大学生成就动机测查分析

合集下载

师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究

关键词：自我妨碍；学业自我设限；范专业女大学生师中图分类号：４Ｇ４文献标志码：Ａ文章编号：６３— ８７２１）３— ０７— ４１７０８（０２００９０
１７９８年Ｂｒｌｅａｇｓ和Ｊｎｓ提出自我设限ｏｅ
针对师范生自我设限的研究还非常少。本研究为
Ｃｏｂｃ（５）＝．７ｒｎａｈａ３７０７。
采用叶仁敏等人修订的６ｅｍｅ和Ｎｙａｄ的ｊｓｇｒ
成就动机量表测量师范专业女大学生的成就动
机，量表包含追求成功的倾向（）该Ｍｓ和避免失败的倾向（）Ｍｆ两个分量表，采用ｌ一５的５级评分，从 “ 常不符合 ” “ 常符合 ” 两个分量表独立非到非，
采用ＥｌｔＣｕｃｌｏ和ｈｒｈ编制的成就目标量表测ｉ
（）一被试对象
本次研究以师范类女大学生作为调查对象，
收稿日期：０２０ —３２１—２２
量师范专业女大学生的成就目标定向，该量表由
作者简介：海兰（９１包１８一
）女，，讲师。
０．７７］在本研究中，问卷的内部一致性系数该
，
能力低下的消极评价，出于自我价值保护的目的，
个体常常会采取一些将失败原因外在化的行为，如故意拖延学习，少努力程度等行为。自我设减限虽然可以暂时维护自尊，将学生置于学业失却败的危险境地。已有的研究表明Ｊ自我设限在，初中生、中生、高大学生、研究生中都普遍存在，但

量表说明

自杀方面研究可能用得到的量表1.临床症状自评量表(SCL-90)2.自杀态度问卷(QSA)3.贝克抑郁量表（BDI）4.汉密顿抑郁量表（HAMD）5.大学生人格问卷(ＵＰＩ)6.焦虑自评量表(SAS)7.自评抑郁量表(SDS)8.UCLA孤独量表9.生活事件量表LES-应激相关量表10.成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）11.自卑感量表（FIS）12.自杀意念自评量表(SIOSS)????13.青少年生活事件量表（ASLEC）14.职业紧张压力量表OSI15. 生活满意度量表LSR16. 社会支持评定量表（SSRS）1.临床症状自评量表(SCL-90)SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。

它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。

适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。

该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。

因子名称为：(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。

(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。

(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。

(4)抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。

(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。

(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。

(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。

(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。

(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。

该量表使用简便，测查角度全面。

它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。

专业学习动机调查

专业学习动机调查随着社会的发展和竞争的加剧，专业学习成为不少人实现自我价值和职业发展的重要途径。

本文将就专业学习动机进行一次调查，并分析其中的原因和意义。

一、调查目的为了更好地了解大学生在专业学习中的动机，我们开展了一次针对大学生的专业学习动机调查。

通过分析调查结果，可以更好地帮助学生认识自己的学习动力，提高学习效果，明确自己的学习目标。

二、调查方法我们采用了问卷调查的方式进行调查。

问卷内容包括以下几个方面的问题：对专业学习的兴趣程度、对未来就业压力的认知、个人目标与专业学习的关系等。

问卷的设计旨在全面了解学生的专业学习动机。

三、调查结果1.对专业学习的兴趣程度根据调查结果显示，大部分学生对专业学习有较高的兴趣。

他们认为专业学习能够提高自己的专业能力，满足自己的求知欲望，并为未来的职业发展奠定基础。

2.对未来就业压力的认知调查发现，大部分学生对未来就业压力有一定的认知。

他们意识到只有通过专业学习才能提高自己的竞争力，从而更好地应对就业市场的挑战。

3.个人目标与专业学习的关系调查结果显示，个人目标与专业学习之间存在一定的联系。

大部分学生认为通过专业学习能够获得更多的机会，实现自己的理想与目标。

四、分析与讨论1.兴趣是专业学习的动力源泉调查结果显示，大部分学生对专业学习有较高的兴趣。

这表明当兴趣和学习相结合时，学习动力得以提升。

同时，兴趣也能够激发学生的学习热情，促使他们更加努力地学习。

2.认知未来就业压力促使学生专注学习调查发现，大部分学生对未来就业压力有一定的认知。

这种认知促使学生更加专注于专业学习，努力提高自己的专业素养与竞争力。

在竞争激烈的就业市场中，拥有更强的专业背景将为学生创造更多的机会。

3.个人目标与专业学习之间的关系调查结果显示，个人目标与专业学习之间存在一定的联系。

通过专业学习，学生可以不仅实现自己的理想与目标，还能够为未来的职业发展奠定基础。

“目标导向”可以帮助学生更好地规划学业，提高学习效果。

大学生成就动机及其影响因素分析

大学生成就动机及其影响因素分析●研究意义成就, 即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。

成就动机( achievement motivation) 是个体在完成任务的过程中，努力获得成功的内部驱动力或者动因, 即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情，并力求做到完美的一种内部驱动力量。

它是一个人事业成功与否的关键因索，是现代动机心理学的重要研究课题。

大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展, 社会进步, 国家富强的中坚力量。

对当代大学生的成就动机进行调查与分析, 能为高等教育提供与当代大学生的成就动机状态相关的资料，以使高等教育能够更贴近实际，对拥有不同成就动机的学生因材施教,积极而又正确的引导, 为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。

●成就动机的研究现状一、现代动机心理学关于成就动机研究的不同观点成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题, 对它进行的最早研究可追朔到默里(Murry ，H ) 1 9 3 8 年的研究。

他的最大贡献在于最早注意到人的成就需要。

他将人的需要分成20 种不同的类别，其中首要的就是成就需要；其次他制定评定需要状态的工具—主题统觉测验（简称T A T ) ，虽然T A T 测验存在着测验的复测信度较低及结果评定主观等方面的不足但当时还无其它有效工具能取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。

因为后起研究者在评定成就需要时，大都接受这一工具。

之后, 希尔顿（Sears,R )于1 9 4 3年提出“成功与失败的需求” , 奥而伯特(Allport ，F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我参与;勒温于1944年进行了志向水平的研究, 但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理论体系。

直到40 年代后期麦克利兰(David·C·McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人比较系统地开展成就动机的研究, 并对以后的研究产生了历史性的影响。

大学生的学习动机行为调查及教育对策探讨

第15卷第4期V o l.15　N o.4重庆师范学院学报(自然科学版)Journal of Chongqing T eachers Co llege(N atural Science Editi on)1998年12月D ec.1998大学生的学习动机行为调查及教育对策探讨Ξ贺　红ΞΞ(重庆师范学院心理学教研室,重庆,400047)摘　要　近700份问卷调查结果表明,高校中大学生普遍能意识到知识和学习的价值,有一定的责任心。

在行动上却难以持久努力,缺乏自控性和自觉性。

文章提出了激发大学生的学习动机、培养大学生良好的学习行为习惯的教育对策建议。

对促进大学生成才、深化高等教育改革有重要意义。

关键词　大学生,学习动机行为,问卷调查,教育对策中图法分类号　G442当代中国大学生的学习心理特点是什么,如何激发他们的学习动机,有效地培养学习能力和创造能力,是高校教育改革所面临的重要课题。

为此我们对全国一些高等学校(重庆师范学院、第三军医大学、广西右江师专、四川工业学院、山东建材学院等)一至四年级的千余名大学生进行了问卷调查,细致分析了当代大学生在学习行为上的主要特点。

通过信度检验,剔除信度低于017的答卷。

共得到有效问卷680份。

其中男生382人,女生298人。

1　学习动机行为的问卷调查结果分析学习动机是学生满足社会需要与个人需要相结合的促进学习的内部动力。

内部动力必然影响人的行为方向和强度,内部动力也只有在行为中体现出来,才有其实在的意义和价值。

我们以多重选择的问卷,调查了与大学生的学习动机密切相关的行为表现,称之为“学习动机行为”。

问卷包括11个统计量,每个统计量有2个测题,每个测题共4种选择,分别计1～4分。

测题在问卷中的顺序是随机安排的。

11个统计量分别是学习责任心(A1)、学习价值观(A2)、抱负水平(A3)、学习的积极主动性(A4)、学习目标明确性(A5)、学习时间计划性(A6)、课余学习自觉性(A7)、学习兴趣(A8)、学习努力持续性(A9)、意志坚强性(A10)和学习时间紧迫感(A11)。

大学生积极人格现状调查分析

大学生积极人格现状调查分析引言：大学生作为社会的主要人力资源，其人格特质和素质对于社会的发展和进步具有十分重要的影响。

在当今社会，大学生积极人格的培养越来越受到人们的重视。

积极人格不仅是社会的需要，也是大学生个人成长和发展的需要。

对大学生积极人格现状进行调查和分析，对于更好地指导大学生的人格培养和自我提升具有十分重要的意义。

一、调查方法本次调查采用问卷调查的形式，选择了数所大学的不同年级的学生进行调查，共计发放问卷1000份，有效回收问卷800份。

问卷主要包括个人基本信息、积极人格的表现和个人成长经历等内容。

通过对问卷中的数据进行统计和分析，可以较为客观地了解当前大学生积极人格的表现和现状。

1. 积极心态在本次调查中，大部分大学生表现出了积极乐观的心态。

81%的被调查者认为自己具有积极向上的心态。

他们在面对困难和压力时能够保持乐观，富有挑战和抗压性。

这一现象可能与当下社会对于个人发展和成长的重视有密切关系。

大学生心态的积极向上可以帮助他们更好地适应社会和学习生活，有助于个人的成长和发展。

2. 自律意识在自律意识方面，大学生的表现并不尽如人意。

调查显示，只有39%的大学生认为自己具有良好的自律意识，而61%的被调查者对自己的自律能力并不满意。

这一现象可能与当今社会对于个人自由的追求以及互联网和社交媒体的普及有关。

大学生在面对自由和诱惑时，往往缺乏自我约束和自律意识。

这种现象不仅影响了大学生个人发展，也对社会和家庭造成了一定影响。

大学生自律意识的培养和提升亟待加强。

3. 社交能力大学生是处在社交圈子较广的阶段，对于他们的社交能力也是一个十分重要的考量。

在本次调查中，大部分被调查者表示自己有较强的社交能力，能够与不同类型的人进行交流和沟通。

67%的被调查者认为自己的社交能力较为突出。

这一现象可能与大学生学习和生活环境有密切关系。

大学的多元化和开放性，能够有效地锻炼大学生的社交能力，增强他们的人际交往能力。

应用型本科院校大学生成就动机量表的编制

应用型本科院校大学生成就动机量表的编制作者：王文君来源：《科技经济市场》2014年第10期摘要：大学生成就动机越来越受到应用型本科院校的教育研究者的关注。

本文通过使用自编的大学生成就动机问卷，对江西省10所高校的787名大学生进行调查，经探索性因素分析发现这类院校大学生的成就动机主要因素包括社会取向焦虑、社会取向避免失败、自我取向挑战困难、自我取向追求成功、自我取向机会五个因子；验证性因子分析结果显示五因素模型拟合良好，问卷具有良好的信度与效度。

关键词：大学生；成就动机；探索性因素分析；验证性因素分析1 研究背景自20世纪80年代以来，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。

2014年2月国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中特别提到"引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型"。

学校在学生培养方面，尤其注重"应用"二字。

近年来，在教育教学与师生关系方面虽然做出一定的成绩，但如何激发学生主动学习，并自发进取获得优异成绩方面，仍处于实践探索阶段。

从心理学角度分析，学生学习努力进取的行为，必然是由获得优异成绩的需要产生取得成就的动机推动，进而发生进取行为，这一系列心理过程是成就动机研究的重要内容。

从目前知网文献来看，自2000年起至今围绕大学生成就动机展开的国家级基金项目有10项，论文共有445篇且主要集中在2011年到2014年间。

但是，在这些成果中高等教育方面的论文却仅有69篇，只占到了14.6%，且发表数量由高到低依次分布在教师与学生关系研究、学校管理、教学理论教法研究和思政德育四个方面。

学者Hubert Hermans（1967）致力于成就动机心理测量的研究，并分别编制出成就动机成人问卷（1968）、儿童问卷的英文版（1971）和俄文版（1976），这两份问卷在荷兰的心理测评中经常会被使用到。

关于地方高校男女大学生成就动机差异的研究

编制，上海师大叶仁敏和Ｈｇｖｒ（９８ａｔｅ１８）译制，共３０题，主要测量个体追求成功（）和避免失败（）的动机。ＭｓＭｆ
生在学习、生活中具有成功恐惧心理，她们想成功，但又
十分害怕成功，后者往往会占上风。通过与大学生的座谈，
本研究的结果表明，虽然在避免失败和合成动机两个
维度上男、女同学差异不显著，但男生追求成功的动机显著高于女生。美国心理学家Ｍ．纳在１６霍９８年研究发现，女性有
、
研究方法
“ 逃避成功的动机” ，这种动机产生了一些成功恐惧心理。
对中国女大学生的实证研究中也明显地发现，女大学生中普遍存在着这种心理趋向【。这种心理趋向揭示了女大学２］
２、工具。成就动机量表由Ｇｅｍｅ和Ｒｙａｄ（９０ｉｓｎｇｒ１７）
一
另外，本研究还发现，地方高校大学生的成就动机在
来源（市与农村）城、新生与老生（一与非大一）大、独生
子女与否等方面无论是在追求成功、避免失败还是合成动
机等方面均不存在显著差异。
三、分析与讨论
我们发现成功对于男同学而言是一种非常积极的目标，有

大学生成就动机、人格特征与创造力倾向的关系研究

当今时代，们对创新空前重视。进行创新教育，人培养学生的创新能力已成为各级学校的共识。创造力体现在创造性认知行为和创造性情意行为两个方面，即创造性人才应具有创造性个性，它包括性格上的好奇心、象力、战性和冒险性等Ｉ想挑ｌ】。成就动机，类的一种社会性动机，指努力追求人是卓越，以期达到更高目标的内在驱力和心理倾向。成就动机在意识上表现为对立的心理作用：其一是追求
成功的动机；二为回避失败的动机。成就动机被认为其是具有持久性的人格特质之一。
一
、
大二、三和大四）在校大学生，发放问卷５０大的并０
份。问卷回收４０份，除不合格问卷后，效问卷共８剔有４９份。其中，生１６人，生２３人，一学生１２６男７女９大５人，二学生１５人，三学生１２人。大四学生１０大１大００
匝汉术学。年武业学报一职院二技。
・
学生工作・
大学生成就动机、人格特征与创造力倾向的关系研究
。
陈建新，霞芳朱
（湖北大学教育学院，湖北武汉４０６）３０２
摘
要：采用威廉斯创造力倾向量表（Ａ）ＣＰ、成就动机量表（ＭｓＡ）和艾森克人格问卷（ＰＥ朔由挪威心理学家Ｇｅｍｅ）：ｊｓ和Ｎｇｒｙａｄ于１７９０年编制。文版本为我国研究者叶仁中敏和挪威Ｈｅｅ于１８Ｏｖｔ９８年合作译制，量表共３Ｏ道题，别测试追求成功的动机和避免失败的动机，用分采

测验的评价手段包括判断反思分析

测验的评价手段包括判断反思分析测验的评价手段包括判断反思分析测验的评价手段包括判断反思分析。

1、形成性评价（过程性评价）：主要通过对学生完成任务的情况进行定期检查和及时评定，来了解学生在特定教育环境下所获得知识与技能是否达到预期目标；2、终结性评价（总结性评价）：主要根据对学习结果的评定，来检查学生学习效果如何，以便为改善和调整教育提供依据。

当前常用的测量方法有：1、智力测验：常见的智力测验题型可以概括为量表类问答类问题及图片。

其中图片又分为客观图片和主观图片两种，而智力测验主要采用客观图片，智商测试一般由专业人员执行，考察因素较多。

客观智商测验在西方发达国家比较普遍。

2、非智力因素测验：常见的非智力因素测验主要涉及：创造力测验、注意力测验等。

3、常模参照测验：常模参照测验也称为常模测验或模式测验，它把被测者放置于平等地位，测验内容不受被测者的限制，只将被测者的实际成绩与常模相比较，从而确定其水平高低。

4、成就动机测验：成就动机是推动个体产生从事某项活动的愿望并努力克服困难去实现这种欲望的一种动机状态。

成就动机强弱取决于三个变量：一是成就需要，二是诱因，三是自我效能感。

5、学业成就测验：学业成就测验主要是通过对学生解决问题能力的考核来衡量学生的学业成就。

常用的学业成就测验主要包括：语文测验数学测验英语测验科学测验社会学科测验6、职业兴趣测验：职业兴趣测验旨在探索个体对工作领域的偏好，并帮助人们选择适合自己的职业。

职业兴趣测验的内容主要包括：职业倾向测验（简称 MBTI）。

该测验最早由美国心理学家丹尼尔·戈尔曼设计，主要用于大学入学和职业咨询。

7、性格测验：性格测验是指借助于各种量表对被试的性格进行系统测量的过程。

目前常用的性格测验有：卡特尔16种人格因素测验（16PF）。

该测验是由美国心理学家卡特尔和他的同事编制的。

8、态度测验：态度测验主要是运用问卷的方式对学生的学习态度、品德、价值观念等方面进行评估。

河南省聋人大学生成就动机调查研究[论文]

河南省聋人大学生成就动机调查研究利用成就动机问卷对河南省某高校230名聋人大学生进行测查。

目的是对河南省某高校的聋人大学生的成就动机状况进行调查了解，为学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。

结果显示，聋人大学生的成就动机存在性别、地区来源、独生情况和父亲的文化水平的差异；家庭经济情况和母亲的文化水平影响不显著。

说明聋人大学生的成就动机存在多方面的差异，在日常教学工作中，应注意影响因素，有针对性地激发他们的成就动机水平。

河南省聋人大学生成就动机调查1引言成就动机是一种重要的社会性动机，它对个体的学习有很大的推动作用。

从个体角度而言，成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成社会生活的重要素质，是现代人最主要的欲望，是激励自我成就感和上进心的心理机制，是决定一个人事业成功与否的关键因素。

从社会意义而言，人们的成就动机水平与经济的增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。

个体的成就动机受到来自内外部诸多因素的影响，虽然成就动机的研究在国外起步较早，并且在国内，从心理学的角度对大学生的成就动机的研究也很广泛，但我们可以发现，这些研究多是以身体健全的群体作为研究对象，而针对聋人大学生群体的研究尚属空白。

本研究通过对聋人大学生的成就动机进行测查，了解聋人大学生的成就动机现状，并分析其成因，为特殊教育学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。

2对象与方法2.1对象在河南省2所高校中随机抽取聋人大学生共230人，有效问卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，农村118人；独生的31人，非独生的175人；家庭经济好的19人，一般的145人，贫困的42人；父亲文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母亲文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具体情况见表1）。

2.2研究工具采用我国研究者上海师范大学叶仁敏和挪威hegtvet，k.a.于1988年合作译制的成就动机量表（achievement motivation scale，简称ams）。

SPSS-23.0统计分析—在心理学与教育学中的应用-9第九章-回归分析

SPSS 23.0 统计分析
——在心理学与教育学中的应用
《SPSS 23.0 统计分析——在心理学与教育学中的应用》对应数据文件公开下载链接：
3/12/2021
第九章回归分析
全书目录
第一章 SPSS 23.0简介与基本操作第二章数据编辑与整理第三章数据转换第四章描述统计分析第五章交叉表分析第六章比较平均值第七章方差分析第八章相关分析第九章回归分析
第6步：设置保存选项。单击【保存】按钮，打开“线性回归：保存”对话框。本例中，在“预测值”框选择“ 未标准化”。在“预测区间”框选择“ 平均值”；置信区间默认保持为“95%”。
第7步：设置选项参数。单击【选项】按钮，打开“线性回归：选项”对话框，按照系统默认的选择。
第8步：在主对话框中点击【确定】按钮，提交执行。第9步：结果分析。第一个表：描述统计（略）第二个表：相关性（略）第三个表：变量已输入/已移除（略）第四个表：模型摘要
假如在本例中根据实际应用需要，假设定义残差值 “RES_1”的绝对值小于一个标准差10.799时为预测成功，否则为预测失败，那么本例中的94个个案中有5个个案的 “RES_1”大于一个标准差10.799，预测成功率为94.7%。
第九章回归分析
9.1 一元线性回归分析 9.2 多元线性回归分析 9.3 虚拟自变量回归 9.4 回归分析的报告参考样例
第4步：设置分析变量。设置因变量：在左边变量列表中选 “成就动机分数”，选入到“因变量”框中。设置自变量：在左边变量列表中选“智商分数”变量，选入“自变量 ”框中。如果是多元线性回归，则可以选择多个自变量。
从“方法”框内下拉式菜单中选择回归分析方法，有输入 (Enter)、步进(Stepwise)、除去(Remove)、后退 (Backward)、前进(Forward)五种。本例中选择输入 (Enter)。

自查报告探索个人学习动机与学习成果的关系

自查报告探索个人学习动机与学习成果的关系一、引言个人学习动机是指促使个体参与学习活动的内在动力，学习成果则是学习过程中所获得的各种成果和收获。

本报告旨在探讨个人学习动机与学习成果之间的关系，并通过自查的方式进行分析和总结，以期了解不同类型学习动机对学习成果的影响。

二、自查方法为了准确评估个人学习动机与学习成果的关系，本次自查采用了以下两个主要方法：1.问卷调查：设计了一份包括学习动机、学习成果以及其他相关因素的问卷，以收集被试者的观点和经验。

2.个案分析：选择了一部分学生作为个案对象，通过深入访谈和观察，探究他们的学习动机和学习成果的具体表现。

三、学习动机的分类根据文献研究和问卷调查结果，我们将学习动机分为内在动机和外在动机两大类，其中内在动机包括自主学习、兴趣驱动和成就动机，外在动机包括任务导向和社会压力。

四、学习动机与学习成果的关系4.1 内在动机与学习成果内在动机是个体自主而内在的动力，它与学习成果之间存在着密切的关系。

自主学习、兴趣驱动和成就动机都能够激发学习者的积极学习态度和意愿，提高他们在学习中的投入和努力程度，从而促进学习成果的提高。

4.2 外在动机与学习成果外在动机在一定程度上也能够对学习成果产生影响。

任务导向的动机可以促使学习者完成任务，并取得一定的学习成果；然而，如果过度依赖外部奖励和压力，可能会降低学习者的学习动力和学习成果。

五、个案分析结果基于个案分析的结果显示，不同类型的学习动机对学习成果有不同程度的影响。

某些学生因为对某个学科感兴趣而取得了较好的成绩，而其他学生则是由于追求成就而努力学习，最终取得了优异的成绩。

相反，某些学生因为过于关注外部奖励和压力，导致学习动机下降，最终学习成果也不理想。

六、讨论与建议本次自查结果表明个人学习动机与学习成果之间存在一定的关联性。

为了更好地提高学习成果，我们应该重视培养学生的内在动机，激发他们的兴趣和成就动机，同时减少对外部动机的依赖。

大学生网络依赖与成就动机的相关研究

经济市场
大学生网络依赖与成就动机的相关研究
王传奇
（盐城师范学院美术学院，江苏盐城２４００２）
摘要：本研究运用问卷法，通过对江苏省五所高校共１３００名大学生的网络依赖行为进行测试，运用《成就动机量表》测量这群被试的成就动机，重点探讨大学生成就动机与网络依赖行为之间的关系。关键词：大学生；网络依赖；成就动机；相关
ｒ￣ｔ４Ｄ］．科教导刊，２０１２（７）：２４９－２５０．
【５］乔木．现代网络社交工具对大学生人际关系的影响及对策
研究ＥＤ】．成都理工大学，２０１２．
［４】刘中艳，肖辉鹏．工商管理应用人才人际技能素养的调查研
Ｒ．于１９７０年编制成就动机量表而成，并于１９９２年在
２研究方法
２．１研究对象
中学生和大学生样本中进行了修订。
２．３统计工具
本文采用分层整群抽样方法，随机抽取南通大学、江苏师范大学、徐州医学院、徐州建筑职业技术学院、盐城师范学院大一、大二、大三、大四四个年级学
１研究现状
“ 网络成瘾 ” 与“ 网络依赖 ” 两个名词是不作区分的。桑标和贡哗应用美国匹兹堡大学心理学家金伯
生，共１３００人。被试的年龄在１９ —２４岁之间，除去未按要求作答者，有效样本为１０７３人，有效率为

成就动机理论课件

研究意义
麦克利兰的成就动机理论模型对于理解人类追求成功的心理机制具有重要的启示作用，对于教育、职业规划、企业管理等领域都有指导意义。
赫尔的成就动机理论模型
理论背景
理论内容
影响因素
研究意义
赫尔的成就动机理论模型是基于对动物和人类在目标追求过程中的行为研究提出的。
该理论模型认为，人的成就动机是由一系列的目标和行为构成的，个体在追求目标的过程中会不断调整自己的行为，以实现目标并获得满足感。
自我决定
指个体对自己的行为有更强的自我决定权和自主性。自我决定程度高的个体更愿意投入努力去完成任务，自我决定程度低的个体则更容易受到外部因素的影响。
环境因素
家庭环境：家庭对个体的成就动机有重要影响。父母的期望、要求和鼓励，以及家庭的经济条件和教育方式等都会影响孩子的成就动机。
社会文化因素
学校环境：学校是孩子成长的重要环境，学校的氛围、教师的影响和同伴关系等都会影响孩子的成就动机。
力，面对困难时更有勇气。
内在动机与外在动机
01
内在动机
指个体对任务本身的兴趣和热爱，是推动人们追求目标的内在力量。内
在动机强的人更愿意主动追求目标，而不是受到外部的奖励或压力。
02
外在动机
指个体追求目标是为了获得外部的奖励或避免惩罚。外在动机强的人可
能因为外部的奖励或压力而追求目标，而不是出于对任务本身的热爱。
榜样作用
引导学生学习优秀学生的事迹和经验，以激发其自我效能感。
鼓励与支持
鼓励学生表达想法和尝试，并提供必要的支持和帮助。
营造支持性的学习环境
师生关系
建立良好的师生关系，以营造积极的学习氛围。

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析成就动机(AchievementMotivation)是一种社会动机，并且受到个性和心理健康的影响。

有关研究报告指出，成就动机取向与人格各维度间存在不同程度的关系；同时研究发现心理健康与成就动机和自我效能感存在较强的相关关系。

根据上述研究可以假设，成就动机水平越高，情绪稳定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但张积家等人采用TAT测验对大中学生成就动机与恐惧的研究发现，由于社会性别角色的影响，大中学生的确对成就存在恐惧情绪。

随着社会的进步，现代社会的竞争压力越来越大，致使人们处于心理亚健康状态，很多高学历，高成就的人尤为明显。

这提示着成就动机水平心理健康可能并不总是呈正相关的关系。

人格能够影响个体的成就动机水平，但是国内现有关于成就动机与人格的研究大多是围绕总体动机水平以及取向而进行的，并没有更深一步发掘不同动机水平之间的人格特征是如何的，性别间不同成就动机水平的人格特征又是如何的？国内对于这些问题鲜有研究，为此笔者对此进行初步的探讨。

1、对象与方法1.1对象在广州某重点大学抽取2006年入学的大一新生400名学生进行问卷调查。

回收问卷393份，剔除无效问卷后共有382份有效问卷，其中男188人，女194人。

1.2研究工具1.2.1人格特征的测量艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J.Eysenck编制，中文版由我国龚耀先等人修订，共有88个题目，分为内-外向性、稳定性、精神质性以及掩饰性，有较好的信度和效度。

1.2.2成就动机的测量(AMS)采用成就动机量表。

由TGjesme&amp；RNygard(1970)编制的，由叶仁敏所翻译的成就动机量表，此量表分半信度为0.7，效度为0.58。

该量表分为两部分共有30题目，采用1～4级评分，分别测量趋向成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)。

1.3实测程序当场填写并回收，耗时大约25分钟。

把问卷数据输入SPSS11.5进行统计学处理。

成就动机测验

成就动机测验一、成就动机相关概念。

成就动机是由成就需要所诱发的一种特殊的人类动机，又称为A动机。

戴维·麦克利兰（Dabid McClelland）：成就需要是一种内化了的优越标准的成功需要。

莫瑞（Murray，1938）：希望完成困难的事情，掌握、操纵或组织……克服障碍并达到高标准，超越自我。

二、理论基础戴维·麦克利兰认为每一个体都具有三方面的重要需要，分别是：成就动机、社交动机、权力动机。

成就动机强烈的个体力争优秀、出类拔萃，并以此作为其行动指南；社交动机强烈的个体倾向于建立、保持和恢复亲密的人际关系。

权力动机强烈的人有很强的感情需要，会采取行动影响他人的行为。

根据麦克利兰的理论，上述动机蕴藏于个体的潜意识中，即处于个体自己无法意识到的，介于意识与无意识之间的大脑皮层白日梦区域。

另外，每个人都有成就动机，但就美国而言，成就动机强烈者仅有10%左右，个体成就动机的强烈程度与其童年经历、职业经历以及所在企业组织的风格相关。

表1 关于美国总统的权力、成就与社交动机（其动机是根据他们在任期内所制定的法律和政策归纳而成的。

）总统动机权力成就社交B·克林顿中高高G·布什中中低R·里根高中低J·F·肯尼迪高低高F·D·罗斯福高中低A·林肯中低中G·华盛顿低低中人的成就动机的高低存在着系统的，可预测的差别，然而探讨成就动机有三个主要问题：1.首先，用来评估成就需要的测量方法一般只有相当有限的信度和效度。

2.它假设，动机需要基本上与特质相同，也就是说有时间上的稳定性。

（这一假设不重视环境因素在决定个体动机水平上所起的作用）3.成就需要是一个复杂的结构。

卡西迪和林（Cassidy&Lynn，1989）认为，成就动机有6个成分：1)工作伦理（即工作本身是“好”的）2)追求卓越3)渴望地位（希望支配他人）4)竞争性5)贪得无厌（渴望金钱）6)征服性（与已定标准而不是与其他人竞争）成就需要高的人在这6种成分上是有差别的。

大学生人格特质与职业偏好的个案调查与分析

大学生人格特质与职业偏好的个案调查与分析作为大学生，我们面临着职业选择的重要抉择。

但是，我们的职业偏好往往与个体的人格特质密切相关。

为了深入了解大学生的人格特质与职业偏好之间的关系，本文将对该问题进行个案调查和分析。

为了实施这项调查，我们首先选择了一所大型综合性大学的100名在校本科生作为研究对象。

通过一系列的问卷调查和面对面访谈，我们获得了来自不同专业、兴趣和背景的学生的意见和看法。

首先，我们对参与调查的学生进行了人格特质测量，使用了经典的大五人格特质理论，包括外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。

结果显示，在被调查的学生中，外向性和神经质得分较高，而开放性、宜人性和尽责性得分较低。

接下来，我们对学生的职业偏好进行了调查。

调查结果显示，大部分受访者表达了对不同职业的兴趣，包括商业管理、文化艺术、科学技术等。

其中，商业管理和科学技术是最受欢迎的职业选择。

在进一步分析和讨论这些数据的基础上，我们发现了一些有趣的趋势和关联。

首先，具有较高外向性的大学生倾向于选择与人们沟通和合作密切相关的职业，例如销售代表、公关专员等。

而相对较低外向性的学生则更容易选择独立工作的职业，例如编程员、研究员等。

另外，神经质较高的学生更倾向于选择具有稳定性和安全感的职业道路，例如会计师、人力资源专员等。

相反，神经质较低的学生通常更具冒险精神，更容易选择风险较高但充满挑战的职业，例如企业家、投资顾问等。

此外，我们还发现开放性、宜人性和尽责性在职业选择上的影响较小。

这意味着这些特质相对来说对个体的职业偏好没有太大的影响，而更多地受到其他因素的影响，例如个人兴趣、家庭背景和社会环境等。

在访谈中，我们还了解到一些学生在职业选择中的困惑和挑战。

一些学生表示他们面临巨大的选择压力和焦虑，由于缺乏对不同职业的了解和实践经验，导致他们迷茫不知道该选择什么样的职业路径。

此外，一些学生还表示他们希望能够从大学教育中获得更多的职业指导和支持，以帮助他们更好地了解自己的兴趣和能力，并为未来的职业发展做出明智的选择。

学生心理测试报告

学生心理测试报告一、引言学生是一个国家的未来，他们的心理健康对于学习、生活和发展都起着至关重要的作用。

心理测试是了解学生心理状况的一种重要手段，通过测试可以评估学生的情感、态度和心理特征。

本报告旨在通过心理测试结果，对学生的心理状况进行全面分析和评估。

二、测试方法在本次测试中，采用了多种心理测量工具，包括问卷调查、观察收集和心理测试。

问卷调查主要考察学生对自己的情感状态、学习动机、人际关系的评价等方面的认知；观察收集主要通过观察学生在校园生活中的表现，了解他们的行为特征；心理测试则主要涵盖了学业成就动机、焦虑情绪、自尊水平和社交能力等方面。

三、测试结果分析1. 学业成就动机学业成就动机是指学生在学习中所表现出的积极性、主动性和努力程度。

测试结果显示，大多数学生具有较高的学业成就动机，他们对学习充满热情，积极参与各项学习活动，并且能够定期制定学习计划并坚持执行。

2. 焦虑情绪焦虑情绪是指学生在面临评价、考试等压力下所产生的紧张、担忧和不安情绪。

测试结果显示，部分学生存在一定的焦虑情绪，他们可能因为对考试成绩的担忧而产生压力，影响自己的学习效果。

因此，建议学校和家长在教育过程中注重学生的心理健康，提供必要的心理辅导和支持。

3. 自尊水平自尊水平是指学生对自己的认同感和自信心。

测试结果显示，大部分学生具有较高的自尊水平，他们对自己有积极的评价，并且对自己的能力和潜力充满信心。

然而，也有少部分学生存在自尊水平不高的情况，需要引导和关注。

4. 社交能力社交能力是指学生与他人交往中所表现出的合作、沟通和解决问题的能力。

测试结果显示，大部分学生具有较好的社交能力，他们能够与同学们友好相处，并且能够积极参与团队活动。

然而，也有一些学生存在社交能力较差的情况，需要加强培训和引导。

四、心理测试结果的意义心理测试结果为我们提供了了解学生心理特征的重要线索。

通过分析学生的学业成就动机、焦虑情绪、自尊水平和社交能力等方面，我们可以做出如下结论：1. 大多数学生具有较高的学业成就动机，他们在学习上表现积极主动；2. 部分学生存在一定的焦虑情绪，需要加强心理辅导和支持；3. 大部分学生具有较高的自尊水平，能够积极评价自己；4. 部分学生存在社交能力较差的情况，需要加强培训和引导。