信息技术与课程整合的教学设计方案及案例分析29页PPT

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信息技术与课程整合的教学设计

•黎加厚
•信息技术
•学生练习、作业、考试、教学评价
•课后反思与总结
•14
•信息技术与课程整合培训目标之一：
•15
关于教学设计的问题：【沈斌
】
•为什么上 1.为什么要上这节课？这节课要达到
？
什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
•怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问题？活动如何展开？
1、设计结构化观察表格
•50
2、设计态度量表（问卷调查）
•51
•知识点
3、设计形成性练习
•学习水平
•题目内容
•什么是浮力？ • 施力物体是什么？ • 受力方向如何？
•识记
•判断题（对的请打“ • A、木块在水中上浮时受到力，铁钉在水中下沉时没有受到力（）； ••”） B、从井里提水，觉得水桶离开水后比水桶在水里时重，这是因为水桶在水里时受到浮力的作用（）。
•5
•信息技术与课程整合的涵义
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东） •从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： •信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。（美国教育技术首席执行官论坛）
（5）在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。

信息技术与课程整合课件8第八章信息技术与课程整合的案例

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第八章信息技术与课程整合的案例
一级二级指标指标
评价要素
评价指标教学
目标
教学目标的描述明确、具体、符合新课程标准，切合学习实际，具有可操作性。知识、能力、情感目标设计合理，能实现学科教学目标及提高学生的信息修养
教学对象遵循学生的年龄、个性、背景特征，符合学生认知规律及操作能力
4
一级二级
指标评指标价指标
评价要素
教学
情绪饱满，教态亲切自然，仪表端庄，具有亲和力；语言规
基本功范、流畅、精炼、逻辑性强；教具演示规范熟练
教学
教师基本
能力
素质
信息技术的运用
善于运用创设合适的教学情景，注重启发式教学，引导学生化解难点，重点突出；组织教法科学，符合学生心理特点，注重及时反馈，课堂调控能力强；注重培养学生的非智力因素；主体思想教育始终贯穿渗透全课，有实效
，此时教师应提醒进度较慢的学生加快进度，并对学习
202遇4/8到/30困难的学生提供帮助和支持。
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学习者的计算机操作能力及网络状况
学习者的计算机操作能力会对学生的学习活动的进行产生较大的影响，如果学生的计算机操作能力较差，会对这种学习方式产生排斥情绪。
在进行学习活动设计时要考虑到网络状况，如果有大量的视频信息要传送，而网络速度又较慢，也会影响学生的学习进度。
的作用。
难点：
正确把握作品的深刻内涵和思想。
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[设计思路]
本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。

信息技术与课程整合PPT课件

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二、信首页息>> 技信息术技术与与课课程整程合>整>理论合基的础理论基础
建构主义学习理论是在20世纪90年代初，伴随着多媒体和网络通信技术的发展而发展起来的。多媒体和基于internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，为实现建构主义学习
信息技术与课程整合
学习目标：
1.了解教育信息化与教育信息技术 2.掌握信息时代的学习方式，培养良好的信息素养 3.基本掌握信息技术与课程整合的内涵、核心、目的和方法及其意义 4.明确信息技术与课程整合实践中存在的问题，了解信息技术与课程整合在深化教学改革中的作用
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本章内容结构
教育技术与教育信息化
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首页>> 教育技术与教育信息化
国家信息化是指在国家统一规划和组织下，在农业、工业、
科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入
发国展家、信广息化泛体利系用的信六要息素资：源，加快实现国家现代化的进程。
பைடு நூலகம்
➢ 信息资源
信息网络
➢ 信息技术
信息产业
➢ 信息化人才
➢ 信息化政策、法规和标准
➢L-with IT方式
即把信息技术作为学生学习的认知工具，根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用--主题探究--合作学习”模式、
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（4）特点首页>> 信息技术与课程整合>>目的和方法
➢综合性 ➢实践性 ➢开放性 ➢创新性
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五、课首页程>> 整信息合技术实与课践程整中合>的>实践问中题的问题

信息技术与课程整合方案

信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。

以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。

学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。

以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。

信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。

信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。

二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。

2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。

主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。

(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。

信息技术与课程整合的理论与方法

学生通过通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布信息并进行交流。
学生通过采用各种媒体和多种方式交换信息和思想。
IT作为工具整合于教学
——研究工具（research tools）
学生使用信息技术从不同资源中查找、评价、收集信息。
学生使用技术工具处理数据，汇报成果。
学生根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行技术革新。
信息素养信息技术的技能教学设计的能力
教师的教学设计能力
学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。
——教育信息技术的工具观
通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念和习惯。
效能工具
研究工具
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学
——问题解决与决策工具（problem solving and decision-making tools）
学生使用技术资源解决问题，并做出明智的决策。
学生把技术应用在策略开发中，以解决现实生活中的问题。
E-learning
——利用IT创建新型的学习（生态）环境
导师学生
从教学设计的学习及能力的培养上，掌握恰当的学习时机，教师们应在具备了一些基本的信息技术能力的基础上，再学习教学设计的理论和方法。

信息化教学设计培训精品PPT课件

“教学设计”和“教案”是一个意思吗?
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一、信息化教学设计
“校校通”工程建设信息技术应用滞后现象培养学生的思维能力的需要
信息化教学设计的时代背景
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一、信息化教学设计
信息化教学设计的8个模块
单元教学目标分析
学习任务与问题设计学习资源查找与设计
教学过程设计
学生作品范例设计评价量规设计单元实施方案设计教学设计过程的评价与修改
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一、信息化教学设计
信息化课堂教学设计的内容
1、任务分析 2、教学目标 3、重点难点 4、教学资源 5、设计思路 6、教学流程 7、教学反思
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一、信息化教学设计
信息化教学设计的理论基础
人的全面发展理论
主体教育理论新基础教育
信息化教学
信息技术与课程整合布卢姆教育目标分类学习
基于问题导向式的学习
媒体运用的合理度
网络教学媒体的运用是整合课区别于其他课堂教学的个性特征，其运用的合理才能实现整合的有效。网络媒体的合理运用体现在网络教学媒体的设计制作合理、使用合理等方面。
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一、信息化教学设计
“信息化教学能手”比赛评价指标
教学目标学科教学目标明确，体现新课标的理念。教学设计设计合理教学策略，体现评价主体多元化。
一、信息化教学设计
（二）信息化教学设计的方法
• 基于信息技术的研究性学习
资源型学习
•英特尔未来教育
苹果明日教室(ACOT)
• WebQuest（主题导引式网络探究学习活动） “拾荒式”教学设计
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一、信息化教学设计
新技术的引进促进教学方式的转变，为构建优质高效课堂提供了双刃剑

信息技术和课程整合的十个案例 ppt课件

三《故都的秋》
目标设计：既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，应当努力引导学生进入课文的情景当中去，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
过程设计：《故都的秋》是一篇语言优美、典雅的美文。应引导学生通过不同的方式品赏景物描写，揣摩精警的语句，赏析散文优美的语言，消除时代的隔阂，感受人文精神，感受文学形象，培养学生散文鉴赏中的审美情趣。
知识与技能：把握文章主要内容，揣摩章语言，把握文章情景交融、以情驭景的写作特点，从而领悟作者的深沉感情
过程与方法：在整体感知的基础上，教师范读，学生品读，师生共同探究。
情感态度价值观：解读课文，领悟作者对故都的秋的深深的眷恋之情。
教学重点：掌握“以情驭景、以景显情”散文写作方法。
三、教材内容分析《胡同文化》是一篇极具人文特色的文章。它是“
摄影艺术集《胡同之没》序”，但不是平常意义上的序言。呈现在读者眼前的，是现在这样一篇充分显示作者个性风格的小品文。而这篇小品文带给我们的是一种文化气息，一种健康的休息。像这类文章最适合学生作为课外知识拓展来阅读。我们不仅仅学习文章本身，更为重要的是学习过程中对其它信息的接收。所以我们要了解北京的胡同，还需了解北京的文化，这大大地拓宽了学习本课的视野，也为学生了解更多胡同知识、北京知识以及胡同文化提供了一次契机。
5.指导背诵
6.教师引导学生小结
二《胡同文化》
设计思想及知识背景描述：现在正在大力提倡和进行素质教育，
老师要培养学生自己学习和大胆思维的能力。现代时代已经进入了信息时代，课堂上已经不再需要单纯的粉笔教学，学生需要的是一种新的理念，新的学习模式。本课拟采用信息技术与学科整合的方式，利用网络资源，让学生有更新的思维方式和接收信息的手段。

信息技术与学科课程整合教学设计ppt课件

情感、态度和价值观：认识到周长与面积关系问题
在实际生活中的实践价值；增强自主探索数学知识的态度；体验到信息技术在数学探究中的优越感。
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资料来源：郴州市桂阳县蔡伦中学“十一五”现代教育技术课题研究
资料
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确定教学内容
变“教教材”为“用教材”，构建生态课程，体现课程的生成特性。
每一个WebQuest的核心都是一个开放性问题。这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生在探索问题的过程中应用所学的知识，进而在更高的水平上思考。
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设计教学活动
选择合适教学模式
教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。
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应用举例：《周长与面积》教学目标
知识与技能：证明周长一定时圆形面积最大；推导
出周长一定时同一种多边形种正多边形面积最大；操作几何画板中的点、动作按钮、线等元素。
过程与方法：设计出比较多种图形的某种变量数值
大小的程序；比较多种图形的周长和面积数值；记录多种图形变量的数值；应用提出假设、验证假设的探究过程。
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信息技术与课程整合的目标
针对学生的整合目标：
------提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。
------培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理务和学习材料
通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序。引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。

信息技术与课程整合的教学设计方案及案例分析29页PPT