创设情境 培养创新能力
情境教学法在小学语文教学中的应用策略
情境教学法在小学语文教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为依托，通过造情境引导学生自主学习的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以通过创设情境、激发学生兴趣，培养学生的综合运用能力，提高语文学习效果。
下面我将从创设情境、激发兴趣和培养能力三个方面，详细介绍情境教学法在小学语文教学中的应用策略。
一、创设情境创设情境是情境教学法的核心要素之一。
在小学语文教学中，可以通过真实场景、游戏、故事等方式创设情境。
1. 利用真实场景：教师可以根据学生的身边生活环境，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学《小鹅过冬》这篇文章时，教师可以把教室比作鹅群的栖息地，让学生来判定教室是否适合鹅群过冬，引导学生通过观察、思考、实践探究，并最终得出结论。
2. 游戏化教学：游戏具有趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些语文游戏，如拼字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文运用能力。
3. 故事情境：教师可以通过讲故事的方式来创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学《聪明的一休》这篇文章时，教师可以通过讲一些关于一休聪明才智的故事，引发学生对一休的好奇心，激发学生学习的积极性。
二、激发兴趣激发学生的兴趣是情境教学法的重要目标之一。
只有激发学生的兴趣，才能使学生主动参与、积极探究。
1. 自由选择：教师可以给学生提供多种学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，自由选择自己喜欢的任务进行学习。
在学习作文时，教师可以给学生提供多个题目，让学生根据自己的兴趣和实际选择作文的题目，这样能够激发学生的学习兴趣。
2. 创设挑战性任务：教师可以设置一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲。
在教学诗歌鉴赏时，教师可以给学生一首诗歌，让学生通过分析、解读，找出其中的诗情画意，并写下自己的感受和理解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。
3. 选择适合学生的学习方式：教师可以根据学生的个性、兴趣和学习特点，采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。
创设问题情境,培养学生创新能力
创设问题情境，培养学生创新能力随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，创新教育已经成为数学教学的一个重点。
数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，从某种意义上讲，问题是培养和发展认知能力和创新思维的动力。
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
”新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”因此教师要在教学中，不断巧妙地创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而达到培养学生创新能力的目的。
笔者在教学中就创设问题情境，培养学生的创新能力做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣在学生的学习活动中，只有学生对学习活动感兴趣，才可能产生学习的动力，才能有学习的积极性和主动性。
伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”只有学生对学习数学产生了兴趣，才能产生积极的情感和学习的主动性。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”数学学科高度的抽象性就更需要培养学生的学习兴趣，使学生在学习数学知识的过程中，虽然感觉到困难，但也积极思考、勇于探索、勇于学习。
例如，在教学“比例的意义”时，我这样对学生说：“同学们，我们到商店买袜子，只要把袜子底在拳头上绕一圈就知道袜子是否适合自己穿，这是什么道理？公安人员只要发现罪犯的脚印，就能估计到罪犯的身高，这又是什么道理？”学生的兴趣一下子调动起来。
我接着趁势问学生：“同学们，想知道这里的奥妙吗？通过对下面内容的学习，就可知道为什么了。
”这样使他们饶有兴趣地进入学习中，聚精会神地学习，思考问题，仅用15分钟就令人满意地完成了这课时的教学任务。
在学完比例的意义和性质后，学生对买袜子、估身高找到了正确的答案。
二、创设问题情境，引导学生发现问题、探究问题要引导学生发现、探究问题，首先要让学生具有积极探究的态度、猜想、发现的欲望，通过设计开放性的问题情境，鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考、探究问题。
创设游戏情境 培养幼儿创新意识
创设游戏情境培养幼儿创新意识
在幼儿园中，为了促进幼儿的创新意识和想象力的发展，可以设计一些有趣的游戏情境。
1.创意手工作品比赛
在课堂中可以组织一个创意手工作品比赛，幼儿可以在课堂上使用不同的材料，自由发挥自己的想象力和创造力来制作各种有趣的手工作品。
比如，可以用纸板做成火箭、动物、玩具等等，或者是用不同颜色的面条制作出小车、飞机、糖果等等。
比赛分为最创意作品、最美观作品、最有用处作品等分类。
这样，让孩子们在制作的过程中可以锻炼他们的创造力和想象力。
2.小小科学家
在幼儿园中可布设一个中央实验室，在这个实验室里孩子们可以自由探索，可以自己设计实验，或者按照老师的指导进行实验操作，探索自然、科学、物理等方面的知识。
在这个小小实验室里，幼儿可以制作电池、观察化学反应、挖掘化石等等。
让孩子了解更多的科学知识。
3.猜谜竞赛
在课堂中，可以组织一个猜谜竞赛，老师或幼儿可以出谜语或编写故事情节，让孩子们自由想象，猜测是什么故事情节或者是对应的谜语答案。
比赛分为最快破译、最多题目等等，让孩子们在游戏中学习新的知识，提高他们的想象力和创造力。
4.绘画比赛
在课堂中，可以组织一个绘画比赛，让孩子们根据一些题目要求或者自己的想象进行绘画，比如，可以让孩子们画自己的动画片、一只动物、一座城市等等。
比赛分为最有想象力、最美观作品、最具有表现力等等。
总之，以上的这些游戏情境都是为了培养幼儿的想象力、创造力和别出心裁的能力。
在游戏的过程中，让孩子们自由想象，自由创作，自由探索，从而激发孩子们对新奇事物和未知事物的好奇心和探究欲，为他们今后的创新之路打下坚实的基础。
优化情境创设培养创新能力
优化情境创设培养创新能力摘要在教学中，教师要充分利用课堂教学的主阵地，根据儿童心理的特点，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，大胆尝试，巧妙地创设情境，培养学生的创新意识。
关键词能力培养情境创设思维锻炼一、创设质疑问难的情境，激活学生的创新思维在教学中，我们要充分利用教材创设情境，提供机会，引导学生说出心中的疑问、提出不同的见解，鼓励学生多问几个为什么。
这样才能在质疑问难的情境中，激活学生的创新思维，诱发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。
教学“能被2、5整除数的特征”时，我首先让学生随便报一些数(可以是学号、电话号码、手机号码或者更大一些的身份证号码等等)，然后告诉学生，老师要和你们比赛，老师口算，你们可以用计算器，判断这些数能不能被2或5整除?听说要和老师比赛，而且自己可以用计算器，学生顿时兴趣大增。
当老师很快就能判断出哪些数能被2或5整除?哪些数不能被2或5整除时，学生很惊奇，不由自主地产生了疑问：“老师，这里一定有什么奥秘?…‘老师计算时肯定有什么技巧?”“看来计算器也不一定快。
”……接着放手让学生分小组去观察、寻找规律，当学生掌握能被2或5整除的规律后，我又引导：“能被3，4，6，7……整除的数是否也有规律呢?”这样巧妙地创设情境，学生自然产生疑问，思维也活跃起来，从而主动去探究、去创新。
二、创设讨论争辩的情境，唤醒学生的创新意识心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性的知识量有关，有个性才有创新。
因此，教师课堂上要巧妙地创设情境，激发学生讨论争辩的意识，教育学生不要盲目随从，要敢于发表自己的意见，唤醒每一个人创造的潜在意识，培养创新能力。
教学“认识角”时，为了使学生理解角的大小和边的长短没有关系，利用多媒体课件设计了“红角和蓝角争吵”的情境：图形王国里有一对好朋友，它们是红角和蓝角，有一天它们吵起来了，红角说：“我的边比你长，所以我比你大。
”蓝角说：“那可不一定，我的两条边又开得比你大，所以我比你大。
创设教学情境,培养创新能力
创设教学情境，培养创新能力在普遍加强素质教育的今天，课堂教学作为素质教育的主阵地发挥越来越重要的作用。
数学新课改更应“与时俱进”，让情境教学走进数学课堂，不仅是对数学新课改的一种有益的大胆尝试，更是素质教育对培养学生创新意识和应用意识的自然要求。
我结合在情境教学方面的探索和实践，谈谈自己的见解和做法。
一、重视情感培养，营造创新氛围数学教学中的创新过程并非纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力。
其中，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定创新成就的不同，而创新个性的发挥既有客观因素，又与内在心理有密切的联系。
所以，教师在传授知识的同时应当注意创造良好的课堂心理环境，多与学生沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的关爱，树立勤奋学习、追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围。
如苏科版八年级“勾股定理的应用”一课有这样一个例题：从地图上看，南京玄武湖东西向隧道与中央路北段及龙蟠路大致成三角形，如果直接走湖底隧道bc，将比绕道ba（约1.36km）和ac（约2.95km）减少多少路程（精确到0.1km）？我在黑板上画好图形，通过引导分析，利用勾股定理求得湖底隧道bc的长约为2.62km。
突然有位学生大声说：“根本用不着这样求！”这是一位平时顽皮、好动的学生。
我亲切地说：“请说一说你是怎么想的？”这就消除了他担心出风头、挨批评的心理。
他无拘无束地畅述：可用皮尺，一个人拿一端在道旁，另外一个人拿另一端，游到河彼岸，站在道旁的人移动位置，拉直皮尺，就可以测得距离。
听完该学生的回答，我鼓励道：“这个办法很简捷，请实际试一试，测量结果与我们计算的结果一样吗？为什么？”这样一句话既温暖了学生的心田，又调节了课堂气氛。
经过师生共同讨论，我指出，实地丈量的方法理论上可行，但实践中不可取，因为这样做很烦琐，而利用课本知识能方便正确地解决问题。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力
创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
通过创设情境，学生可
以在一个虚拟的环境中进行实践、尝试和创造，从而激发他们的创新思维和能力。
下面将
介绍如何创设情境来培养学生的创新能力。
创设情境需要有一个具体的主题或问题。
这个主题或问题应该与学生的兴趣相关，能
够引起他们的兴趣和好奇心。
可以选择一个与科技、环境或社会问题相关的主题，如“如
何利用科技解决环境问题”或“如何通过创新解决社会问题”。
创设情境需要提供一些背景信息和资源。
这些信息和资源可以是真实的或虚拟的，用
于帮助学生了解和研究相关的知识和技术。
可以提供一些关于环境问题和科技发展的文章、视频或网站链接，供学生进行研究和学习。
接下来，创设情境需要提供一些具体的任务或活动。
这些任务或活动应该是创新的，
能够激发学生的思维和想象力。
可以要求学生分组进行小组讨论和合作，设计一个创新的
产品或解决方案，并撰写一份有关他们的创意和设计的报告。
创设情境还需要提供一些指导和支持。
老师可以在学生进行活动时提供一些问题和提示，引导学生进行思考和探索。
老师还可以组织一些讨论和反馈环节，让学生交流和分享
他们的想法和成果。
创设情境需要提供一些评估和反馈机制。
学生完成任务后，老师可以对他们的成果进
行评估，并提供一些反馈和建议。
这样可以帮助学生了解自己的优点和不足，并改进他们
的创新能力和表达能力。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力1. 引言1.1 概述创设情境是指在教学过程中创造出各种具体的情境或场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行学习和实践。
创设情境培养学生的创新能力已经成为当今教育的重要任务之一。
通过创设情境，可以激发学生的创新思维，提高他们的动手能力，促进团队合作，以及激发学生的潜能。
创新能力是21世纪必备的核心能力之一，它不仅仅是指创新的产出能力，更重要的是指具有创新意识和创新思维的能力。
而创设情境正是可以有效培养学生的创新能力的一种方法。
在创设情境的过程中，教师可以通过设计各种各样的任务和活动，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和创新。
这种锻炼能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的创新思维，并且提高他们的解决问题能力和应变能力。
创设情境培养学生的创新能力是教育工作中的一项重要任务，它可以促进学生全面发展，让他们具备更好的适应未来社会的能力和竞争力。
希望通过本文的讨论，能够让更多的教育工作者和家长重视创设情境在学生发展中的重要作用，共同努力为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 重要性创新能力在当今社会中变得愈发重要，而创设情境是培养学生创新能力的重要途径之一。
通过创设不同的情境和场景，学生能够在实践中锻炼自己的创新能力，激发他们的创造力和想象力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
创设情境培养学生的创新能力不仅能让学生在实践中学习，还能提高他们的动手能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生会不断地尝试、探索和实践，从而培养出创新思维和解决问题的能力。
创新能力的培养不仅关乎个体的发展，也关乎整个社会的进步。
只有拥有创新能力的人才，才能在激烈的竞争中脱颖而出，为社会的发展注入持续的活力和创造力。
我们有必要通过创设情境这样的方式，来培养学生的创新能力，为未来社会的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创设情境的方式创设情境是培养学生创新能力的重要手段之一，通过创设具有挑战性和启发性的情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的创新思维。
设计问题情境 培养创新能力
《 数学课程标准》 强调数学教学应从 学生实际出发 ， 创设 有助于学生自主学习的问题情境 ， 引导学 生通过 实践 、 考 、 思 探索 、 交流 ， 获得知识 ， 形成技 能 ， 发展思维 ， 学会学 习 ， 促使 学生在教师指导下生动活泼地 、 主动地、 富有个性的学习。
应有意识地创设发现 问题 的情境 ，这是发展思维 的关键一
环， 也是培养学生创新能力的好途径。
一
美国教育家布鲁纳认为 ：知识的获取是 一个主动的过 程 ， 习者不应该 是信息的被动接 受者 ， 应是知识获取的 学 而 主动参与者 。 在课堂教学中创造条件 ， 创设情境 ， 让学生 自
应有意识地创设问题情境 ， 激发学 生求知的欲望。 １ 新１ 知识的 突 ， 用 日 中 激发学生的探索欲望 。 例如 ， 在进
记 得讲勾股数时 ， 教师 出示 了这样几组勾股 数 ， 同学 请 们讨论这 些勾股数的特征 ：
３， ５； １ １ ７， ４， ５， ２， ３； ２４， ５； ４ ４１… … ２ ９， ０，
行 正弦和余弦 概念教学时 ， 如下两个问题 ： 设计 ＠ＲＡＡ Ｃ中 ， ｔ Ｂ 已知斜边和一直角边 ， 怎样 的 前一个数都是奇 每
数， 后两个数是一奇一偶 ， 之后陷入僵 局。教师启发 道 ： 一奇
一
偶之间有什么联 系 学生们发现是连续数。 忽然一名学生
、
创设情境 ， 培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师 ， 学生有 了学习兴趣 ， 他们 的思维就 会保持在积极的探索状态之 中， 了兴趣他们把学习作为自 有
己去探索 、 去发现 ， 亲历数学构建过程 ， 掌握认 识事物 、 发现
真理 的方式方法。从而培养学生的创新意识。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力随着时代的发展，创新已经成为了21世纪最重要的能力之一。
在这个多元化和不断变化的社会中，创新能力被认为是学生成功的关键因素。
教育者们开始重视如何培养学生的创新能力，而创设情境就成为了一种被广泛应用的方法之一。
本文将探讨创设情境如何帮助学生培养创新能力，并提出一些创设情境的方法和实践。
创设情境是指创造一种特定的环境，在这种环境中学生可以进行实际的探究、发现和创新。
这种情境可以是课堂中的教学环境，也可以是学校中的活动环境，甚至可以是社会中的实际环境。
通过创设情境，学生可以在实践中学习，培养解决问题的能力和创新的精神。
创设情境可以帮助学生培养问题解决能力。
在创设情境中，教育者可以设置一些真实的问题或挑战，让学生去寻找解决问题的方法。
通过解决问题的过程，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维，从而提高他们的问题解决能力。
老师可以在课堂上设置一个实际的场景，让学生进行分组讨论，并提出他们的解决方案，这样可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
创设情境可以激发学生的兴趣和好奇心。
在创设情境中，学生可以通过实际的体验和观察来学习，这可以激发他们的兴趣和好奇心。
学生可以参观一些实际的企业或者科研机构，了解他们是如何进行创新的，这样可以激发学生对创新的兴趣，从而提高他们的创新能力。
创设情境可以促进学生的合作和交流。
在创设情境中，学生通常需要进行团队合作，共同解决问题或者完成任务。
这样可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
学生可以在实验室里进行科研项目，共同合作完成实验和数据分析，这样可以提高他们的团队合作能力和创新能力。
在实际教学中，教育者可以通过一些具体的方法和实践来创设情境，帮助学生培养创新能力。
教育者可以设计一些具体的项目或任务，让学生在实际操作中学习和探究。
教育者可以设计一个创业项目，让学生在实践中学习创新的思维方法和技巧。
教育者可以组织一些实地考察或实践活动，让学生在实际的环境中进行学习和观察。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。
创新是指应对问题的新思路和创造性的解决方案。
通过创设情境，教师可以为学生创造一个仿真的环境，激发学生的创新思维和实践能力。
创设情境需要教师根据学生的年龄、背景和兴趣等因素进行设计。
以下是一些创设情境的示例：1. 设计一个创业项目：教师可以要求学生团队合作，设计一个创业项目。
学生需要从市场调研、产品设计到市场推广等全过程参与，并提出创新的点子和解决方案。
2. 推广一种环保理念：教师可以组织学生团队，推广一种环保理念，例如鼓励垃圾分类、倡导节约用水等。
学生需要通过创新的方法吸引他人的关注和参与。
3. 设计一个未来城市：教师可以要求学生合作，设计一个未来城市，包括交通系统、能源供应、娱乐设施等。
学生需要考虑未来的社会和环境问题，并提出创新的解决方案。
4. 进行科学实验：教师可以给学生一个科学实验的问题，学生需要进行实验设计和数据分析，并提出创新的实验方法和结论。
通过创设情境，学生可以在实践中学习和应用知识，培养创新思维和解决问题的能力。
创设情境还可以锻炼学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的领导力和创业精神。
在创设情境的过程中，教师可以扮演指导者的角色，提供必要的指导和支持，同时给予学生充分的自主权和创造空间。
教师可以提供一些创新工具和资源，例如创新思维导图、创新方法论等，帮助学生开拓思维、激发创新灵感。
创设情境还需要鼓励学生表达自己的想法和观点，鼓励学生提问和质疑，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以设置一些启发性的问题和挑战，引导学生思考和探索，激发学生的创新潜能。
创设多种情境，培养创新意识
智识名家视线从小培养学生的创新意识，对于造就创新人才、建设创新型社会十分重要。
小学生创新意识必须在那些科学的、带有规律性的情境中生发、形成和发展。
可创设多种情境，培养学生的创新意识，如，创设直觉情境、求异情境、超越情境，鼓励学生猜想推理、标新立异、质疑批判；创设探索情境、元认知情境，引发主动研究、反思自悟；创设形象情境、需要情境、民主情境，开发右脑，激发情智，使学生在心理上进入“放松的警觉状态”。
创设情境；创新意识；直觉思维；形象思维；元认知摘 要：关键词：创新意识是学生核心素养的重要方面。
怎样培养学生的创新意识呢？我以为，创新意识的形成与发展是有规律的，规律在哪里呢？规律固然在创造学的原理中，在创造思维的特征中，规律还在大批人才的创新活动过程中，在他们搞创新发明的科学情境中。
也就是说，小学生创新意识必须在那些科学的、带有规律性的情境中生发、形成和发展。
从创新型思维的形成和创造学原理出发，通过窥探科学家、发明家的发现发明之道，我认为，在小学数学教学中应该创设以下几种情境来培养学生的创新意识。
一、创设直觉情境，助力猜想推理直觉是科学家、发明家、军事指挥家等直接洞察事物本质、迅速解决问题的一种心理特征。
许多发明创造者的英明决断，往往开始于直觉。
比如破案常在“踏破铁鞋无觅处”之时，一个信息引起的直觉会使案情“柳暗花明又一村”。
当然，直觉出的结果还需要验证，直觉的最高表现形式和最神妙的形式是顿悟，心理学上叫作灵感思维。
鲁班就是在上山砍柴时，手指让锯齿叶划破以后，猜想（进行了合情推理）：这种叶子有这么大的杀伤力，能把手指划开口子，何不用金属制成锯齿状的工具去锯树！经过多次的实验终于发明了锯子。
瓦特发明高效率蒸汽机、阿基米德在浴缸里发现浮力，都是由于在相宜的情境中出现了灵感。
这时，各种创造性思维活动显得特别活跃，丰富的想象、奇妙的联想、生动的假设、灵活的转换，都会在这个时候展开！直觉也好，顿悟也好，灵感也好，都要有三个前提条件。
创设课堂情境,培养学生创新能力
创设课堂情境,培养学生的创新能力在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参与者，是学习活动的主体。
在数学课堂中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习的重要手段，教学实践证明，精心设计各种教学情境，将学生置于乐学的环境中，不仅能使学生掌握知识和技能，感受数学的力量和美，而且还可以激发学生学习的热情和求知欲。
在课堂教学中如何创设情境，下面谈一下我的体会：一、创设情境要新颖，激发学生的学习兴趣教学中教师只有根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。
从学生喜闻乐见的实景、实物事情入手，采用小游戏、小故事、小讨论等形式，创收生动、有趣、新颖、别致的情境使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。
例如：在教学“合并同类项”时可以先设置这样一个式子“5a-11ab+13ab-4a-2ab”，然后让学生任意给出一组a、b的值，让学生来考老师，看谁能难倒老师。
学生很惊讶，争先恐后地抢着问，结果没有谁能难住老师，学生心里觉得老师很了不起，太神奇了，这时老师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然地引出课题。
通过别出心裁的情境创设，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望，学习兴趣油然而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。
二、把主动权交给学生，激发学生的创新动机由于学生的智力、基础知识、学习能力的差异，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方式也是各有不同，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求。
因此，创设问题情境时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，寻求与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。
创设情境 培养创新能力
创设情境培养创新能力新课标认为学生是发展的主体，差异是教育的资源。
发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需求，所以在教学中创设各种情境，培养学生的创新能力。
在教学实践中，我们感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，现就如何创设情境中激发儿童的新动机，营造创新氛围以及培养创新思维谈几点做法和体会。
一、创设故事情境，引发好奇心好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有重要的作用，富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦曾说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心，我在创设探究性情境时，常常利用儿童喜欢生动形象的故事这一特点，引发学生的好奇心。
例如教学《小熊住山洞》时，先利用多媒体播放课件，把学生带入情境，拉近了与自然、动物的距离，再讲“小熊一家”的故事这一儿童喜爱的形式导入新课，加上简笔画、剪贴画、生动形象的课件等手段创设情境，并提出学生感兴趣的问题“小熊一家为什么住在这样的山洞里？”引发学生强烈的好奇心，使他们一上课就深深地被吸引住了，取得了先声夺人的效果。
二、创设问题情境，引起学生思考从教学的角度来看，学生对于未知的知识和经验，或是未接触的事物，通过思考而得到新的认识，就包含创造思维的因素。
我们要在各个教学环节中有意识地创设一些问题情景，引发学生思考，从而培养学生的创造性思维的能力。
如：教《你们想错了》，教师着重围绕这段课文；“方志敏淡淡地说；‘哼！’不要做出这种难看的样子来吧！我确实一个铜板也没有。
要从我这里发洋财，你们想错了！”问学生这段课文有几句，然后让学生思考“难看的样子是怎样的”“他们错在哪里”“为什么想错了”从而加深对课文内容的理解。
作为语文教师课堂上一定要让学生多阅读，敢质疑，多思考，敢发表不同看法，这样才能充分调动学生学习的主动性和创造性。
创设情境培养学生的创新能力
创设情境培养学生的创新能力随着社会的不断发展，创新能力已经成为了一种不可或缺的素养。
而作为教育的重要内容之一，如何创设情境培养学生的创新能力备受关注。
创新不仅是对知识的再创造和再组合，更是对问题的深思熟虑和解决方案的构建。
在当今世界，拥有创新能力的人才成为了社会发展的重要力量。
学校和教育者需要借助各种手段，创设丰富多样的情境，帮助学生掌握并拓展创新能力。
一、创设开放自由的教育环境创设开放自由的教育环境是培养学生创新能力的一个重要方面。
学校应该提倡和营造一种尊重个体差异、鼓励学生表达和实践的学习氛围，给予学生足够的权利和自主权，在实践中发挥自己的主体性和创造力。
教师应该充分尊重学生的学习兴趣和特长，鼓励他们在学习和实践中多方面探索，提升自己的创造力。
在教学中，教师可以采用多样的教学方法和手段，让学生自由地进行实验、探究和发现。
在化学实验课上，可以给学生提供一些基本的化学物质和设备，鼓励他们自由组合，并观察化学反应过程，从而培养他们的观察力和创新能力。
二、创设鼓励合作的学习情境创设鼓励合作的学习情境也是培养学生创新能力的重要手段。
合作学习是指学生在团队中相互合作、相互交流、相互学习，共同完成一些学习任务的一种学习模式。
在合作学习中，学生可以通过交流和合作，发现问题、解决问题，从而培养自己的创新能力。
在课堂教学中，教师可以以小组为单位，组织学生完成一些探究性的实验或者课题研究，让学生在相互交流和合作中去思考和解决问题，培养他们的团队协作精神和创新能力。
学校还可以组织一些跨学科的课程或者项目，让不同专业的学生一起合作，从而促进他们的创新思维和跨学科的综合能力。
三、创设具有挑战性的学习情境四、创设跨文化交流的学习情境创设跨文化交流的学习情境也是培养学生创新能力的一个重要方面。
在当今世界，由于全球化的发展，各种文化的交流和融合已经成为了一种趋势。
学校应该借助各种机会，创设跨文化交流的学习情境，让学生在不同的文化环境中学习和生活，培养他们的跨文化交流能力和创新意识。
创设学习情境,培养创新能力
五、 培养学生创新能力 ． 要 落 实 好 学 生 语 言 文字 的训 练 语 文 教学 的 重 点 是 语 言 文 字 训 练 。扎 扎 实 实 地 落 实 好 语 言文字的训练 ， 有 助 于 培 养 学 生 的创 新 能 力 。《 音 乐 之 都 维 也
纳》 一 文 自学 提 示 中 ， 我 设 计 的 第 一 步 是 自读 课 文 找 出句 子 ： 维 也 纳 是 哪个 国家 的 ？在 哪 里 ？第 二 步 是 仔 细 品 读 、 感 悟 作 者 是 从 哪些 方 面具 体 叙 述 维 也 纳 是 音 乐 之 都 的 ？ 这 就 要 求 学 生 不 但 找 出 有关 句子 ， 而 且 知 道 维 也 纳 被 称ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为 音 乐 之 都 的缘 由 。 让 学 生 把 自己 的 理 解说 出来 ，这 样 在 落 实 语 言 文 字 训 练 的 同 时 提 高 学 生 的 表达 能力 ， 训 练 学 生 的思 维 能 力 。
一
．
创 设 学 习 情 境 ，培 养 创 新 能 力
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
驾 驶 技术 特别 好 。 这 些 答 案各 不相 同 ， 都 是 学 生 经过 思考 获 得
的， 这 些 不 同的 答 案 包 括 独 立 的 创新 因素 和创 新 思 维 能 力 。因 而 我 们应 鼓 励 学 生 大 胆 表 达 自己 的 思 维 过 程 ，从 不 同角 度 思 考问题 ， 促 使 学 生 创 新 意 识 得 以 形成 。 并提高升华。 四、 培养学生创新能力 。 给 学 生 提 供 自主 学 习 的 空 间 在 教 学过 程 中 ， 教师应注意创设情境 ， 为 学 生 提 供 自主学 习 的 空 间 。在 这 个 空 间 里 ， 学生将 成为独立 的 、 自主 的 、 创 造
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
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例如： 在 教学 “ 加减法 的一些 简便运算 ” 时， 我 创 设 了 合
作 讨论 活 动 和 分 析 评 价 活 动 ． 首先 ． 出示 两 组 口算 题 ： 加 减 整 十、 整 百 数 的 和一 般 的 两 、 三位 数 加 减法 ， 让 学 生 独 立 练 习后
践活动 ） 与 内在 活 动 （ 自主 思 维 活 动 ） 有机结合 ． 创 设 学 生 主 体 参 与 的多 种 活 动 ． 鼓励敏锐 观察 ， 大胆探 索 ， 互动交 流 ， 培
养 学 生 的创 新 精 神 ．
一
程 中 ， 可 以使 学 生 把 部分 与 整 体 在 平 移 运 动 中融 合 起 来 。 达 到 这 样 的认 识 以 后 ， 由点 的 移 动 距 离 来确 定 物 体 的 移 动 距 离 才 可 以得 到 内化 ． 这 两 个 案 例 都 用 了 动态 表 象 ．从 而 让 学 生
前过
创 新 能力 ， 提高学生的创新意识 ， 我 们 教 师 就 要 从 改革 传 统 ， 从 改 革 传 统 的教 学 方 法 ， 创建新 的教学策 略人 手 ， 运 用 活 动 教学观念 。 课堂教学 中将学生 主体参 与的外在 活动 （ 主 动 实
新成果” 的机 会 ， 形成 多 向交 流 ， 促 进学 生思 维 优 势 互 补 ． 交流活 动的形式有 合作讨 论活动 、 实践练 习活动 、 分 析 评价活动等． 课堂教学 中， 教 师 要 给 学 生 自由 的 活 动 空 间 ， 提
供 自主 交 流 的 机 会 ， 鼓励学生富于想象 ， 大胆设想 ， 善于交流 ． 使 师与生 、 生 与 生 在 多 边 交 流 中 展 示 自 己 的优 势 ， 暴露 自己
、
创 设 问题 情 景 。 培养观察能力
观 察 力 是 创 新 思 维 的起 步 器 ， 数 学课 堂中 ， 教 师 应 提 供 丰富的感性 材料 ， 在 激 发 学 生 学 习兴 趣 吸 引 注 意 力 的 观 察
活动 中 ， 发展形 象思维 ， 培 养观察力． 观察前 ， 要 给学 生提 出
教 二 年级 “ 厘 米 和米 的认 识 ” 一节 ， 首 先 问学 生要 制 作 一 把 尺 子， 应 该 怎 么 做 ？学 生 回 答 各 种 各样 ． 把 学 生 的认 识 统 一 到 先
观察一把尺子． 出示 投影 ： 一把米尺 ， 让学生观察 ． 提出： 尺 子 上有什么？让学生进行思考． 思 考 后 再 让 学 生 观 察 屏 幕 上 的
●
・
照・
●
交 流 平 台
够
一 ÷
创设情境 培养创新能力
◎和 云 霞 （ 河 南省 南 召 县基 础 教 育教 学研 究 室 ４ ７ ４ ６ ５ ０ ）
创 新 意 识 的激 发 ， 创 新 思 维 的训 练 ， 创新能 力的培养 ， 是 素 质 教 育 中 最 具 活力 的课 题 ． 事 实 上 ，创 新 意 识 是 一 种 潜 在 的本能． 在 课 堂 教 学 中要 培 养 学 生 的创 新 意 识 ， 发展 学 生 的
讨 论“ 你 认 为 哪 一 组 题好 算 ， 为 什 么 ？” ， 得出“ 加减整十 、 整百 的 数 比较 好 算 ” 的简便 算法实质． 其次． 出示例 题 ： ２ ７ ６＋９ ８ ， 让学生 同桌合作练 习后 ， 汇 报 各 自不 同 的 方 法 并 讨 论 “ 你 认
为哪种方法好 ， 为 什 么 ？” 我并不急于做“ 裁判” 。 而是将“ ＋ ” 变 成“ 一 ” ． 引 导 学 生 再用 不 同 方 法 计 算 ． 最 后 让 学 生 评 价 各 种 方
分解图片 ： １ ． 没 有 任 何 刻 度 的尺 子 （ 认 识 尺 子 开始 的刻 度 是 ０ ） ． ２ ． 只有米 和厘米两 个刻度 的尺子． 通过 观察 、 分析 、 比较 ， 最 后 给 出 这 两 个单 位之 间 的进 率 ． 小 学 生 的 具 体 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 是 在 密 切 的 相 互 作 用 中发 展 的 ． 教 师 应 创设 多 种 形 式 的观 察 活 动 。 如故 事活动 、 游戏活 动 、 参观活动 、 生 活再现活动 、 实 物操作演 示活动 等 ， 给 学 生 提 供 丰 富 的感 性 材 料 和 接 触 实 物 ， 接 触 现 实 生 活 的机 会。 并在丰富的实践活动基础上 ， 提 高 活 动 的概 括 化 水 平 ， 加
大探讨力度． 观 察 活 动 的材 料 必 须 是 学 生 较 为 熟 悉 的 、喜 闻
法 而得出 ： 把“ ９ ８ ” 看作 “ １ ０ ０ ” 简便 ． 并讨 论“ 你 能 发 现 这 类 加
减 法 的 简 算 规 律 吗 ？” 从 而给 各 层 面 的 学 生 充分 展 示 自己 “ 创
发 挥 自己 的想 象 ， 使 他 们 的 思 维 由直 接 形 象 思 维 过 渡 到 抽 象
逻辑 思维 ， 使 学 生 自己 能 思 考 问 题 ． 并 能 总 结 出教 师 需 要 阐
明 的不 同原 理 ， 发 挥 自己 的空 间 想 象 能 力 ． 三、 创 设探 索活 动情 景 ， 培 养解 决 问题 能 力
在数学课 堂教学中 ， 教 师要 注 意 学 生 的 主体 地 位 和 主 动 发展， 提供系统 的材料 ， 在 学 生个 体 独 立 探 究 的 基 础 上 创 设
交 流活动． 让 学 生 在 小 组 或 班 级 范 围 内 ，充 分 展 示 自 己 的思 维 方式及过 程 ， 相互讨论 、 分析、 评价， 循 序 渐 进 地 揭 示 知 识 规 律 和解 决 问题 的方 法 、 途径 ． 真 正 做 学 习 的 主人 ．