人教版语文八年级下册第二单元《海燕》教学

手，辅以多媒体技术的运用，从语言到形象，再从形象到语言，引导学 生去赏析语言文字，感知海燕形象，既尊重了学生的个性化理解，又升 华了学生的认识。进而结合背景引导学生体悟作者的思想感情和创作意 图，理解海燕的特定内涵。 在延伸拓展活动中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机 结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利， 突出了对学生人文素养的培养。 用拟副标题的方法，引导学生理解本课内容。在课文原题目的基础 上，给文章再加上一个切合内容的副标题，并非轻而易举的事。不认真 读原文不行，对原文没有一定的理解不行，不理解原题目也不行。因此， 拟副标题利于打开学生阅读的思路。当学生拟出一个切合要求的副标题 的时候，其实对课文的理解已经有了一定深度。
二、 作家 作品
三、 整体 感知
四、 诵读 品味
五、 合作 探究
形象，在多情的作家笔下，化 堂情境。 成一行行充满激情的文字，深 深打动了我们的心。让我们透 过文字，去捕捉作家们的情感 律动，去感受他们心灵的无限 风光吧。 揭示课题。 归纳总结。凸显关键信息 交流课前搜 媒体呈现作 （名、时、地、评、作） 。 集资料，互相补 家作品等关键信 充。 息，加深学生印 象，帮助学生识 记。 配乐范读课文。 听读欣赏，思 为教师范读 布置思考： 文章描绘了几幅 考。听后交流。 配乐，加大朗读的 场景，根据什么来划分？ 师生对话，在 感染力，带领学生 师生对话，指导学生理清 教师指导下明确： 入情入境，帮助学 诗篇结构。 课 文 以 大 海 生思考感悟。 为背景，描写了暴 风雨到来前海面 景象的变化。全文 着重描绘了三幅 图画（具体见课 件） 。 指导朗读并评价。如：第 自由大声诵 播放课文情 二节，为了表现海燕低飞高翔 读，注意语气、语 境 再 现 flash 动 的雄姿及其斗志昂扬的精神， 调、重音和节奏。 画。结合学生的诵 要重读“碰” “箭” “直冲” ，读 选择文段试读。 读，实现有声语 时的基调是高昂的。但读“乌 参与评价。 言、文本文字、形 云听出了欢乐” ，调子需低抑， 象画面的相互转 以显示“乌云”对海燕乐观精 化和有机融合，使 神的畏惧。 学生获得多重感 播放课文情境再现 flash 表演读。 官刺激， 为 “文字” 动画。 齐读课文。 到“形象”架设了 桥梁，增强学生对 对语言文字的理 解和对作品形象 的感受。 出示合作探究的话题： 自读课文，分 媒体呈现学 1、每个场景中分别写到了 组合作探究，仿照 生 合 作 探 究 的 话 哪些事物？画出描绘这些事物 示 例 进 行 自 主 创 题、教师示例、文 情状的词句。 作。 章写作背景等内 2、结合文章描绘的内容， 全 班 交 流 探 容，便于学生获取 仿照示例，用自己的话将每个 究和创作结果。 信息，帮助学生理 场景的画面再现出来。 在 交 流 基 础 解感悟。 示例（场景 1） ：在暴风雨将 上，结合教师的评 要来临之时，大海苍茫，风卷云集， 价点拨，提升认识 运用媒体的 群鸟们呻吟飞窜，因胆怯而恐惧， 和感悟的层次。 互动功能，师生共 只有海燕以箭一般的身姿穿梭于乌 进 一 步 感 受 同小结，适时呈 云和大海之间，一边飞翔，一边叫 海燕的形象，体会 现，将探究结果中 喊，这是它以乐观的激情和胜利的 比喻、拟人、反复 的 关 键 信 息 加 以 信心渴望着暴风雨的到来。 等修辞手法及对 归纳，并条理清
教材 分析
学情 分析
教学 目标
教学 重点 教学 难点
设计 思路
教学 流程 课时 安排 教学 准备 教学 环节 一、 导入
Байду номын сангаас
（播放一段海燕在波涛汹 欣赏感受，进 播放视频，创 涌的海面上翱翔的视频）述： 入情境。 设情境，让学生直 日月光华，风雨雷电，浪花海 观上初步感受海 燕……这一组组壮阔而美丽的 燕的形象，进入课
人教版语文八年级下册第二单元《海燕》教学设计
合肥市第四十一中学 夏黎明
课题 《海燕》 （人教版语文八年级下册第二单元） 《海燕》位于人教版语文八年级下册第二单元。本单元所选的大 都是散文诗，主题是“心灵之声”。《海燕》是传统篇目，写于俄国 1905 年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的 革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。 《海燕》是一首 色彩鲜明的抒情诗，又是一首富有节律的乐曲，一幅富有动感的油画， 具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在今天，也可 以从另外的角度来解读这篇散文诗，例如：不惧怕艰难，迎着困难前 进，与困难斗争其乐无穷等。教学时，宜引导学生通过诵读，感受文 章的音乐美和绘画美，从中受到感染，获得自己的感悟和体验。 八年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的 能力。学习本文，学生对于文章的结构较易把握，对于海燕的形象尤 其是深层的象征意义的理解则较为困难。教学时要引导学生联系时代 背景通过诵读，感知文章所描绘的画面和海燕在其中的活动来理解和 把握文章的内涵。 1．知识与能力：理清文章思路，感受海燕的形象；体会比喻、拟 人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕 形象的作用；知道作品的象征内涵。 2．过程与方法：反复诵读，理解作品的诗情画意；仔细揣摩，品 味本文语言，感受海燕形象。 3．情感、态度与价值观：勤于思考，乐于探究，力求产生学习海燕迎 难而上、英勇乐观精神的动机。 把握海燕的形象；理解对比、衬托手法的作用。 理解本文的象征意义，体会作者寄托的思想感情。 本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、 画意和理趣，让学生在读中悟，悟中品，品中读。通过对三幅画面及 海燕在其中的活动的感知和赏析，把握海燕的形象，注重学生的个性 化解读，使学生对海燕形象的认识由感性到理性。再结合背景引导学 生了解作者的创作意图，把握文章的特定内涵。在延伸拓展中，将学 习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的 暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养 的培养。 听读感受——理清思路——诵读品味——感受画面——把握形象 ——理解内涵——链接生活 一课时 学生课前预习课文，了解作家作品及写作背景，掌握字词。 教师搜集相关资料，制作课件。 教学过程及媒体运用 教师活动 学生活动 媒体呈现及作用
3、 根据你的理解， 以 “…… 的……”这一形式（如“勇猛 坚强的战士 ” ）给文章添加副 标题，并简要说明理由。 4、海燕的形象是如何被突 出出来的？ （提示：文章写海鸭、海 鸥、企鹅等海鸟以及反复地写 大海与风云雷电的搏斗有何作 用？） （课件补充背景材料） 5、文章描绘海燕的形象， 仅仅是为了写海燕吗？结合背 景，说说文中各种事物的象征 意义。 教师做出适当示例并适时 评价、点拨。 小结探究结果。 六、 链接 生活
比、衬托的运用对 晰、简明直观地传 表达思想情感、突 递给学生，利于学 出 海 燕 形 象 的 作 生把握。 用；参考背景材 料，了解作品中各 形象的象征义。
七、 点亮 心灯
八、 布置 作业
板书 设计
教学 反思
齐读课文，再 次感受画面和形 象，体会思想感 情。 讨论：你从海燕的身上能 讨论，交流， 学到什么？你认为应该怎样做 参与评价。 新时期的“海燕”？ 师生共同评价，教师做适 当引导。 屏显高尔基名言（齐读） ： 齐读名言并 媒体呈现文 应该随时学习 , 学习一切 , 做积累。 本信息，加深学生 应该全力以求知道得更多 , 知 印象，帮助学生识 道一切。 记。 把语言化为行动，比把行 动化为语言困难得多。 书籍是人类进步的阶梯。 世界上最快而又最慢，最 长而又最短，最平凡而又最珍 贵，最易被忽视而又最令人后 悔的就是时间。 在每个人的生活中，都既 有温煦的爱的阳光照耀，也有 各种各样的“暴风雨”考验。 面临生活的暴风雨，你该怎样 做呢？试就这个话题，写一篇 短文。 海 燕 高尔基 将来 渴望 勇猛坚强、乐观坚定、 逼近 迎接 勇于献身的革命先驱 即临 呼唤 对比、反衬、环境烘托 《海燕》是一首散文诗，适于诵读。本课教学以朗读教学贯穿始终， 引导学生通过诵读揣摩语言，感悟诗情画意，学生在读中悟，悟中评， 评中读。 在赏析海燕形象时，注重语言文字和形象间的关系，从语言文字入