关于高中生物课程研究性学习方法的探讨

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高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结

高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结在高中生物课程中，研究性学习是一种重要的教学方法。

通过研究性学习，学生可以从多个角度深入了解生物知识，提高科学思维能力和实践能力。

本文对高中生物研究性学习课题进行总结，旨在提高教师和学生对研究性学习的认识和实践能力。

一、课题选择高中生物研究性学习的课题，应该与生活和社会实践紧密结合，有一定的科学性和专业性。

通过开展生物研究性学习，可以增强学生的学习兴趣和探究精神，激发学生的好奇心和求知欲望。

例如，从生物多样性保护、食品安全、环境污染等方面入手，设计研究性学习课题，可以帮助学生了解相关的生物知识和解决方案，同时也可以提高学生对科学问题的认识和思考能力。

二、实践环节高中生物研究性学习的实践环节是课题设计的重要部分。

通过实践，学生能够掌握科学实验和观察技能，提高实验操作的规范性和安全性，同时也可以开发学生的团队合作精神和创新意识。

例如，在课题设计中可以引入模拟生态实验、现场调研、问卷调查等实践环节，让学生亲身参与，深入了解生物现象和解决方案，提高实践能力和创新精神，同时也能够培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。

三、研究报告高中生物研究性学习的重要成果就是研究报告。

通过研究报告，学生可以更好地表达自己的观点和成果，提高学术水平和表达能力。

同时，也能够帮助学生发现自身在学术研究和创新方面的不足之处，继续深入研究，提高自己的综合实践能力和学术水平。

四、教师指导在高中生物研究性学习中，教师起着至关重要的指导作用。

教师应该帮助学生明确研究目标、掌握科学实验和观察技能、提供研究资料和技术支持，同时也要注意引导学生的研究方向和探究角度，鼓励学生在研究中发挥自己的创新精神和能动性。

高中生物学研究性学习的实践与探索的开题报告

高中生物学研究性学习的实践与探索的开题报告一、选题背景随着我国高中教育改革和发展的不断深入，以研究性学习为核心的教学理念也越来越受到人们的关注和重视。

高中生物学作为一门重要的自然科学学科，为培养学生的研究性学习能力提供了很好的契机和平台。

通过高中生物学的研究性学习，不仅可以让学生深入理解生物学中的基本理论和概念，还可以培养学生的科学研究能力和创新精神，提升学生的综合素质。

然而，在实践中，我们发现高中生物学的研究性学习存在着许多问题。

一方面，一些学生在高中生物学的学习中过于重视理论知识的掌握，而忽视研究性实践的实践性和探究性；另一方面，一些教师在教学设计和实施中缺乏研究性学习的思想和方法，导致研究性学习的效果不佳，甚至出现教学失灵的情况。

因此，探究高中生物学研究性学习的实践与探索，对于提高学生的学习兴趣和效果，充分发挥高中生物学的研究性学习优势，具有重要意义和价值。

二、研究目的本研究旨在通过对高中生物学研究性学习的实践与探索，探讨如何提高学生的学习兴趣和效果，充分发挥高中生物学的研究性学习优势。

三、研究内容及方法研究内容主要包括两个方面：教师的教学设计与实施、学生的学习活动与成效。

教师的教学设计与实施：本研究将通过文献分析法、教学观察法和访谈法，对不同类型的高中生物学研究性学习教学设计的质量和实施效果进行分析和评价，并归纳出一些教学设计的优化策略和实施方法。

学生的学习活动与成效：本研究将通过问卷调查法、课堂观察法和实验对照法，对高中生物学研究性学习的学生学习活动和成效进行评价，并分析不同学习策略对学生学习效果的影响。

四、预期结果本研究预期能够得出一些有关高中生物学研究性学习的教学设计与实施方面的结论，确定教学设计优化策略和实施方法，并进一步提高学生的学习兴趣和效果，充分发挥高中生物学研究性学习的优势。

同时，还能了解不同的学习策略对提高学生学习效果的影响。

五、研究意义本研究的意义在于，通过对高中生物学研究性学习的实践与探索，探讨如何优化教学设计和实施方法，提高学生的学习兴趣和效果，为教师的教学实践和学生的学习提供科学的指导和借鉴。

高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨

10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学理念教学态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法：实验、定性实验、定量实验、模拟实验观察、调查、五点取样法标志重捕法：过滤：差速离心法：收集和分析资料： ` 测量和计算：数据的收集整理与表达：

5．探究性学习的作用：

（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：

《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究：例如: 某中学植物调查外来物种水葫芦分布及生长状况调查青云湖污水治理方法研究人类常见遗传病及其预防转基因食品与我们的生活家族遗传病调查

四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我评价的机会能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮助、共同提高通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法形成科学的态度和观念所有学生都能参与到每个教学环节学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题

高中生物研究性学习分析

高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指在教学过程中，通过学生对生物现象、现象背后的规律及生物学原理的探究，使学生不仅掌握生物学知识，还能在解决问题的过程中培养创新思维与实践能力。

首先，研究性学习能够帮助学生在加深对生物学知识的理解和运用中提高探究、研究、探索和解决问题的能力。

通过学生自主性的研究，可以充分发挥学生的创造性和主动性，让学生通过实验操作、观察实物、原始文献阅读等方式，在实践中探索生物学的本质和规律。

比如，学生可以在课堂上自主设计实验，比对发酵剂对蔬菜的影响，了解不同发酵产物的特点以及对人体的影响等等，从而进一步加深对生物学的认知。

其次，研究性学习能够培养学生的合作精神和团队合作能力。

通过与同学一起讨论、策划、设计实验，学生们不仅能够加深彼此之间的协作和合作，更能够充分利用每一个人的能力，共同解决不同的问题和难题。

因此，在研究性学习中，教师不仅是教学者，更是学生探究的引导者和学习者，促进学生对知识的理解和实践。

最后，研究性学习能够培养学生的创新思维和实践能力。

通过自主性的研究实践，学生可以充分挖掘生物学的理论和实践价值，不断开拓和创新科学研究的路径。

同时，研究性学习也能够促进学生的思维跨度和创新意识，使学生具备在未知领域探索和解决问题的能力，这对于其未来的发展也是至关重要的。

总之，高中生物研究性学习在教学活动中具有重要的意义，不仅可以提高学生的专业知识水平，更能够培养其实践和创新能力，助力于其未来个人和职业发展的成长。

因此，教师应该引导和激发学生的探究兴趣，提高他们的探究意识和协作精神，更好地推动学生的研究性学习，为未来的生物学领域贡献人才力量。

高中生物研究性学习报告范本

高中生物研究性学习报告范本一、研究背景与意义随着社会的不断发展，人们对生物学的度不断提高。

高中生物作为生物学的基础学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。

研究性学习是一种以探究和实践为主的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

因此，本次研究性学习旨在探究高中生物学科中的重要知识点，通过实验和探究的方式加深学生对知识的理解和掌握，同时提高学生的实践能力和科学素养。

二、研究内容与方法1、研究内容本次研究性学习主要针对高中生物学科中的光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点进行探究。

通过设计实验、观察实验现象、分析数据等手段，让学生深入了解光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响、呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响以及遗传与变异中的基因突变和染色体畸变等现象。

2、研究方法本次研究性学习采用实验探究的方法，通过设计实验方案、进行实验操作、收集和分析数据等步骤，探究光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点。

同时，采用文献资料调查的方法，收集相关的学术论文和研究报告，了解相关领域的研究进展和前沿动态。

三、实验设计与操作1、实验一：光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响实验材料：新鲜菠菜叶、乙醇、滤纸、定性滤纸、电子天平等。

实验步骤：（1）将新鲜菠菜叶洗净，去梗，称取5克叶片，放入研钵中，加入少许石英砂和碳酸钙，再加入3毫升乙醇，进行快速研磨，制成滤液。

（2）将滤液倒入过滤器中，用定性滤纸过滤，收集滤液。

（3）将滤纸剪成合适大小，分别用滤液浸润后晾干，制成色素提取液。

（4）将色素提取液涂抹在滤纸上，用电子天平进行称量，记录数据。

（5）重复实验，改变色素提取液的浓度，记录数据。

（6）分析实验数据，得出结论。

2、实验二：呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响实验材料：新鲜酵母菌、锥形瓶、橡皮塞、注射器、电子天平等。

实验步骤：（1）将新鲜酵母菌加入适量的蒸馏水中，搅拌均匀，制成酵母菌溶液。

高中生物研究性学习能力的培养方法探究

新思维
对学生实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，研究性学习能力的培养是必然的选择关键词：生物；究性学．；力；养研－能ｊ－培
（）四引导学生合理选择具有可操作性的研究性学习选题，培养学生的信心与毅力研究性学习的选题必须要考虑是否具有可操作性和趣味
（４）０
如将呼吸作用产物二氧化碳的验证改为探索实验，师给教
一
３沈取英，在研究性学习中开展生物学科的创新教肓》］．《ｆ，Ｊ
《学教育》２０（５科，０２０）４林梅、明发，试谈研究性习在生物教学活动的现实意．林《
兴趣是最好的老师。在生物教学中若能提出一些学生欲答
不能而又迫切想了解的、别感兴趣的问题，充分利用现代教特并
６徐冬红，高中生物研究性学习的有效实￣｝ＢＯ］．《［／ＬＥ
７刘凯春，浅谈探究兴学习在高中生物教学中的作用》Ｊ，．《［】
８．胡兰芳，开展生物研究性学习的几点体会》］《学生《【，中Ｊ
物学》２０（４，０８０）
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独特的风格．展他们的兴趣、好和特长，而培养他们的创发爱进

高中生物研究性学习分析

高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主探究、实验设计、数据收集和分析等活动，深入学习生物学知识，培养科学研究能力和创新精神。

高中生物研究性学习作为生物学教学的重要组成部分，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。

本文将从高中生物研究性学习的特点、意义和影响因素等方面进行分析。

1.注重学生主体性和实践性。

高中生物研究性学习强调学生在生物学学习中的主体地位，通过实验操作、数据收集和分析等实践性活动，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

2.突出科学探究和创新能力。

高中生物研究性学习注重培养学生的科学思维和创新意识，鼓励学生通过科学实验和研究，探索生物学领域的新知识、新技术和新方法。

3.提升学生的综合素质。

高中生物研究性学习在培养学生的生物学知识基础上，注重学生的综合素质培养，包括观察力、思维能力、实验技能、表达能力和合作精神等方面的提升。

二、高中生物研究性学习的意义1.促进学生深入理解生物学知识。

通过实践性活动，学生可以深入了解生物学知识，增强对生物学概念和原理的理解和掌握。

3.提高学生的自主学习能力和合作精神。

通过独立进行科学研究和合作完成实验任务，学生的自主学习能力和合作精神可以得到提升。

1.教师的教学理念和教学方式。

教师是高中生物研究性学习的重要组成部分，其教学理念和教学方式直接影响学生的学习质量和效果。

2.学生的学习态度和行为习惯。

学生的学习态度和行为习惯对高中生物研究性学习的开展和推进起着重要作用，积极主动的学生更容易获得成功。

3.教学资源和实验条件。

高中生物研究性学习需要有一定的教学资源和实验条件作为支持，包括实验器材、图书资料、实验室环境等。

4.社会和家庭的支持。

社会和家庭对高中生物研究性学习的支持和关注，能够促进学生更好地参与学习活动，提升学习效果。

1.培育有科研兴趣的学生。

学校可以通过开设生物科研小组、组织科研讨论会等形式，培育学生对科研的兴趣和热情。

高中生物研究性学习课题

高中生物研究性学习课题一、引言在高中生物教学中，研究性研究是一种重要的教学方法。

通过研究性研究，学生可以主动参与探究，培养科学研究能力和创新精神，提高对生物知识的理解和应用能力。

本文将介绍一个适合高中生的生物研究性研究课题。

二、课题选择与背景本次研究课题为“植物生长对光照强度的影响”。

通过探究不同光照强度对植物生长的影响，可以帮助学生了解植物的生长规律与环境因素的关系，并培养学生的科学观察和数据分析能力。

三、实验设计1. 实验目的：探究不同光照强度对植物生长的影响。

2. 实验材料：种子、种植土、水、灯光设备。

3. 实验步骤：a. 准备种植土，将种子种植在不同光照强度下的盆中。

b. 给每组盆栽提供相同的水分和温度条件。

c. 根据实验组数的需要，设置不同的光照强度（例如强、中、弱）。

d. 在相同时间段内记录植物的生长情况，包括植物高度、叶片数量等。

e. 分析实验数据，观察不同光照强度下植物生长的差异。

四、预期结果预计通过实验可以得出以下结论：1. 光照强度较弱的条件下，植物的生长速度会减慢，高度较矮，叶片数量较少。

2. 光照强度较强的条件下，植物的生长速度会加快，高度较高，叶片数量较多。

五、教学目标通过完成这个研究课题，学生将能够：1. 理解植物生长与光照强度的关系。

2. 学会设计实验并记录实验数据。

3. 分析和解释实验数据，得出结论。

4. 培养科学研究能力和创新思维。

六、结论针对高中生的生物研究性研究课题，通过探究植物生长对光照强度的影响，可以促进学生对生物知识的探索与理解，培养学生的科学观察和数据分析能力，进一步提高他们的科学素养和创新能力。

参考文献：[1] XXX. (20XX). XXX.[2] XXX. (20XX). XXX.。

浅议高中生物课的研究性学习

浅议高中生物课的研究性学习随着时代进步与社会发展,以“知识教育”为核心的教育理念及其实践,逐渐暴露它的不适应性和局限性。

最为突出的问题就是,它导致我们的基础教育逐步演变成一种“适应升学”“教育至上”为主要价值取向的教育模式。

研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开阔的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。

“研究性学习”是实践性很强的学习,其中充满乐趣也极富挑战性。

应该说”研究性学习”是布鲁纳“发现式学习”的完善和提高。

学生必须采自去做,才能够体会到该“如何做”。

这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很该要的宗目。

温过这种学习,学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展,智力也会在其中得到提高。

生物科学与日常生活息息相关,在人类的生产实践活动中产生,并且随着礼会生产力和科学技术的进步而发展。

生物科学又是一门实验科学,生物学课程的教学内容都是以观察、实验为某础的。

高中生物课程倡导深究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。

突出创新精神和实践能力的培育。

因此“研究性学习”与生物教学,二者有着最佳的结合点。

一、开展专题活动我们开展研究性学习的主要形式,是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,适当穿插一些与学科教学内容有关的实验小专题研究活动。

研究课题可以是课本中的探究性实验,还可以是验证性实验的转换和课文中为介绍有关知识作铺垫的实验拓展。

在实际操作上主要经历了三大阶段:进入问题情境→实践体验→表达交流。

如关于影响酶活性的探究性实验专题,以“探究低温对过氧化氢酶活性的影响”为例:现象观察(鲜肝煮熟后不能催化H2O2分解)→联想并提出问题(低温是否影响酶活性)→做出假设(低温下酶活性弱等)→预期实验结果→设计实验(对照原则、单因子变量原则、重复原则,以及设计并绘制数据记录表等)→实验材料的准备和实施实验→结果的获取和分析(结果是否支持假设)。

高中生物研究性学习分析

高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生通过自主进行科学研究，探索和解决生物科学问题的学习过程。

这种学习方式强调培养学生的科学思维能力、实践能力、创新能力和合作精神，以提高学生的学科知识和科学素养。

下面将从研究性学习的意义、实现方法和效果三个方面进行分析。

研究性学习在高中生物教育中的意义首先体现在培养学生的探索精神和创新能力上。

传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视学生的主动思考和实践能力的培养。

而研究性学习强调学生自主探索和实践的过程，使学生能够主动思考和解决问题，培养了他们的创新能力和问题解决能力。

这对于培养学生的科学素养和未来的综合能力发展具有重要意义。

实现高中生物研究性学习的方法有多种。

教师应该在课堂上进行适当的引导，引发学生的兴趣和问题意识。

教师可以通过提问、展示实验、讨论等方式引发学生的兴趣和思考，鼓励他们提出问题和展开研究。

教师可以引导学生进行生物科学实验和观察，培养他们的实践能力和实验技能。

通过实际操作和观察，学生可以更好地理解生物学知识，并从中发现问题和解决问题的方法。

学生还可以通过阅读相关的科学文献、参与科学项目、进行实地考察等方式进行研究性学习，扩展自己的学科知识和实践能力。

高中生物研究性学习对学生的学习效果具有很大的促进作用。

研究性学习可以增强学生主动学习的意识和积极性，提高他们对学科知识的兴趣和理解。

通过实践和探索，学生对生物学的知识有了更深入的理解，并能够将知识应用到实际问题中。

研究性学习还培养了学生的合作精神和团队合作能力，使他们能够与他人进行交流和合作，在集体中共同完成研究任务。

这对于学生综合素质的提高和未来的科学研究能力的培养具有重要意义。

浅谈高中生物研究性学习教学

【关键词】研究性学习；生物教学；实践意义
在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导 “ 参与式 ”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。研究性学习过程运用于生物教学，具有以下优势：① 研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而轶得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③ 研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥
学科交流
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探究高中生物课堂中的研究性学习与思考

教育教学研究
教学研究
２０１３年０７月
探究高中生物课堂中的研究性学习与思考
王德英
（遵义市余庆县余庆中学，贵州遵义
５６３０００）
２０世纪末迅猛发展的生物学，在２１世纪将主导潮流。中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。 “ 问题解决模式 ”的研究性生物教学，以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决；教师在整个教学过程中只是引导学生思考。 “问题 ”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以 “ 问题 ”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。 “ 问题解决模式 ”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。１．“ 问题解决模式 ”的一般程序 “ 问题解决模式 ”的程序可分为：创设问题情境一提供（收集）科学事实一探求解决问题方法一得出科学结论运用新知识解决新问题。２．“ 问题解决模式 ”在研究性生物教学中的应用 “ 影响生物的生态因素 ”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而 “ 问题解决模式 ”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。 “问题解决模式 ”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖？可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：在瑞士，银灰狐是在每年的１月至２月进行交配的，有人将银灰狐于１２月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的８月开始交配和繁殖。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢？在回答中，学生一般都认为，阿根廷８月的气候与瑞士１月至２月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢？到底是生态因素中的什么因素呢？这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响；有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响

谈谈高中生物研究性学习

一
习的原动力。而研究性学习在让学生学会寻找问题，学会寻找解决问题所需要的信息、资料、数据，学会尝试用多种方法思考问题，自觉用知识分析和解决问题的过程中，学会了自律学习。研究性学习让学生亲身体验在成功与失败、发现与创造中初步进行科学研究的一般方法，使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代对学校教育改革的要求，也有利于学生的终身发
展。２．研究性学习实现了对教师的提升
、
在高中生物教学中贯穿研究性学习的生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“ 参与式” 教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动地探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这历史的客观要求。研究性学习过程运用于生物教学，具有以下优势： ①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念； ②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。传统的生物课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学，以传授课本知识获得间接经验为主。即使是演示实验和学生实验都是在教师的控制下按部就班地进行。知识的传授，

浅谈高中生物教学中的研究性学习

示给学生后，通过分析、比较、综合，对问题展开讨论，教师引导学生将原有
的各种片段知识、素材从不同的角度进行加工和改组，从中发现必然的联系，逐渐形成较合理的解决问题的方案。这时候，教师就要为学生提供相关的资料和素材，或者提供给学生获得资料、素材的途径，达到帮助学生解决问题的最
浅
山东省滨州市阳信县第二高级中学
随着知识经济、信息时代的到来，人们给人才赋予了新的内涵，同时对学
习
王希芝
开展研究性学习的目的在于让学生
知道是什么道理。我就带着这个问题引
入新课，和学生一起探究条件反射的形
要求，也有利于学生的终身发展
一
当今社会已迈入高速发展的信息社
会，许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘：克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子（基因突变）、人类基因组计划（人的遗传信息）、癌症、洪水爆发、赤潮（富营养化）、
学生学习生物知识提供了广阔的天地，学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。通过这一过程，学生找到了解决问题的关键，产生了极
大的成功体验，同时也能使学生经常保
方式。这是顺应时代对学校教育改革的
助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究，并重视解决实际问题的积极的学习

生物教学中如何开展研究性学习

生物教学中如何开展研究性学习【摘要】以研究性学习渗透于甚至始终贯穿于其它学科课程教学的应用与研究,成为我国基础教育课程改革中的研究热点和课程发展的突破点。

在各学科教学中通过“各种学习方式打好基础,以研究性学习为主培养创新精神和实践能力”将是教学的较高境界。

本文就高中生物教学如何应用和开展研究性学习谈谈几点做法。

【关键词】研究性学习;生物教学; 必要性;把握;科学探究一、高中生物开展研究性学习待解决的问题从目前来看,高中生物广泛、切实开展研究性学习还存在以下几个亟待解决的问题。

1.要营造一个有利于研究性学习的环境这包括学校对研究性教学提供财力、物力、人力、时间、空间(实验室或实践基地)的保障,还包括社会、社区、家庭应积极参与到课程教学改革中,理解、支持、评议和促进研究性学习。

2.要科学认识和发挥研究性学习中教师的作用研究性学习强调学生自主学习,但不等于放任自流,其实有效的研究性学习离不开教师的精心组织和设计,在学生自主研究的过程中也离不开教师适时的点拨和指导。

3.要建立科学的研究性学习评价体系研究性学习的评价强调评价主体多元化,学生自评和他评相结合;评价内容多面化,科学知识、科学态度、实践和创新能力、研究方法等都是评价的主要内容:评价方式多样化,定量和定性评价并举、书面和口头评价并重。

二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地研究性学习的实施需要依托相应的课程载体,生物学教学在此大有用武之地。

在课堂教学的各个环节中适时,适度引入研究性学习,可以促进学生创新精神和实践能力的发展。

1.培养学生的自主观察能力,引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型,正确指导学生对其结构进行认真的观察,将激发起学生开展自主研究的兴趣。

2.加强学生之间相互交流,促成合作研究在日常生活中,一个复杂的问题,往往需要多人合作才能解决,所以在教学过程中培养学生的合作精神,显得尤为重要。

我在生物教学上,也注意到了指导学生合作研究活动的开展。

高中生物研究性学习分析

高中生物研究性学习分析高中生物是由以下四个方面组成的：细胞生物学、分子生物学、生态学和进化生物学。

生物学是一门复杂的自然科学，旨在了解所有生物本质及其相关方面。

它关注动植物、微生物等生命体，关注它们的生长、发展、结构、功能、繁殖和相互作用。

高中生物教育的水平可以通过帮助学生学习以下内容来提高：1. 细胞生物学：细胞是生物的基本单位，通过学习细胞结构、功能、分化和生物过程，生物学家可以了解细胞中的大部分过程。

2. 分子生物学：生物体内和细胞内的活动主要是由分子驱动的，高中生物使学生从分子和生物的角度去了解目标。

3. 生态学：生态学提供了对地球上生命体统一的观察和研究方法。

高中生物学帮助学生研究不同的生态系统，包括白天和黑夜、潮汐、温度和降水等环境变化对生态系统的影响。

4. 进化生物学：生物体在整个生命周期中发生的变化，该科学领域旨在研究生物的起源、进化以及如何适应环境。

尽管高中生物学的许多概念和技能难以理解，但有一些提示可以帮助学生学好这门学科：1. 关注细节：细胞结构及其功能，及其复杂的分子相互作用构成了细胞和生物的运作方式，并从中分析关键概念和过程。

2. 立足实验：有很多重要的试剂和实验技术对于解决一些疑难问题或理论验证来说是必不可少的，实验结果很好地概括了本学科的实际应用。

3. 善于总结：由于本学科的理论深度和应用广度，总结是达到做好的方法，可以集中概述学习中的要点。

4. 多练习：在学习生物学时，需要掌握大量的术语和定义，所以练习是非常关键的。

朗读、背诵和测试都是指向性强的方法。

生物学是非常重要的学科，在现代社会产生了巨大的影响。

高中生物学的学习可以为学生未来的科学发展和研究发展提供基本的基础和技能。

高中生物研究性学习分析

高中生物研究性学习分析
研究性学习是一种以问题为导向、注重学生自主学习和探究能力培养的学习方式。

在高中生物教学中，采用研究性学习方法能够培养学生的科学素养、科学思维和科学实践能力，提高学生的学习兴趣和动手能力。

本文将从以下几个方面对高中生物研究性学习的特点、意义和实施进行分析。

一、研究性学习的特点
1.以问题为导向：研究性学习通过提出问题来引导学生进行学习和研究，培养学生解决问题的能力。

2.学生自主学习：研究性学习强调学生的主动参与和自主探究，通过学生自己构建知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

4.强调合作学习：研究性学习鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

1.培养学生科学素养：研究性学习能够使学生接触到真实的科学问题，了解科学知识的生成过程，培养学生的科学素养，提高学生的科学思维能力。

4.提高学生动手能力：研究性学习通过实践活动培养学生的动手能力，使学生能够掌握实验技术和科学仪器的使用，提升学生的实践操作能力。

1.选择合适的问题：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，选择一些有趣且有挑战性的问题，引导学生进行学习和探究。

2.组织实践活动：教师可以通过实验、观察、调研等方式组织学生进行实践活动，引导学生进行研究性学习。

新课程理念下高中生物开展研究性学习

生物教材中生物新陈代谢的内容，就可以展开植物生命活动
的课题研究。（２）加强活动课程的研究，能深化研究性学科课程的内容。如在生物活动课中，可以组织学生到水产养殖
科研究中 “ 研究 ”也存在着差异性。研究性学习不如学科研究规范、严谨，主要是对以前研究成果的重新发现。所以，
际问题的实践性课题。从高中生物开展研究性学习的内容上看，主要有以下几个方面的问题：（１）关于实际生活情况的课题研究。（２）关于生物前沿问题的课题研究。（３）关于解决实际问题的课题研究。（４）关于教材原有知识的课题研究。
第三，观察法和实验法。观察法和实验法是高中生物开展研究性学习的主要方法。为了提高学生的观察能力，学生
在进行研究性学习时，教师应该对学生的观察方法进行指
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会
习在进行课题选择时，可以是关于验证理论的发珊陛课题。这类内容的课题，是在教材有关知识的基础上，进行理论的验证或是发现经验的研究性课题。同时也可以是关于解决实
识解决实际问题能力的培养。研究性学习中的 “ 研究 ”与学
生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、
解决问题的活动。高中生物开展研究性学习，应以教材内容

高中生物教学中引导并辅助学生开展研究性学习的策略探讨

•教学研究29文/张燕英李伟高中生物教学中引导并辅助学生开展研究性学习的策略探讨内容摘要随着新课程改革的深入与素质教育的推进，研究性学习成为巩固学生课堂主体地位、激发学生课堂学习热情的重要手段，在培养学生自主学习意识和探究创新意识方面具有重大的现实意义。

本文聚焦高中生物课堂教学的发展，明确生物课堂教学中开展研究性学习的意义，详细阐述探究式教学的课堂流程，为生物课堂开展研究性学习提出具体的实施策略，为高中生物教师提供课堂教学方法，全面激发学生对生物知识的学习兴趣。

关键词高中;生物;课堂教学;研究性学习1 在生物教学中开展研究性学习的意义在高中生物教学过程中，教师组织开展研究性学习，制定科学合理的课堂教学目标，结合学生的生物知识学习能力，探究学生自主学习的现实意义。

主要体现在以下几方面：第一，教师通过对学生进行研究性学习指导，能够促使教师转变自身的教育理念和教学方式，明确教师在课堂教学过程中的定位，由知识的传递者转变为课堂活动的组织者；第二，教师通过观察和总结学生研究性学习的成果，对学生形成客观、理性的综合评价，及时掌握学生的学习状况，创造良好的课堂学习氛围，有利于建立起新型平等的师生关系；第三，教师在开展研究性教学期间，能够加强对自身知识结构的深入了解，有利于教师进行教学反思，主动提升科学研究能力，进而提高教师的专业能力水平。

2 高中生物教学研究性学习的课堂流程教师在生物课堂上开展研究性学习，主要的学习流程分为三部分，分别是准备阶段、实施阶段和总结阶段。

首先，教师在教学准备阶段应及时确定教学研究课题，根据学生的学习能力和综合素质组建课题研究学习小组，制定科学合理的课堂教学设计研究方案，引导学生开展课堂学习活动；其次，在实施阶段教师应将学生作为实施主体，指导学生落实好收集资料、调查研究、形成研究成果的工作，完善研究性学习的全过程，提升学生探究学习能力；最后，学生要在教师的指导下对研究过程进行总结，总结内容包括汇报小组成员的各自职责、公布调查研究的相关数据、展示小组的研究成果，加速生物课堂上的信息资源共享，让学生在交流沟通中掌握知识的研究过程，体会自主学习的乐趣。

高一生物新课程教学中的研究性学习与评价

高一生物新课程教学中的研究性学习与评价所谓高中生物新课程的研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟生物科学研究的方式去获取生物信息，应用生物知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议。

研究性学习既可作为一门课程独立开展，也可作为一种学习方式渗透于学科教学中。

下面笔者将结合两年来的教学实践体会，从课堂教学、实验教学以及课外活动三个方面谈谈如何将研究性学习渗透于高中生物新课程教学中并相应采取不同的评价方式。

一、课堂教学的研究性学习课堂研究性学习的一般步骤可用图1所示的流程图模式：图1课堂研究性学习一般步骤教学过程以学生为中心，注重交流与协作，强调检测与反馈。

网络信息化教学的核心思想是“自主学习、协作学习”。

基于此,一方面是讲课不要占用很多时间，而需把较多的时间留给学生去自学、读书、思考、讨论、实验等；另一方面，讲课只是讲授知识结构中的主线，其目的在于促使学生内因发挥作用，使他们从被动地接受知识转变为主动获取知识，真正使学生成为学习的主体。

学生在教师组织和引导下，共同对学习内容进行考察、协商、辩论，这样，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。

基于信息化教学的自主学习与协作学习的原则，对学生学习效果的检测显得尤为重要，通过检测反馈的信息可及时调整，指导教学。

师生的活动如下：教学案例：《细胞中的糖类和脂质》学生活动：每个班组成四个授课小组，前两组讲《细胞中的糖类》每组十分钟，后两组讲《细胞中的脂质》每组七分钟。

其它同学认真听课，做好笔记，并对授课同学的表现做出评价，同时也进行自评。

不参与授课的同学，完成一份《食物中的营养》的调查报告。

教师评述：每组讲完之后，老师作简要评述，给予表扬，同时对个别知识点上的错误进行更正，最后回收学生的听课记录和评价表，并将事先准备的讲义发给学生，以供学生查漏补缺。

学生优秀作业展示：作为课堂学习的总结和延续，老师选出一些优秀的调查报告在班级的学习宣传栏中展出，将参与授课的学生的课件挂放在学校生物科组的网页上，供大家借鉴学习交流。