 向学生讲授知 识， 传授技巧 ， 交流信息最为宝贵的时间。在大班教学下 ， 教师很难 对学生 一一照顾 到 ， 因此 ， 会有 一部分学 生上课走 神 ， 意力 不集 注 中。 在小组合作式教学中 ， 小组成 员就坐比较集 中， 课堂上便于相互 督促 ， 达到在有限的时间内汲取 最多的知识 和信息 的目的。
通过“小组合作学习” 提高大学生英语学习积极性
程 改 革 的要 求 ，即弘扬 人 的 主体 性 ，主 张通 过 学生 对 学 习过 程 的主 动参 与 ，培 养 其 自主意识 、 自主能 力 和 自主 习惯 ，使其 成 为一个具 有 主体 性人 格 的人 。 ２／ 组 合 作 学 习教 学 活 动 的组 织 原 则 。第 一 ，要 建 ．、 ｊ
堂变得生 动 ，教学不 再枯燥 ，还有 利于提 高学 习效率 。 ３／ 组 合 作 学 习 的 重 要 性 。 第 一 ， “ 组 合 作 学 ＿、 』 小
能表 现 出来 ，有 的学 生在 学 习过 程中 能 自发地 表 现 ，有 的则需 要通过 外界 因素 的刺 激而发 挥作 用 。 １ 小 组 合 作 学 习 ”在 课 堂 教学 中 的作 用 。心 理 学 ．“ 家 认 为 ，学 习积 极性 是 指 学生 在 学 习活 动 中所 表现 出来 的认真 、紧 张 、主 动 和顽 强 的状 态 。具 备 了学 习积 极 性
纳。
１ Ｊ组合 作 学 习 的 意义 。小 组合 作 学 习 是 指学 生 在 ．、 ／ 小组 中从 事 学 习活 动 ，教 师参 与 小 组互 动 ，学 生 在教 师
极性 ，使 他们 真 正成 为
课堂 的主 人 。第 五 ，在 小 组 活动 中 ，学生 还 能 学 会 如 何 处 理 人 际 关
的学 生 ，在 学 习 中 能 专 心 致 志 ，并 具 有 浓 厚 的学 习 热
习” 促使 学 生扩 大 了信 息 资源 。在小 组 活动 中 ，学 生 练
习和 使用 外语 的频 率大 大增 加 ，语 言 表 达 的方式 也 灵 活 多 样 。第 二 ，小 组学 习活动 为 学 习者 提供 良好 的 、积极
大学英语课堂的小组合作学习模式研究
一外语教学研究的发展趋势与大学英语教学课堂的现状一大学英语教学从传统教学模式向主动学习模式的转向传统的大学英语教学注重教师传授知识的深度与广度,以及学生在听课中所表现出的配合执行度.教师在传授解释知识点时,重视学生在课堂上听课,记笔记以及课后完成作业和考试情况.但是,在这种教学模式中,学生是被动的接收者,而不是主动的接受者.克利斯坦森曾指出,"这种滔滔不绝地讲课,就像是把观点像信件一样丢进学生的潜意识信箱里你只知道你投寄的时间,但根本无法知道他们在什么时候并且以什么方式来收取这些信件"�1�.近些年来,国际第二语言教学策略发展趋势是进一步强调学生在课堂上的参与实践意识.20世纪90年代中期,全美语言教学研究的年会上就曾提出语言教学从以教师为中心向以学生为中心的转向,甚至将1998年的年会主题定为"关注学习".我国大学英语课程教学要求中也明确提出"教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变."传统的教学模式被打破之后,教师走下讲台,与学生建立的是更加平等密切的协助学习关系.学生成为课堂的中心,他们又将以什么样的方式参与课堂,接受知识,提高技能,正成为语言教学新的研究方向.通过主动学习,学生自己解决问题,回答,发问,讨论,讲解,辩论,和集体自由讨论.在合作学习中,学生以合作学习小组的形式共同完成任务,解决问题,既注重组员之间的合作,也鼓励个体发展.新形势的教学中,以学生为中心的合作学习模式逐渐显示出其优势所在.�二�合作学习教学理念及其意义学生为中心的大学英语课堂,强调学生的主动学习及互动意识,建立合作学习小组是有意义的学习模式.合作学习是指在教学中通过将学生分成有效的学习小组,实现生生互动,在完成共同目标的过程中促进个人学习效率的最优化.美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为成功的合作学习基于5个基本原则�小组成员之间积极的相互依赖,明确的个人职责,面对面的沟通互动,人际交际策略,小组评估与集体反馈�2�.约翰逊兄弟认为,合作学习有利于提高个人建立积极的团队意识和个人学习动机,在团队合作中提高个人学习信心,在共同解决问题的过程中缓解个人心理焦虑,并在情大学英语课堂的小组合作学习模式研究张莉(苏州大学外国语学院,江苏苏州215006)收稿日期2008-��-0�作者简介张莉(1975-),女,河南鹤壁人,苏州大学外国语学院讲师,文学博士,主要从事外语教学及外国文学研究.摘要外语教学的教学模式正在从以教师为中心转向以学生为中心�从强调课堂传授的教学模式转向注重语言能力培养及运用技能的主动学习模式小组合作学习是倡导主动学习的大学英语课堂教学的有效模式�在大学英语课堂中�合作学习小组学习模式有助于缓解学生的学习焦虑提高学习动机和自主学习能力�在共同合作中培养语言运用能力及交际意识�关键词大学英语教学合作学习自主学习中图分类号.文献标识码文章编号�����-������������-����-��韶关学院学报社会科学���������2009年1月第30卷第1期���.2009���.30��.1153感支持中实现知识共享(见图).图�合作学习的成果(来源J ,D .,&J ,H.(1989).L ���.E M N :I B C .)詹森通过实验表明,学生在课堂上听讲的专注度很难超过分钟,教师需要通过课堂活动让学生参与,保证学生课堂专注度并能积极反馈.他进而指出,学生在课堂上做些什么,要远远比他们在课堂上听到了什么更为重要.早在多年前,荀子在儒效篇就曾说,"不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之学至于行之而止矣."这句名言被西方推崇主动学习模式的研究者奉为至理名言,希尔伯曼将其进一步发展为"我听到的,我会忘记我听到并看到的,我能记住一些我听到,看到,提出问题并和其他人一起讨论过的,我开始理解我听到,看到,讨论过并且实践过的,我获取了知识和技能我教过别人的,我掌握了."佩蒂将国家图书馆的学习金字塔(见图)作为主动学习策略的有力证据,并指出成功的课堂都是学生能够积极参与并在一定程度上占主导地位的课堂,学生通过实践组的合作学习模式可以有效地提高学习成绩和语言应用表现���.图�学习金字塔不同教学方法实现的记忆程度来源GPAL:��.�我国高校大学英语多采用大课堂教学,无论在理论上还是在实践中均表现出不利于语言教学的一面.将大课堂的学生分为有效的合作学习小组以开展主动学习策略是很有必要的.合作学习可以有效提高学生英语应用能力,增强学生交际意识,建立学习信心,培养积极的学习动机.以下将对科学分组,将合作小组活动融入到课堂教学之中,引导合作小组课后的活动延伸,合作小组的集体评估等方面进行实例探讨.二�大学英语课堂的小组合作学习策略�一�合作学习小组的创建在课程刚开始时就建立合作学习小组,有助于营造轻松活跃的学习氛围.合作学习小组的划分可以采取多种形式,下面举��人课堂,�人一组分为��组为例�.报数字.让学生按����循环报数,报相同数字的学生即分为一组..找位子.事先准备好��种分类贴在教室的不同位置,比如十种不同的颜色,十种不同的水果,十种不同的汽车品牌等等,让学生根据自己的喜好,走到不同的标志处站好,分为��个小组..抽取扑克牌.准备四种花色从����的扑克牌,让学生依次抽取,相同花色的学生即分为一组..拼图.准备或制作��张简单的四块拼图(比如,�的数字,��个常用的汉字,��个字母,��种颜色等等),打乱后依次分发给学生,能完整地拼出一个图形的四个学生即为一组.为节省时间,此活动可以利用课间进行.合作学习小组的建立形式多种多样,既可以采取有趣的活动形式活跃课堂,让学生尽快熟悉起来,也可以尊重学生自己的意愿自由组合,科学的分组以人以上不超过�人为宜.合作学习小组建立后请学生给小组取英文名字,在共同为小组命名的过程中,新建的合作学习小组完成第一项任务,有助于激发学生的团队合作意识,合作学习兴趣.此外,还可以让各组在课后制作一个小组的简历,或者制定小组活动的章程,指定组员的具体分工责任.�二�合作学习小组的课堂活动大学英语教学最大的困难就在于大课堂教学中学生程度不一.教师在课堂上难以关注到每一个学生,学生缺少学习动机和压力.学生被分为若干个合作学习小组后,教师就可以以组为单位布置任务,让每个学生都在一个团体中真正地参与课堂.合作小组的课堂活动是教师授课的有益补充,是在学生��分钟的专注限度之后,以新的身份参与课堂的能量补充剂.在大学英语课堂中,可以采用的合作小组课堂活动主要有1.课堂讨论.以精读课(大学英语全新版第二册第一单元)为例,可以根据本单元的主题"",在开始讲课前提出问题,""和"".让学生自由讨论,记下简单的笔记.小组讨论结束之后,请小组的发言人汇报讨论的内容和结果.由此,可以自然地过渡到本单元的主题东西方学习方法和理念的不同.2.采访.采访是提高学生对话能力的有效方法.在一问一答的过程中,学生不仅可以锻炼听力及口语能力,还可以通过问题设计,应答策略来提高语言交际能力.比如,教师可以让每个组选一位学生作为校报记者,采访学校的中,外籍教师,或者外国留学生,请他们谈一谈东西方学生在学习方法上的不同之处.3.完成任务.任务型教学可以赋予学生更加真实的语言环境,更加个性化的学习选择同时,在解决任务的过程中,学生的交际意识和学习动机进一步加强,学习过程也变得更加有趣.完成任务教学活动的具体操作过程可按照以下程序进行布置任务,执行任务,准备报告,口头或书面报告及分析结果.比如,本篇课文分为四个部分,教师就可以将语言点的学习任务事先布置给四个小组,并要求他们选派12名代表在课上给同学们讲授需要重点掌握的语言点和句型.同时,也可以实现安排另外四个小组负责准备问题,在课上对这四个组进行发问.学生只有在充分理解掌握这些语言点的基础上,才能完成此项任务而学生如果想设计问题难倒另外一个组,首先也必须充分掌握这些知识点.4.角色扮演.角色扮演能够最大限度地还原最真实的语言环境,学生在扮演角色的过程中,学习在具体情境中使用适当的语言,在充满趣味的表演中提高语言应用能力.李特尔伍德指出"外语教学的最主要目标就是培养学生使用真正的,合适的语言与人交往外语教学的目标就是拓展学习者的交际语境,让学习者能够在关注语言意义的前提下进行表演."6角色扮演可以有效地锻炼学生的听说能力,促进语言点的掌握与应用,激发学习热情,提高交际能力.教师可以结合教材中情节丰富,故事性强的篇章或段落,让学习小组独立设计台词,表演,道具及服装等,安排时间让学生在课堂上表演,并全程录像,引导学生设计评分规则(比如语音,语言流利程度,台词设计,动作表演,面部表情,小组配合等)进行集体评估.角色扮演是英语教学课堂的兴奋剂,也是学生为中心的课堂的具体实践,更重要的是,它是教学延展的有效形式,可以成为学生课后进行英语学习的有趣活动.�三�合作学习小组的课后活动合作学习小组的另一大优势就是小组内的成员形成"学习共同体",将课堂上的学习行为延伸到课堂之后.传统的大学英语教学模式强调学生的当堂听课表现和考核情况,对学生课后学习行为缺少关注,学生课下缺少学习主动性,缺乏有效的知识巩固过程,学习效果不理想.在合作学习小组的学习模式中,教师可以适当设计一些课后活动,敦促合作学习小组进行更多的英语实践活动,巩固课堂知识,培养应用英语的良好习惯.1.同伴教学.同伴教学指的是学习伙伴之间共同学习,相互帮助,语言技能较好者对语言技能稍差者进行教学指导.教授者与被教授者在共同学习的过程总相互受益,知识共享,减少学习过程的焦虑感,为学习者提供心理和情感支持.此外,根据图2学习过程金字塔所示,通过向他人传授自己掌握的知识,可实现的记忆程度最高(可达到90%).形式多样的同伴教学正逐渐成为以主动学习为目标的大学英语课堂教学的有益补充.比如,教师布置一些课后需要小组讨论的话题,让语言交际能力较强的同学担任沙龙主人,负责召集并主持小组对于此话题的讨论.此外,教师在布置写作任务时,也可以要求学生的每篇作文都附有至少二人的伙伴评议.2.讨论过程记录(录音或录像).合作学习小组应该严格责任分工,比如可以选定计时员和录音员.在小组成员共同进行快速阅读训练时,计时员负责记录各人的完成时间及正确率�录音员负责对合作小组的讨论全过程进行录音或者录像,并及时将音频视频资料传送给老师.课后学习活动的记录不仅有助于实现小组各成员之间相互督促,也可以成为学习资料在各学习小组之间交流,实现小组之间的学习互助.3.互访.鼓励各合作学习小组在课后进行互访,对此,教师可以布置采访话题,让各组选派一人出访其他小组,将采访的成果以口头或书面的形式向小组其他成员进行汇报,并集体整理出采访报告交给老师.�四�合作学习小组的集体评估集体评估是自我评估和教师评估的有效补充方式.教师在课堂上进行的当堂评估,很难兼顾到每一155个学生而学生进行自我评估时又很难做到客观真实在进行集体评估时学生普遍压力较小1.小组听写传统的听写检查是由教师在课堂上听写课下批改后发给学生大学生对这种老套的检查方式存在一定的抵触情绪在进行小组听写时教师可以让各合作小组事先选定一人预先准备好本课应该掌握的单词或短语在课堂上对其他组员进行听写课后负责批改并判定分数改好后交给老师2.卡片提问在一个单元的教学完成之后教师分发给每个学生一张卡片学生针对本单元的学习提出一个问题写在卡片上打乱卡片后重新分发给学生�以组为单位对卡片上的问题进行回答�3.小组复述�在单元教学完成后�教师给出若干关键词�各合作学习小组根据关键词的提示复述本篇课文的主要内容�4.小组复习�教师可以在每节课下课前预留出3分钟时间�各合作学习小组对本堂课的内容进行简单回顾�也可以相互提问答疑�应该指出的是�在强调学生为中心的合作学习模式中�教师要成为学习过程的参与者�指导者和协调者随时关注并调控合作学习�精心设计选择合作任务才能有效地提高合作学习的效率�参考文献�1C H R ISTEN SEN R .Fd M //M M G ULLETTE.TAa d C �a����T �a c����.C a�b ��d��,M A :H a��a �d U���������P����,1984�14.2JOH N SON D W ,J R T,H b c E J.C a ���C �a �������M �.Ed ��a ,M N :I ����a c ����B ���C ���a��,1993�126-144.3JE SE N E.T a c B a M d M .A a d a ,V A :A ���c �a �������S ����������a �d C ����c ����D ����������,1998�154.4SI LB ER M A N M .A c L a :101S a T a c A �S �b ��c ��M �.B �����,M A :A ����a �d B a c ��,1996� 1.5PETTY G .T a c T d a :a a c c a d M .C a :N �����T ������L �d ,2004�87.6LITTLE W OOD W .C c a La a T a c M .C a �b ��d ��:C a �b ��d ��U ���������P ����,1981�17.�����Z H A N G L(Sc F La a ,S U ,S 215006,J �a ����,C ���a,):C E a c a a a ��a d �����a ������d ���������c ����,���c �a c c a c ’b a a d ac c ,��a "���-��a ������a �ad ���"��a ���c��a ’b a a d a c .C a a ����������������b�������������c ad a d -c d c E c a ��.C �����������a �������������������d ’a ,a c a a d a c a ,a d c ������c a ����������.:c E a c ;c a a ;a c ��a�����(责任编辑�薄言)156。
小组合作学习在大学英语教学中的运用
进 竞 赛 机 制 设 计 各 种 内容 ， 然 后 进 行 评 分 ， 获 胜 方 会 为 自己 组 争到 分 ， 记 小 组 分 。 四个 团 队
四个分 ， 会一 直 写在黑板上 ， 班级 里选 一 个记
分 员 ， 四个 督察 员 ( 由各 班 课 代 表担 当 ) ， 以 保证 公平合理
3 ． 每 次在 小组 合 作探 究 的时候 ， 教师要
趣 ， 从而缩 小 了两 极分化培 养
出多名小老
师 ， 这 些 小老 师可 以带动 起 更 多 的学
生。
笔者在教学 中的一 些 做法 ：
1 ．
在复
习这个环
节
中，
可 以 由小
组 合 作 集 体 表 演 自编 短 剧 ， 然 后 评 出 最
佳 编 导 ， 最佳 男演 员 ， 最 佳 女演 员 ， 也
于 合 作 ， 在 合 作 中培 养 学 生 的 团体 意 识 ， 从 而
获得 知 识 。 笔 者把 小 组合 作应 用 到课 堂 中去 ，
在 实验 的过 程 中 ， 发 现 它 确 实 提 高 了课 堂 的效
率 ， 激发 了学 生 的学习热情 。
小组 合 作学 习 的基 本方法 ： 把 全 班 学 生 分
教师要
充 分 了解 学生 能力 、 学 习成 绩等 囚素 米分 组 ，
每4 人小组 中， 何一 个成 绩好 的学生 ， 两个中等
学生 一 ，
个差 牛 ， 这 有利于 探 讨 问题 。 编组 一
般 要 小 ， 从 同桌两 人 小组 ， 发 展 到前后 两 桌 四
人 小组 ， 分组 时要避 免差 生 过 多的集 中在一 个
组 内， 不利于合作 。
3 ．
小组评分要公平
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小组合作学习模式在大学英语教学中的应用与研究
作者：吴珊黄清芬
来源：《新教育时代》2014年第13期
摘要：小组合作学习作为一种重要的学习模式，在大学英语教学改革中发挥出越来越重要的作用，对促进大学英语教学质量和学生综合素质的进一步提升具有重要的意义。
本文介绍了合作学习理论及其意义，结合小组合作学习的特色，探讨了小组合作学习模式在大学英语教学中的具体应用与取得的效果。
关键词：大学英语小组合作学习英语教学
一、引言
大学英语的教学模式正在从以教师为中心转向以学生为中心，从单纯传授语言知识和技能的教学模式转向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
在新形势的大学英语教学中，以学生为中心的小组合作学习模式逐渐显示出其优势所在。
作为倡导主动学习的有效模式，小组合作学习越来越受到重视，被教师们普遍接受和采纳应用。
[1]
二、合作学习理论与意义
合作学习，20世纪70年代兴起于美国，在80年代中期取得实质性进展，是我国近年来所倡导的一种重要的学习模式，并且随着合作学习理论与实践的不断完善，到目前为止，已经积累了众多的实践成绩。
国内外学者从不同角度对合作学习进行了阐述。
斯莱文教授认为，合作学习是一种教学理论与策略体系，它是以合作小组为基本单位，系统并且动态的利用各因素之间的互动，并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。
李平广认为，合作学习指学习者结成一定的小组，在学习的过程中，小组成员之间相互交流、相互帮助，从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展的学习活动。
在大学英语教学中实行小组合作学习具有重要的意义，它能实现信息资料和学习过程的共享，有利于提高个人的团队意识，在共同解决问题的过程中缓解个人心理焦虑，在团队合作中提高个人学习信心，增强交际意识和沟通能力，有助于激发积极的学习动机，培养自主学习能力和解决实际问题的能力，提高英语综合运用能力。
[2]
三、大学英语教学中的小组合作学习的开展与效果
在大学英语课堂教学中，教师可以小组合作学习的模式开展多项活动。
笔者以自身教学经验为例，介绍小组合作学习的开展情况和其效果。
1. 科学组建合作学习小组，保障合作学习活动顺利开展。
笔者所带班级的合作学习小组的成员一般是五到六人。
在组建合作学习小组前，教师深入学生，了解和掌握学生的信息，对分组进行了认真的研究设计。
在建立合作学习小组时，在以学生自愿为原则的基础上，还充分考虑到了学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别特征等因素，尽量做到“组内异质、组间同质”，既保证了每个小组中有合理的不同程度的学生，为小组成员内部互相帮助提供了可能，又保证了各小组间的公平竞争能够得以开展。
[3]
2. 小组成员分工合作，充分发挥学生的主观能动性。
小组划分好后，小组成员进行分工合作，明确自己的职责。
每个小组选出一个小组长，小组长可以扮演小老师的角色，组织活动、分配任务、检查任务完成情况；选出副组长，负责维持小组的纪律；还选出监督员、记录员、报告员等。
在划分职责时，既考虑小组内成员意见，也可根据组内人员情况由教师进行调整。
小组成员的分工并不是一成不变的，在每个单元的小组合作学习中，根据单元的具体内容，小组成员不断更换角色，尽可能让每个学生都有机会获得更换角色的体验，真正让每个学生都成为积极的参与者。
3. 设计小组合作学习的目标与内容，有效完成小组合作学习任务。
教师作为合作学习的组织者和促进者，要把整个课堂的学习目标、任务以及指导合作学习的过程都设计好。
首先，小组活动的设计要与课堂的学习目标和单元课文的主题相结合，又要考虑到学生的心理和个性的需求。
其次，合作学习的内容具有一定的可实施度，在学生能力范围内可达到。
再次，教师对合作学习活动的具体操作向学生进行详细的阐释，确保每个学生理解并顺利开展活动。
此外，在合作学习过程中，教师做到多观察、多倾听，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生积极思考，并且在学生面临问题时，及时进行辨别、分析，对学生进行帮助。
通过认真设计合作学习的目标与内容，教师能在课堂上掌控各小组的合作学习过程，从而让学生有效的完成小组合作学习任务，保证了课堂的学习效率，也促进了学生的学习积极性和参与性。
[4]
4. 策划小组合作学习的形式，灵活组织合作学习活动。
在大学英语教学中，可以根据具体的教学内容，采用不同的小组合作活动。
如：
1）课堂讨论。
根据单元的主题，给学生布置问题，让学生以小组为单位进行讨论，小组成员可以自由发言，其他成员听完后提出意见，进行修改。
小组讨论结束后，由小组的发言人汇报讨论的内容和结果。
2）讨论过程记录。
各合作学习小组每次选出一至两名记录员，将讨论的主题、发言人、具体内容进行文字或录音记录，将课堂讨论延伸到课外。
学习过程的记录不仅有助于实现小组各成员之间的相互督促，还可以成为学习资料在各学习小组之间交流，实现小组间的学习互助。
3）任务型学习。
如在讲授上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第二册第七单元Learning about English时，笔者事先给每个小组布置了任务，要求各小组查阅资料，了解英语语言的起源和发展历史，并由各小组选出一至两名代表在课堂上分阶段介绍英语语言的历史，同时，还安排各小组准备问题，对其它组进行发问。
4）角色扮演。
结合教材中情节丰富、故事性强的篇章或段落，如上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第一册第六单元romance中两位主人公见面的场景，教师布置各合作学习小组把课文改写成剧本，设计场景、台词、道具等，分角色排练，安排时间让学生在课堂上表演，并引导学生对各小组的表现进行评估。
通过角色扮演，让学生学会在具体的情境中使用恰当的语言，激发了学生的学习热情，促进了学生对语言点的掌握与应用。
5）相互采访。
教师布置采访话题，鼓励各合作学习小组轮流选派成员在课后进行互访，将采访的成果以口头或书面的形式向小组其他成员进行汇报，并整理出采访报告交给老师。
在一问一答的过程中，一方面锻炼了学生的听说能力，另一方面也提高了他们的交际能力。
5. 培育合作学习小组文化，增强小组凝聚力。
每个合作学习小组的成员共同为该小组命名，制定合理的小组目标和规则，组员们为完成共同的目标，相互帮助，相互依赖，经过共同的努力与合作完成学习任务。
在这个过程中，合作学习小组的组员们获得强烈的默契感、归属感、认同感，激发了他们的团队合作意识和集体荣誉感，增强了小组的凝聚力。
此外，在合作完成任务后，鼓励学生在组内、组间进行分析探讨，不断总结经验，形成组内帮扶、组间帮扶，在整个班级内部形成良好的学习氛围。
6. 建立评价机制，合理地评价合作学习活动。
教师适时地对学生的合作学习活动给出科学的反馈和评价，一方面，在评价小组的成绩时，也肯定个人的价值，另一方面，把小组合作学习的结果和过程结合起来进行评价，考虑到小组成员的合作态度、学习习惯、参与程度和创新观点等。
同时，还引导学生开展自评和互评，促使学生发现在语言知识应用和解决实际问题中的不足，进行有针对性的训练。
科学合理的鼓励性评价是学生获得自我认同和他人认同的重要途径，能让学生对自己的英语语言运用和表达充满信心，产生英语语言学习的热情，带动整个班级的良性进步。
四、结束语
小组合作学习模式在大学英语教学中的应用，既是课程的需要，又能培养学生的综合素质，符合社会对应用型人才的需求。
在今后的英语教学中，教师应继续推进小组合作学习的模
式，以培养学生的英语综合运用能力，提高学生的团队协作能力，提升英语课堂的教学质量和效果。
参考文献：
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