刍议课堂教学中对学生的及时评价

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浅谈课堂教学中对学生的评价

浅谈课堂教学中对学生的评价课堂教学是促进学生学习的重要环节，评价学生的学习情况和学习成果是课堂教学的重要任务。

评价学生不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激励学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

1.评价学生的学习态度学生的学习态度决定了他们的学习成果。

教师应该评价学生的学习态度，例如：学生是否积极主动地参与课堂活动？是否认真听讲并做好笔记？是否对作业认真对待？是否良好地与同学相处？教师可以通过观察学生的个人表现和课堂氛围来评价学生的学习态度。

如果学生的学习态度不佳，教师可以通过与学生沟通交流，给予鼓励引导，帮助学生改正错误。

学生的学习成绩是评价其学习情况的最直观表现。

教师可以根据学生的考试成绩、作业完成情况、参与课堂讨论等多个方面来评价其学习成绩。

但是，只评价学生的学习成绩是不够的，还应该注重学生的个人发展和特点。

学生的学习方法是影响其学习效果的重要因素，教师应该评价学生的学习方法。

例如：学生是否习惯阅读课本和参考书？是否善于提出问题和思考？是否能够掌握并运用学科中的基本概念和解决问题的思路？教师可以通过课堂讨论、问答、考试等方式来评价学生的学习方法，同时也给予学生建设性的意见和帮助。

评价学生的学科能力是评价其学习情况的重要方面。

随着学习深入，学科能力的质量和水平将决定学生的学习成效和未来发展。

教师可以根据学科的要求和标准来评价学生的学科能力，例如：阅读理解能力、计算和解决问题的能力、科技创新能力、多元智能以及语言和表达能力等。

总之，评价学生的学习情况和成果是促进学生健康发展和提高教育质量的重要手段。

教师应该注重个体差异，根据学生的特点和需求进行针对性的评价，并给予适当的鼓励和指导，帮助学生更好地取得进步。

浅谈语文课堂即时评价策略

浅谈语文课堂即时评价策略工业园中心小学赵秋红《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

”合理的“课堂即时评价”对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。

那么教师到底该怎样恰如其分地运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评价的一些认识与其做法：一、提高教师的语言素养著名小学语文特级教师窦桂梅说：“教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。

可见，优秀语文教师必须有一副好口才。

”良好的语言修养是教师的职业需要，尤其是语文教师更应具备的。

二、教师要用真情赏识孩子2、课堂评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心在一次公开课上，当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。

”于是全班学生一齐有节奏地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“嘿嘿，你真棒!”很显然，这是一种缺乏个人真情表露的评价。

真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。

无论是教师和同学，真切地评价，如一个眼神、一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。

三、教师课堂评价要有指导性听完一节公开课，教师在课堂上说得最多的评价语言就是：“嗯，不错！好！真棒！继续努力！”这样单一的评价能起到什么效果呢？孩子还是按照自己的想法做，特别是语文课堂中，更要注意通过评价语言引导学生如何做，怎样读？记得在教学《安塞腰鼓》一课时，我让学生读第六自然段，一位男生读后声音很洪亮，就像在喊，我没有直接表扬他“声音真洪亮”，而是委婉地告诉他：“声音很洪亮，但是我没有感受到要鼓表演的火烈，如果把自己置身于其中，带着欣赏的感情读一定会读的更好。

”通过这一次评价，该学生知道怎样去读才能读好，如果一味的评价，其他学生就会误认为只要声音洪亮就可以了。

课堂教学中即时评价的主要作用浅论

课堂教学中即时评价的主要作用浅论湘乡市棋梓镇韶峰学校邓艺红二〇一四年五月四日课堂教学中即时评价的主要作用浅论即时评价是课堂教学中对学生所表现出来的种种信息的处理过程，是教学过程中不可或缺的一部分。

结合我个人的教学实践与肤浅认识，我认为作用主要有如下几个方面：1、即时评价能增强学生的自尊心、自信心，促进有效的课堂教学。

通过教师的语言对学生的课堂行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或者反思的体验，进而促进学生的学习。

其中“你真棒！”等激励性的语言或竖起大拇指等鼓励性的体态语言评价学生的学习活动，能产生巨大的激励效应，能让学生保持健康、快乐的心态进入下一个环节的学习。

对于低年级学生课前还可以制作一些小红花、小五星等作为奖品，对学生个人或小组进行肯定和表扬，这也是行之有效的好办法。

今年暑假，一名放弃了北大医学院选择了上海交大的学生对我说起他至今还保存了当年读小学我曾奖给他的小红花，让我对此有了更深刻的认识：在平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和自信心，让他们通过对老师的喜欢产生学习数学的兴趣。

当然，在课堂中，我有时批评孩子时语气过重，可能会打击他们学习的积极性。

在以后的教学中，还是要充分考虑学生的个体差异，尊重学生，对学生出现的错误进行多角度的包容评价，以保护他们学习的积极性。

2、即时评价能促进学生特长和个性的发展。

传统的评价仅限于教师对学生的评价，就会被局限在教师的个人观点上。

而且我们的评价只注重定量化、单性化，一定程度上阻碍学生的创造性和个性发展。

课堂中，教师学会“让权”给学生，坚持多元性评价，如教师评学生，小组自评，学生互评，学生自评，这种立体互动的评价过程（关系）不仅能有效地促进课堂教学即时评价的科学性，提高学生的学习效率，还能成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的过程。

特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们，就会让学生在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。

浅谈课堂教学中对学生的评价

浅谈课堂教学中对学生的评价在课堂教学中，对学生的评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习动力和提高教学效果。

对学生的评价并非简单地给出一个成绩或者评语，而是需要综合考虑多个方面，全面评价学生的学习状态和表现。

下面就来浅谈一下课堂教学中对学生的评价。

评价应该是客观的。

教师在评价学生时，应该尽量客观公正，不应该受到个人喜好或偏见的影响。

评价学生可以通过多种方式，比如考试、作业、课堂表现等，但不管采用何种方式，都应该尽量客观地评判学生的成绩和表现。

客观的评价可以避免对学生的偏见，也可以让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，从而更好地调整学习态度和方法。

评价应该是全面的。

学生的学习情况和表现不仅仅可以通过成绩来评价，还可以通过其他方面来评价。

学生在课堂上的发言情况、对问题的思考能力、与同学的合作情况等，都可以成为评价学生的参考指标。

在评价学生时，教师需要综合考虑多方面的情况，给出一个全面的评价，这样才能更好地了解学生的学习情况，也可以让学生更全面地认识自己的学习状态。

评价应该是及时的。

及时的评价可以帮助学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习方法和态度。

如果教师总是拖延评价，学生很难知道自己的学习情况如何，也很难及时调整学习方法。

教师在评价学生时，应该尽量及时地给出评价，让学生及时了解自己的学习情况，从而更好地提高学习效果。

评价应该是具体的。

具体的评价可以让学生更清楚地了解自己的不足之处，也可以让学生更好地改进和提高。

如果一个学生在数学方面成绩不好，那么教师应该具体指出他在哪些方面出了错，哪些知识点掌握的不够好，而不是简单地给出一个“不合格”或者“不及格”的评价。

具体的评价可以帮助学生更清楚地了解自己的问题所在，也可以更好地针对性地提出改进意见。

论课堂教学中的即时评价

论课堂教学中的即时评价作者：刘丹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。

课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。

一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。

面对这样一个事实，有两类评价者。

一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。

在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。

在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。

渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。

因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。

二、评价有针对性，内容具体明确许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。

事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。

浅谈课堂教学即时性评价

浅谈课堂教学即时性评价河北省饶阳县尹村镇中王清华实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，促进教师成长，改进教学。

在推广新理念，实施新课堂的教学中，既要坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性。

课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。

面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。

因此，我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：一、强化课堂教学的肯定性评价。

肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。

学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。

教师在课堂评价中应充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。

这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学的目的。

二、合理抓好激励性评价。

激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，激发他们主动探索和努力进取的精神。

激励学生的方法有很多，要根据不同情况、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。

常用几种激励评价有：尊重、赞美式激励评价；祝贺式激励评价；赏识式激励评价；期望式激励评价；勉励式激励评价；信任式激励评价；和表现性激励评价激励评价。

三、关注学生，开展相互评价与自我评价，发扬民主。

每个学生都有参与评价的欲望与热情，“给他一把钥匙，他就能打开通往世界的大门”，教师要尽可能地鼓励学生参与评价，变教师评价为师生、生生评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，这有助于学生对自己学习行为的自我监控，让学生在评价中学习倾听他人的意见、正确看待他人、正确看待自我。

浅谈课堂教学即时性评价

浅谈课堂教学即时性评价摘要：课堂教学即时性评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

就语文课堂教学即时性评价来说，应注意两个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异。

二、注意评价主体的多元化和评价的三维教学目标。

关键词：即时评价；个体差异；多元评价课堂教学即时性评价是指在课堂教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的表扬或批评。

它与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，它应当激发儿童的学习愿望，促进儿童个性方面不断得到发展。

随着教育教学改革的深入发展和新课程标准的逐步实施，要真正地将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教学中，必须以“创造适合儿童的教育”为指导思想，正确地运用评价手段。

就课堂教学即时性评价来说，我认为应注意以下几个方面：一、关注评价过程中学生的个体差异学生的差异不仅指学业成绩的差异，也包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，每一个学生发展的速度和轨迹不同。

马克思：“你们总不会希望玫瑰花和紫罗兰同样的香气，然则最丰富的东西——精神，为什么一定要嵌在一个模子里？”个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。

这里，学生的分析表达理应是个人的，个性的。

当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。

教《狐狸和乌鸦》一文，对课文进行总结时我说:“我们千万别学乌鸦，爱听好话而上了当。

”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为乌鸦也很可怜。

”显然学生在学完这则故事后得到的感悟是独到的，它有一颗善良的心。

我们不能由此而下判断说那个孩子是错误的，我及时给予肯定的评价：“孩子，你的感受也是正确的，你有一颗多么善良的心啊！”这样的评价既尊重了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。

在个性化评价理念指导下，教师不要吝惜赞许与鼓励，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和他人求助，使之有勇气逐步创造成功。

课堂教学中的即时评价

课堂教学中的即时评价在低年级课堂教学中，我们常常会看到学生一边有节奏的鼓掌一边说“棒，棒，棒，你真棒！”“你真聪明，我们都要向你学习”的现象。

这种即时评价方式无疑反应了我们的课程改革已经取得了一定的效果，教师也充分注重了赏识教育，调动了学生的积极性和创造性，增强了学生发展的自信，激励学生追求更好的发展。

有效的即时评价是知识和技能的深化，是师生情感的升华，是课堂教学的亮点。

学生做对了一道很平常的题，本是学生应该掌握的，这时老师和同学们大加赞赏，也会带来负面的影响。

随着孩子的成长，当他们有了最起码的理解判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到默然和无动于衷，激励也就没有了本来的意义。

这就要求评价时必须掌握好一个度。

通过评价给学生造成的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。

评价时要真实，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。

要坦诚、关怀、相互尊重，在激励学生取得进步的同时，也要客观，恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感到教师对自己的关注和期望，并由此诞生进一步学习和发展的动力。

即时性评价有口头评价，体态语评价，物化评价等形式。

口头评价语言要多点赏识，尽可能做到多层次，多角度，来一点幽默，多一些宽容，带一点动作暗示。

体态语评价就是老师用的表情、手势、眼色、姿态灯用来传递信息、表达情感、交流思想，教师的举手投足都会感染学生。

教师把口头语语眼神语有机结合，使学生得到了信任，促使学生有兴趣去探索新知识的奥秘。

物化奖励评价，就是通过奖励“小红花”“小星星”等物化的奖励形式来评价学生。

不要机械地使用物化奖励，要借助表扬、奖励向其他学生传达对受奖学生学习情况的肯定信息。

课堂教学中运用好即时评价，可以提高我们的教学效果，改善师生关系，促进学生全面发展和终身发展，营造民主和谐的课堂。

课堂教学中的即时评价

课堂教学中的即时评价当初选择这一课题：即时评价，自己对它的理解还是肤浅的，经过一段时间的学习与实践，才发现它的细微奥妙之处。

即时评价是指对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。

如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

有人说“没有评价的课堂不是一节完整的课堂”，这样说一点儿也不为过，因为评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。

于是在课题实施的这段期间，我首先在意义上深刻了解，然后将其运用到课堂教学中。

我承认自己在授课的时候，注意到了即时评价的运用，但形式化了，流程化了。

课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。

课堂上，学生也“掌声雷动”，随声附和“棒，棒，你真棒！！”让评价失去了它应有的真诚。

这种简单、模糊、笼统、不负责任的评价带给学生的是麻木。

福建大学教授余文森认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。

对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。

”一席话启发我，即时评价不仅是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，更是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式；课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。

当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分的肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生认识理解不深刻时，教师要点播挖掘；当学生思维偏离正确轨道时，教师要启发疏导……以发展性评价为切入点，立足学生全面和谐发展。

课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程。

《快乐的节日》一、导语：师：你们喜欢过节吗？你们喜欢过哪些节日呢？最喜欢过哪些节，为什么？生：喜欢。

浅谈课堂教学中对学生的评价

浅谈课堂教学中对学生的评价课堂教学中对学生的评价是教师对学生学习成绩和学习态度的客观评价。

通过对学生的评价，可以帮助学生了解自己的学习情况，促进学生的进一步发展。

评价学生的方式有很多种，可以通过考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多个维度进行评价。

考试成绩是评价学生成绩的一种常见方式。

考试成绩可以客观地反映学生对知识的掌握程度和理解能力。

通过对学生的考试成绩进行评价，可以了解学生的学习情况，找出学生在学习中存在的问题，并及时针对性地给予帮助和指导。

考试成绩的评价还可以激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习。

作业完成情况也是评价学生学习的重要依据。

作业是学生用来巩固和应用所学知识的重要方式，通过对学生作业的批改和评价，可以了解学生对知识掌握的情况和学习态度。

作业的评价不仅仅是对答案的评价，还包括对学生解题过程和思维方法的评价。

通过对学生作业完成情况的评价，可以帮助学生发现自己存在的问题，加强对知识的理解和应用能力。

课堂表现也是评价学生的重要方面。

课堂表现包括学生的听讲能力、互动参与、问题提问等方面。

通过对学生的课堂表现进行评价，可以了解学生对课堂内容的理解程度和参与情况。

评价学生的课堂表现不仅仅是对学生问题的回答和发言的评价，还包括对学生积极参与和表达意见的评价，激发学生的积极性和创造性思维。

除了以上几种方式，还可以通过小组讨论、实验报告、项目作品等不同形式的评价方式来全面评价学生的学习情况。

这些评价方式可以更好地帮助学生发展综合能力和实践能力，培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力。

课堂教学中对学生的评价是教师了解学生学习情况的重要途径，可以根据学生的评价结果进行指导和引导。

评价学生不仅仅是为了给学生一个成绩，更重要的是帮助学生全面发展、提高学习效果。

在课堂教学中，教师应该注意评价方式的多样性，综合考虑学生的各方面表现，为学生提供更有针对性的评价和指导。

即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现

即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。

不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。

在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。

一、反思与认识课堂上，教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。

”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒！棒! 非常棒!”声音整齐而有节奏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

或者是说：“表扬某某”、“某某，你真棒！”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声，从课始到课尾“表扬声一片”，形成一种为评价而评价的形式化的做法。

二、创造性课堂评价技巧（1）、关注学生，巧妙运用即时评价语言。

评价要有深度，要到位，要有针对性，防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价语言。

所以评价要“到位”，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。

“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性”，“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”，“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒！”等。

相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。

（2）、信任学生，拓展学生自评互评的空间。

教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提，也是教师能否让学生进行自评、互评的基础。

（3）、接纳学生，延时评价与即时评价相结合。

数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中适时的采用延时评价与即时评价相结合的评价方法也能取得一些意想不到的教学效果。

案例：《8加几的加法》教学片断师：你们还会算哪些“8加几”的算式？生1：我会算8+8=16。

生2：（立即大声反对）：不！8+8=17。

（众生哗然，都说“错了”。

生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。

浅谈小学数学课堂教学中的即时评价

浅谈小学数学课堂教学中的即时评价
小学数学课堂教学中的即时评价，是指在教学过程中及时对学
生的学习情况进行评价和反馈，以便及时调整和改进教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。

即时评价包括两个方面：
1. 对学生兴趣和学习情况的观察
在教学过程中，教师要时刻观察学生的兴趣和学习情况，从学
生的表情、动作、声音等方面判断其是否理解和掌握知识，是否对
课堂内容感兴趣，是否投入到学习中。

2. 基于学生的表现进行评价和反馈
基于学生的表现，教师可以通过口头或书面方式进行评价和反馈，以帮助学生调整学习策略和提高学习效果，同时也能对教学过
程进行改进。

具体来说，教师可以采用以下方式进行即时评价：
1. 问答、讨论和演示：
通过提问、讨论和演示的方式，了解学生是否理解和掌握了课
堂内容，以及他们的应用能力和创新思维。

2. 听力测试：
通过听力测试，检验学生是否听清题目的内容，是否理解题目
所要求的计算方法和步骤。

3. 个人或小组作业：
通过个人或小组作业，了解学生的学习效果，以及他们掌握的
知识点和应用能力，同时也能为接下来的教学提供有效的反馈意见。

小学数学课堂教学中的即时评价，有助于教师及时发现学生的学习问题，以便及时改进课堂教学策略，提高教学效果，同时也有助于学生及时调整学习策略和掌握学习方法，提高学习效果。

浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中

浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中运用我经常用到的课堂即时评价语言如下：1、你真棒!2、你敢于提出自己的见解，真勇敢！3、你今天表现得真好!4、今天你能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是已经有了很大的进步，我相信你下次会表现得更好。

5、你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！6、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。

现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

7、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒！8、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

9、你的想法太新奇了！老师要向你学习！10、试一试，你能行。

11、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出平行四边形面积的计算方法，你们对自己有信心吗？12、你真了不起。

，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，老师为你们感到骄傲！13、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！14、你的解题思路非常清晰，表达非常完整。

15、你的计算过程特别简便，你真是个善于思考的同学。

16、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

17、老师很欣赏你的回答！18、你先坐下想一想，老师相信你一定能行。

19、谁为这位同学补充一下，让这位同学的回答更加完美？ 20、没关系，下次努力！分析和反思: 我在课堂教学实践中主要采取激励性教学评价语言。

对于优秀学生的表现，教师及时地进行表扬肯定，激发他们深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对数学学习能力一般的学生，教师侧重让他们了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我；对“后进生”的评价侧重在学习态度方面，努力寻找他们身上的“闪光点”，充分肯定他们的进步和发展，帮助他们树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣。

“你真棒”、“很好” 这些语言有一定的激励性。

浅谈课堂教学的即时评价

浅谈课堂教学的即时评价二年级数学陈石平在小学教学的课堂上,即时评价是教师对课堂上学生学习活动作出的立即反应,帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。

它是师生对话、生生对话的主要内容，对教学目标的达成，教学信息的反馈，对教学过程等都起着重要的作用。

在过去的课堂教学中，大多数的教师往往对学生的评价语言枯燥、毫无价值，不重视对学生的评价，有一些教师在整节课当中，用的评价语言都是“好”、“非常好”、“不错”、“很好”，而且用的次数很多，学生对此类的评价语言很麻木，教师的评价对学生起不到激励的作用，导致学生回答教师的问题的积极性不高，对学生的发展不利。

有一些教师评价是评价了，只不过是对学生得到的结果进行评价，而现在的新课程理念要求对学生的评价不仅是针对结果而要针对过程、学生的思维、要坚持以人为本。

如：《可能性》的教学几个片断中教师准备一个装有黄球和红球师：如果老师让我们班的一个同学从箱子里摸球，有可能摸出白球吗？为什么？摸出来的有可能是什么球？生：不可能摸出白球，因为里面没有白球，摸出来的有可能是黄球和红球，因为里面有黄球和红球这两种球。

师：你说的很对，你的推理很有道理，你不但逻辑思维能力强，而且语言表达能力也很强。

教师不仅对学生得到的答案进行评价，还对学生的思维过程进行评价，最后还对学生的本身具有的其他能力进行评价。

教师的这种评价对学生很有价值，想念这位学生听到教师对自己的评价，会更积极地动脑思考教师提出的问题。

在学完《可能性》中的可能、不可能、一定师：谁能用这几个词说一句话生：明天可能会下雨。

生：太阳不可能从西边出来生：我长大一定会考上清华（这位学生平时学习成绩不太好）师：说得很好，老师相信只要你努力学习，你一定会实现你的愿望的这位教师并没有因为这位学生学习成绩不太好而打击他，反而给了他信心，关注到学生今后的发展。

在课堂教学中，对于回答错误的学生，教师不能就只单单叫他坐下，或是一个就告诉他错了，一定要让学生把握理由说完，说不准学生说出来的理由也有一定的道理，是我们教师想不到的，不能打击任何一位学生的积极性。

浅谈课堂教学中对学生的评价

浅谈课堂教学中对学生的评价在课堂教学中，对于学生的评价是非常重要的一环。

评价对于学生来说，不仅仅是获得好成绩，更是扬帆起航，测量自我，发现自我不足，进而实现自我提升的一个过程。

而对于教师来说，学生的评价也是衡量自身教学是否有效的一个反馈标准。

下文将就课堂教学中对学生评价的一些方面进行浅谈。

首先，在课堂教学中，积极的评价对于学生来说是非常有利的。

教师应该及时给予学生合适的肯定，鼓励他们在学习上的成果。

例如可以在学生完成一项任务之后给予表扬和奖励。

这种评价可以让学生感到自己的努力和成果得到了认可，从而鼓励学生更加努力地去学习。

其次，在课堂教学中，教师应该给予学生具体的、准确的反馈。

教师应该对学生的学习情况进行详细的了解，及时发现学生的不足之处，并给予相关的建议。

例如，在学生学习不够扎实的情况下，教师可以指出学生在何处出错，告诉学生如何改进。

这种评价可以使学生明确自己的学习状况，进而做出相应的调整。

另外，评价应该是客观的、全面的。

教师在评价学生时应该考虑到所有方面，不仅仅是学习成绩，还应该考虑学生的学习方法、思维能力、团队合作等。

因为学生在课堂上的表现不仅仅是取得高分那么简单，学生在各方面的表现都是应该被考量的。

这种综合评价可以更好地了解学生的实际状况，指导学生更好地进行学习和生活。

最后，评价应该具有针对性。

教师在对学生进行评价时，应该根据学生的具体情况，对学生提出具体、有针对性的建议。

例如，在发现一个学生的语言表达能力不够好的情况下，教师可以提出具体的训练计划来帮助学生提升语言表达能力。

这种针对性的评价可以帮助学生提高自己的能力，更好地完成自己的学习目标。

总的来说，课堂教学中对学生的评价是一个很重要的过程。

教师应该积极地给予学生正确的评价，并针对学生的具体情况进行区别对待。

在评价学生时，教师需要考虑到学生的需要，赋予他们相应的自主权，从而使他们更有动力和积极性去追求优异成绩。

思品课课堂教学即时评价刍议

思品课课堂教学即时评价刍议课堂教学即时性评价，也被称作“学生课堂表现性评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评。

课堂教学即时性评价作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终，其中准确、及时的评价，可以对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。

那么如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价才能够达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学活动有效开展的目的呢？下面是我的一点心得体会,在此和各位同仁交流学习,期望共同提高.一、课堂评价要面向全体，关注差异，激励为主人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。

教师应该尊重孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。

在课堂教学评价时，教师要注意面向全体，不能忽略任何一个学生。

教师的目光要遍布教室的每一个角落，尽量做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，以朋友似的态度、欣赏的眼光、商讨的口气有针对性地引导鼓励，把学生的点滴进步和变化，反馈给学生。

多采用激励性的课堂用语进行评价，在课堂上形成一种积极的评价文化，使赏识性、激励性的评价成为教师课堂的习惯化行为。

如：在上《在承担责任中成长》一课时，学生交流让自己做一名有责任感的人时，一位学生说：“我承担责任就是好好学习,报效祖国."老师马上欣喜地说：“小小年龄就有远大志向，你真了不起！继续努力吧！”当然，还要关注学生的个体差异，要根据学生年龄特征、个性特点、学习风格的差异，采取不同的评价方式。

进行即时评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，给他们提供展示机会，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，让这些学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。

课堂教学评价只有关注全体、尊重差异，才能真正促进每一个学生的发展。

二、评价语言力求简洁准确、生动幽默有些老师课堂评价时经常会不自觉地重复学生或自己的话。

探讨小学语文课堂即时评价之有效策略

探讨小学语文课堂即时评价之有效策略引言小学语文课堂教学中的即时评价是提高学生学习效果的关键要素之一。

通过实时的评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

本文将探讨小学语文课堂即时评价的有效策略，并提供一些实用的方法。

1. 提问和回答教师在课堂上通过提问学生并即时回答的方式，可以评价学生是否理解了教材内容，以及是否能够灵活运用所学知识。

在提问环节中，教师可以采用多种形式，如开放式问题、选择题等，让学生积极参与课堂互动。

同时，教师还可以通过回答学生的问题，评价学生的提问能力和钻研精神。

2. 小组合作与讨论小组合作与讨论是一种积极的学习方式，可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和沟通能力。

在小组合作过程中，教师可以观察小组成员的表现，评价其在合作中的积极性、贡献程度以及语言表达能力。

同时，教师还可以通过与小组展开讨论，评价学生对所学内容的理解深度和逻辑思维能力。

3. 个人表达与作业评价个人表达和作业评价是评价学生语文能力的重要途径。

教师可以通过学生的个人作业，评价其对所学知识的理解和运用情况。

在作业批改过程中，教师应及时给予学生反馈，指出其错误和不足之处，并提供改进方法和建议。

此外，教师还可以布置口头表达的任务，通过学生的口述，评价其语言表达能力和思维逻辑能力。

4. 语文游戏和竞赛语文游戏和竞赛可以增加课堂的趣味性和活跃度，激发学生的学习积极性。

教师可以设计一些有趣的语文游戏和竞赛活动，如诗词接龙、成语猜谜等，通过比赛的方式评价学生的语文知识掌握程度。

在游戏和竞赛中，教师可以观察学生的表现，评价其对语文知识的熟练程度和应用能力。

5. 学习档案和记录学习档案和记录是评价学生学习过程和学习成果的重要依据。

教师可以建立学生个人学习档案，记录学生的学习情况和表现，包括平时的作业完成情况、参与课堂讨论的表现、考试成绩等。

通过对学习档案和记录的整理和分析，教师可以评价学生的学习态度、学业进步情况和自主学习能力。

浅谈课堂教学中教师即时性评价5篇

浅谈课堂教学中教师即时性评价5篇第一篇：浅谈课堂教学中教师即时性评价浅谈课堂教学中教师即时性评价对儿童心理的影响及其策略研究教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。

一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力二、课堂教学中的即时性评价的特性：时效性，针对性，积极性三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：言语式评价，非言语式评价建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构。

素质教育思想也告诉我们教学要面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告诉我们课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。

而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。

学生只有在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，课堂教学中的素质育才能真正落到实处。

在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，活动中学生主体地位的体现要以教师与学生双方的参与为条件，一方面，要求所有的学生充分地参与活动，另一方面，又要求教师能平等地参与活动。

只有双方都参与了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。

课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。

作为在教学中处于主导地位的教师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，善于发现和捕捉学生在课堂中出现的出成性的问题，并给予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参与兴趣的提高和参与能力的培养。

浅谈课堂教学中对学生的评价

浅谈课堂教学中对学生的评价课堂教学中对学生的评价是教师教学工作中一个非常重要的环节。

评价反映了学生的学习情况，也是教师指导和辅导学生的一个重要方式。

在教学中，教师应该综合考虑学生的考试成绩、平时表现、作业完成情况、参与讨论和参与活动等多种因素来评价学生。

以下将就课堂教学中对学生的评价作简要探讨。

首先，对学生的评价要客观、公正。

教师应该根据学生的实际表现和能力水平对其进行评价，不能过于主观，避免私心和偏见干扰评价。

评价应该是系统性和综合性的，不能因为学生在某个方面表现得好而忽视其它方面的表现。

此外，评价不仅应该关注学生的成绩和能力，也应该关注学生的品德、态度和行为等方面。

因此，评价的过程中，教师应该把评价的内容摆在明面上，要尽可能地将每个学生评价得清晰具体，避免影响学生的情感体验。

其次，对学生的评价要及时。

教师应该尽可能的检查和记录学生的表现及成绩，尽早发现学生的问题，及时帮助学生纠正错误和提高水平。

此外，在给学生评价时，要贯彻激励教育的原则，适当表扬学生的优点，激发其进一步发挥潜力的欲望和信心。

以此激励和帮助学生取得更好的成绩。

再次，对学生的评价要与教学相结合。

评价是教学过程中的一个重要组成部分。

教师应该重视学生的成绩和能力，将评价作为检验教学效果的一个指标。

可以通过对学生评价的分析和总结来了解教学效果，并在今后的教学中进行改进和提高。

同时，教师应该根据学生的实际表现来做出具体的教学安排和教学计划，以便更好地辅导学生完成学习任务，提高学生的学术水平和实际能力。

最后，对学生的评价要关注个性。

每个学生都有其独特的特点和发展潜力，应该根据学生的个性、兴趣爱好、发展需求等要素来评价。

要避免对学生进行一视同仁的评价，而应该根据学生的个性特点和要求来进行更为细致和个体的评价。

另外，在评价的过程中，教师与学生之间应该进行良好的沟通与互动，建立良好的师生关系，帮助每个学生进行个性化的学习规划和发展计划。

总之，在课堂教学中对学生的评价至关重要。