他山之石,可以攻玉——谈谈如何指导学生正确运用课外信息资料

用矫 正对 策 。
厌倦 ， 这 不 仅 不 利 于 学 习方 法 的培 养 ， 而 且 有 悖新 课 程 的理 念 。 这 是 一 种 典 型 的做 表 面文 章 的行 为 ， 目的是 “ 好看 ” ， 是 做 给 别 人看 的， 最终苦的是学生 ， 耗 费 的是 学 生 的宝 贵 时 间 。
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攻 玉
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以
谈 谈 如 何 指 导 学 生 正确 运 用课 外信 息 资料
（ 常 州 市 解放 路小 学教 育集 团 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 语 文 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 在 飞 速 发 展 的 信 息 时代 ． 信 息 已 日益 成 为 社 会 各 领 域 中 最 活跃 、 最 具 有 决 定 意 义 的 因素 。因此 ， 培 养 学 生的 信 息 素 养 已成 为 基 础教 育 阶段 非 常 重要 的任 务之 一 。 作 者 就教 学 实践 中 的 两个 案 例 ， 结合 教 学 中 的点滴感悟 ． 针 对 当前教 学 中存 在 的 资料 收 集 “ 重收 集、 轻 运
２． 适 当示范， 培 养 学 生 集成 资料 的 能 力 。
镜头一 ： 师： 同学 们 ， 今 天 我 们学 习 《 詹天佑 》 这 篇 课 文 。你 了解 詹 天佑 吗 ？谁 能 结 合 课 前 收 集 的资 料 为 大 家 作 下 介 绍 呢 ？ 生（ 捧着 一 本 资 料 收 集册 ， 琅 琅地 念 了起 来 ） ： 詹 天 佑 （ １ ８ ６ １ —１ ９ １ ９ ） ， 我 国 著名 的铁 路 工 程 专 家 。 １ ８ ７ ２ 年 被 清政 府 派 遣出洋留学 ． １ ８ ８ ｌ 午 以 出色 的成 绩 毕 业 于美 国 耶 鲁 大 学 ， 同年 秋 天回国。ｌ ９ ０ ５ —１ ９ ０ ９ 年 主 持 修 建 我 国 自建 的 第 一 条 铁 路— — 从 北京 到 张家 口 的京 张 铁 路 … … 师： 这 位 同 学 收 集 的 资 料 十分 齐全 。我 们 一 起 表 扬 他 。 我 们 今 后 收 集 资料 也 要 像 他 一 样 ， 将 资料 收集 得 齐 全 、 具体。 （ 师生一起鼓掌表扬 ） 镜头二 ： 师： 同学 们 ， 《 月光启蒙》 一 课 我 们 已经 学 完 了 。 老 师这 有 个 课外 作业 ， 请 同 学 们 回去 以后 收集 关 于 “ 月亮 ” 的古诗 、 童 谣和民间故事（ 台下 的 学 生 听 了 却 是 一 脸茫 然 。 ） 。 二、 诊 断 分 析 “ 镜头一 ” 是 一老 师教学 《 詹天 佑》 导 入 时 的 一 个 教 学 片 段。初看 ， 这 位 发 言 的学 生 预 习工 作 做 得 非 常 细 致 。 也 的确 在 课前收集了大量资料。“ 镜头二 ” 是一老师执教《 月光启蒙》 公 开 课 的 一 个镜 头 ．这 一 布 置 得 到 了 许 多 听 课 评 委 和老 师 的赞 赏。类似的镜头 ， 我 们 在 日常 语 文 教 学 中经 常见 到 。 《 语文课程标准》在表述５ —６ 年 级 阶段 目标 时 这 样 说 ： 初 步了解查找资料 、 运 用 资 料 的基 本 方 法 ． 也 就 是 不 但 要 让 学 生 学 会 查 找 资料 的方 法 ． 更 要 学 会运 用 资 料 的 基 本方 法 。这 两者 之 间 有非 常密 切 的 联 系 。前 者 只 是一 种手 段 ， 后者 才 是 根 本 目 的。 用 课 标 审视 上 述 案 例 ， 我 们 就 会 清 楚地 发 现 ： “ 镜 头一 ” 中 的 这 位 学生 只是 将 自 己课 前 收 集 的 资 料 简 单 堆砌 ，照 本宣 科 ， 而 收 集 的 资料 是 如 何 为学 习课 文 服 务 ． 学 生 却一 无所 知 。这 是 由 于 教 师理 论 认 识 的 偏差 ， 导 致操 作 层 面 的 失误 。 “ 镜头二” 中 的 这 位 老 师 的 收 集 资 料 的 布 置 只 是 点 到 为 止 。在 这 样 的 思想 指 导下， 老 师 在 日常教 学 中 只 会更 多地 注 重 培养 学生 收 集 资 料 的 兴趣 ， 纯 粹 地说 明收 集 资 料 的重 要 性 ， 忽视 收 集 方 法 的指 导 ， 忽 视 收集 资 料 能 力 的 培养 。 长 此 以往 ， 学生收集 、 处 理 信 息 的 能力 是 根 本得 不 到 发 展 的 ， 收 集 资料 的兴 趣 自会渐 渐消 逝 甚 至 心 生
一
、
教 学 案 例
分 析 资 料 的 能 力 指 要 求 学 习 者 对 收 集 的 资料 进 行 鉴 别 、 遴选 、 分析和判断 ， 需 要 训 练 的是 引 导 学 生 根 据 信 息 任 务 和 信 息来 源 判 断 现 有 的 资 料 是 否 有 用 ． 然后有条理地整理出来。 这 种 能力 的培 养 需 要 教 师 在 实 际 教 学 过 程 中 细 致 深 入 地 锻 炼 学 生。 例如 ， 我 们 可 以引 导 学 生 把 自 己认 为 有 价值 的 资 料摘 抄 下 来， 或者用笔勾画出来 ； 指 导 学 生设 立 “ 采蜜本 ” ， 一 边查 阅 ， 一 边有 目的 、有 选 择 、有 重 点 地 简 要 摘 录 阅 读 中遇 到 的优 美 词 句、 学 到的新知识 、 发 现 的新 信 息 、 新 方 法 及 自 己所 需 的 有 关 信息 ； 指 导 学 生 摘 记 文 章 的 题 目、 作者 、 书 刊 名 称 及 网 站 地 址 等有 关 信 息 ， 以便 今后 进 一 步查 阅 。 还 注 意 指 导 学生 对 信 息 进 行 分类摘记 。 对获得 的大量信息进 行排序 、 编码 、 建 立 索 引 等 存贮处理 ， 使 摘 录 的 信 息 资料 系统 化 、 简明化 ， 便于查阅 。 通 过 训练 ， 提 高 学 生 的 信 息 处 理 能力 有一 定 的效 果 。
镜头一中的这位学生只是将自己课前收集的资料简单堆砌照本宣科而收集的资料是如何为学习课文服务学生却一无所知这是由于教师理论认识的偏差导致操作层面的失误镜头二中的这位老师的收集资料的置只是点到为止在这样的思想指导下老师在日常教学中只会更地注重培养学生收集资料的兴趣纯粹地说明收集资料的重要性忽视收集方法的指导忽视收集资料能力的培养长此以往学生收集处理信息的能力是根本得不到发展的收集资料的兴趣自会渐渐消逝甚至心生厌倦这不仅不利于学习方法的培养且有悖新课程的理念这是一种典型的做表面文章的行为目的是好看是做给别人看的最终苦的是学生耗费的是学生的宝贵时间三矫正对策引导积累培养分析资料的能力分析资料的能力指要求学习者对收集的资料进行鉴别遴选分析和判断需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的资料是否有用然后有条理地整理出来例如我们可以引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来或者用笔勾画出来
三、 矫 正 对 策 １ ． 弓 １ 导积 累 。 培 养 分 析 资料 的 能 力 。
关键 词 ： 语 文教 学
课 外信 息 资料
收集 资料
运 用 资料
语 文 课 程 资源 包 括 课 堂 资 源 和 课 外 资 源 ，教 科 书 并 不 是 唯 一 的课 程 资 源 。 引 导学 生 向课 外 延 伸 ，在 课 外 收 集 有 关 资 料． 更好地学习语文 ， 显 得 尤 为重 要 。 《 语文课程标 准》 要 求 学 生“ 学会使用常用的语文工具书 ． 初 步 具 有 搜 索 和 处 理 信 息 的 能力 ” 。 “ 能利用图书馆 、 网络 搜 索 自 己需 要 的 信 息 和 资料 ” 。 因 此． 教 师 应 该 把 引 导 学 生 收集 资料 渗透 于教 学 之 中 。 如何 让 学 生 面对 大 量 信 息 准 确 地 选 择 、 梳理 、 运 用 呢 ？ 让 大 量 的资 料 这 块“ 他 山之 石 ” 攻 破 学 习 这块 “ 玉” 呢 ？ 下 面 先 看 笔 者 听 到 的两 个教学案例 。